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任务型教学作为一个具有浓厚情意色彩的教学方法，它要求老师在课堂中要积极创造条件，巧设任务，以任务为驱动力，调动学生的积极性，并通过引导学生任务的完成来满足他们的归属感和成就感。它主要由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成，注重信息的沟通、实践活动的真实性，能够有效培养学生运用英语的能力。本文将从任务呈现、任务流程和任务总结三个方面来探讨任务驱动型教学在英语课堂中的应用。
一、任务呈现：巧妙设置，创新引入
任务驱动型教学的首要之事就是将传统的说教式课堂任务化，而“任务”设计的质量是任务型课堂成败的关键，因此，老师在任务的选择上要坚持以下三个原则：1.趣味性，以激发学生参与任务的热情。2.针对性，紧紧围绕教学目标，寓教于乐。3.挑战性，有效提高学生的成就感。
比如在学习第一单元“Dream homes”时，老师可以围绕着“掌握重点词汇、重点句型等基本技能”和“了解不同国家的居住条件和文化差异，并有效进行爱国主义教育，团结各国朋友等情感教育”的教学目标来设计任务。该任务可以以“我梦想中的家园（My dream home）”为主题，再依此展开：任务一：Find the different countries living conditions and the cultural difference， then give your idea. 任务二：Have a discussion in groups and talk about your dream homes.任务三：Everyone should make a presentation on the dream homes by the different way. 这三个任务循序渐进，对学生能力要求越来越高，从基本技能的学习到侧重培养学生合作能力、表达能力、问题分析能力等等，并将情感教育融入其中，达到端正学生的价值观、人生观和世界观的目的。
另外，值得一提的是，任务具体呈现的方式多种多样，老师可以挑选具有创意性的、让学生眼前一亮的方式，一开始就仅仅地吸引学生的眼球。比如，在以上的任务中，老师可以借助多媒体技术，以美国著名的乡村音乐”Take me home”为切入点，一方面可以营造温馨的、良好的教学氛围，另一方面老师可以借助这首歌曲的主题，向学生提问“Do you want to live in countryside like the song？ How about your dream homes？ Now I will look for it with you.”从而一步一步引出任务。
二、任务流程：以学生为主体，以老师为主导
任务驱动型教学的自身特点就要求老师必须要由唱“独角戏”向师生偕同合作转变，发挥学生的主动性，建构以学生为主体，以老师为主导的任务驱动型课堂模式，实现师生之间无间隔的对话和学生与学生之间的共同探索，变学生被动接受为积极、主动地自主学习。因此，老师在适当淡化自己角色的同时，要加强引导作用，以确保学生能够及时、有效地完成任务。
我们仍以上文中的案例为例，老师在引出任务之后，首先要有计划、有步骤地分配任务，其中包括任务的要求、完成任务的具体方式以及最后任务完成后成果的呈现方式等等，这个环节是老师主导作用体现最突出的。比如任务一中，老师可以给予学生一点提醒，让学生通过上网、图书馆等方式来查找资料。在任务二中，则要明确讨论的内容、讨论的效果等等。在任务三中，则要鼓励学生大胆创新，运用不同的表现形式来展现梦想家园，比如PPT制作、情景剧表演、演讲等等，但必须要求小组成员全体参与其中。
在明确各项任务之后，则进入到学生执行任务的环节中，这也是任务驱动型课堂的核心。老师要留给学生一定的自主空间，让他们最大程度地发挥他们的能动性。比如在任务二中，老师要给予学生充足的讨论时间，在学生讨论的过程中，老师可以深入到学生中间，倾听他们的讨论，对于出现偏颇的小组及时地进行引导、补充。如某些小组可能存在讨论内容不是很明确的情况，讨论时就像无头苍蝇，老师可以明确这一单元的教学内容，在此基础上深化主题，拓展讨论的内容：Which country do you like the best？ And what attracts you more？If you have the chance to build the home， what do you want to do？在这过程中，老师不仅可以提高学生讨论的效率，还可以与学生加强交流，洞察他们的思维方式，为以后教学的开展打下扎实的基础。
三、任务总结：简洁、明了，注重启发性
任务的总结往往在实际的教学中被老师忽略，但其能够起到深化知识、突出教学重点的画龙点睛的作用。任务的总结主要包括反思与升华主题两方面，在反思上，老师可以在学生完成任务之后，针对他们在任务中的完成情况，对表现较为突出的学生或值得肯定的某些方法进行表扬，并指出不足，提出解决措施，要求学生在下次的任务中要避免犯相类似的错误。比如在任务三中，老师可以采取评分的形式，从小组表现形式的新颖程度、组内成员合作情况等几个方面来打分。至于主题升华，老师可以将从“了解不同国家的居住条件和文化差异”的主题上升到人文主义，家国情怀的层面上，引导学生对“三观”进行思考。比如在此案例中，老师在最后可以以此总结：The class reflects on that everyone has a dream for home， but we shuold be pround of what we now have. We have a strong country so that we can be closer to our dream. Lets sing the song of My Country for thanks.”整个课堂在激昂的歌声中结束，音乐更能焕发出学生内心的情感，从而使学生更容易接受爱国主义教育的熏陶。
任务型教学模式使学生摆脱了传统呆板、低效的教学模式，通过感知、体验、实践参与和合作等多种新型形式，使学生的能力得到充分地展示。以学生为主体、注重师生对话的教学方式融入了了“以人为本”的教育理念，在教学中具有重要的应用价值。老师在教学的实际中必须大胆实践，积极探索，使任务型教学模式在提高学生英语实际运用能力上发挥出最大的效应。
一、任务呈现：巧妙设置，创新引入
任务驱动型教学的首要之事就是将传统的说教式课堂任务化，而“任务”设计的质量是任务型课堂成败的关键，因此，老师在任务的选择上要坚持以下三个原则：1.趣味性，以激发学生参与任务的热情。2.针对性，紧紧围绕教学目标，寓教于乐。3.挑战性，有效提高学生的成就感。
比如在学习第一单元“Dream homes”时，老师可以围绕着“掌握重点词汇、重点句型等基本技能”和“了解不同国家的居住条件和文化差异，并有效进行爱国主义教育，团结各国朋友等情感教育”的教学目标来设计任务。该任务可以以“我梦想中的家园（My dream home）”为主题，再依此展开：任务一：Find the different countries living conditions and the cultural difference， then give your idea. 任务二：Have a discussion in groups and talk about your dream homes.任务三：Everyone should make a presentation on the dream homes by the different way. 这三个任务循序渐进，对学生能力要求越来越高，从基本技能的学习到侧重培养学生合作能力、表达能力、问题分析能力等等，并将情感教育融入其中，达到端正学生的价值观、人生观和世界观的目的。
另外，值得一提的是，任务具体呈现的方式多种多样，老师可以挑选具有创意性的、让学生眼前一亮的方式，一开始就仅仅地吸引学生的眼球。比如，在以上的任务中，老师可以借助多媒体技术，以美国著名的乡村音乐”Take me home”为切入点，一方面可以营造温馨的、良好的教学氛围，另一方面老师可以借助这首歌曲的主题，向学生提问“Do you want to live in countryside like the song？ How about your dream homes？ Now I will look for it with you.”从而一步一步引出任务。
二、任务流程：以学生为主体，以老师为主导
任务驱动型教学的自身特点就要求老师必须要由唱“独角戏”向师生偕同合作转变，发挥学生的主动性，建构以学生为主体，以老师为主导的任务驱动型课堂模式，实现师生之间无间隔的对话和学生与学生之间的共同探索，变学生被动接受为积极、主动地自主学习。因此，老师在适当淡化自己角色的同时，要加强引导作用，以确保学生能够及时、有效地完成任务。
我们仍以上文中的案例为例，老师在引出任务之后，首先要有计划、有步骤地分配任务，其中包括任务的要求、完成任务的具体方式以及最后任务完成后成果的呈现方式等等，这个环节是老师主导作用体现最突出的。比如任务一中，老师可以给予学生一点提醒，让学生通过上网、图书馆等方式来查找资料。在任务二中，则要明确讨论的内容、讨论的效果等等。在任务三中，则要鼓励学生大胆创新，运用不同的表现形式来展现梦想家园，比如PPT制作、情景剧表演、演讲等等，但必须要求小组成员全体参与其中。
在明确各项任务之后，则进入到学生执行任务的环节中，这也是任务驱动型课堂的核心。老师要留给学生一定的自主空间，让他们最大程度地发挥他们的能动性。比如在任务二中，老师要给予学生充足的讨论时间，在学生讨论的过程中，老师可以深入到学生中间，倾听他们的讨论，对于出现偏颇的小组及时地进行引导、补充。如某些小组可能存在讨论内容不是很明确的情况，讨论时就像无头苍蝇，老师可以明确这一单元的教学内容，在此基础上深化主题，拓展讨论的内容：Which country do you like the best？ And what attracts you more？If you have the chance to build the home， what do you want to do？在这过程中，老师不仅可以提高学生讨论的效率，还可以与学生加强交流，洞察他们的思维方式，为以后教学的开展打下扎实的基础。
三、任务总结：简洁、明了，注重启发性
任务的总结往往在实际的教学中被老师忽略，但其能够起到深化知识、突出教学重点的画龙点睛的作用。任务的总结主要包括反思与升华主题两方面，在反思上，老师可以在学生完成任务之后，针对他们在任务中的完成情况，对表现较为突出的学生或值得肯定的某些方法进行表扬，并指出不足，提出解决措施，要求学生在下次的任务中要避免犯相类似的错误。比如在任务三中，老师可以采取评分的形式，从小组表现形式的新颖程度、组内成员合作情况等几个方面来打分。至于主题升华，老师可以将从“了解不同国家的居住条件和文化差异”的主题上升到人文主义，家国情怀的层面上，引导学生对“三观”进行思考。比如在此案例中，老师在最后可以以此总结：The class reflects on that everyone has a dream for home， but we shuold be pround of what we now have. We have a strong country so that we can be closer to our dream. Lets sing the song of My Country for thanks.”整个课堂在激昂的歌声中结束，音乐更能焕发出学生内心的情感，从而使学生更容易接受爱国主义教育的熏陶。
任务型教学模式使学生摆脱了传统呆板、低效的教学模式，通过感知、体验、实践参与和合作等多种新型形式，使学生的能力得到充分地展示。以学生为主体、注重师生对话的教学方式融入了了“以人为本”的教育理念，在教学中具有重要的应用价值。老师在教学的实际中必须大胆实践，积极探索，使任务型教学模式在提高学生英语实际运用能力上发挥出最大的效应。