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【摘要】高中英语课堂小组合作活动的效果受到多方面的影响，经常出现效果不好的情况。本文针对造成课堂效果差的原因进行归纳和分析，并提出解决问题的对策。
【关键词】高中英语 课堂教学 小组合作 低效 对策
一、引言
随着新课程改革的推广与实施，以自主、合作、探究为特征的小组合作活动的教学方法被广大英语教师所接受，许多教师将小组合作活动作为营造课堂气氛、推动教学高潮的重要手段。但是，在实际操作过程中，小组划分不科学，学生的角色落实不到位，教师在合作活动中的定位不明、评价方式不当、监督过多或过少等问题屡见不鲜，造成教学低效。
通过教学实践中对高中英语课堂的观察和反思，结合典型教学案例，笔者对高中英语课堂教学中小组合作活动低效的原因进行归纳和分析，并提出解决问题的对策。
二、小组合作活动的低效现象及对策
1.学生参与不均衡，合作流于形式
笔者在观摩了很多公开课后发现，在小组合作学习中，经常会出现“两极分化”现象，即优生更优，学困生更差。学习好的或者是性格外向的学生掌握着主动权、话语权，他们积极思考，大胆发言；而其他学生有的静静旁听，有的游离于讨论之外。时间久了，某些学生对学习越来越没有兴趣，这种“两极分化”现象所造成的差距有时比传统班级授课形式更为严重。
要避免这样的现象，教师只需要在确定各小组的人数时尽可能降低人数，两个人或四个人一组能解决的内容，就不要把学生惯性地分成6人一组；要给每个组员有明确的任务或扮演的角色，各小组都需要每个同学的积极配合和参与才能完成任务。采用各小组竞赛的方式让每个学生主动或被动地参与。压力下的小组合作，不活跃的他会跟着思考，并且与小组的成员积极配合，较好地完成学习任务。教师讲评时及时的鼓励他们的参与，并不以结果为标准，表扬他们的参与精神。通过这样的方式，塑造学生重在参与的思想。
2.教师布置活动任务高于或者低于学生的实际水平，出现冷场的尴尬局面
有些教师在布置任务时较多使用英语，而且语速较快，生词较多，部分学生听得似懂非懂，在宣布活动开始时，经常出现学生不知所措，无法应对而冷场的现象。
有些教师在布置任务时，为了让学生广泛参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作討论，才能解决问题。一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有讨论的兴趣，教学时间大量浪费。而有的问题过于复杂，不贴近教学目标，超出学生的英语水平，学生很难进行讨论。
为了改善这种情况，教师在宣布合作任务的时候一定要让每个学生明确合作学习的目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准。要在小组成员明白教师的指令和合作活动任务时才活动。如果在教师指令不明确的情况下进行小组活动，那么就可能造成冷场，或看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了其作用。如笔者在上Unit 4 Cyberspace Lesson one Tomorrows World（北师大版）这课时，设计了一个小组合作学习：The Future of Museum，让学生讨论在未来的博物馆里摆放物件，为什么要把这些物品摆放在博物馆。本人在课前对学生进行了明确分工，每一组都确定好组长，再由组长确定活动的记录员，汇报员等，这样就避免了为挑选临时组长，你推我让，或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下。在合作过程中，本人不时提醒学生要遵循规则。因为知道具体的任务和目标，学生合作学习的质量大大提高，也取得了较好的课堂效果。
在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，这些都是不可取的。教师在设计教学活动时要准确而适度，保证学生在学习过程中有一种成功的愉悦感，促进思维的发展。笔者在Unit 14 Nine to Five（北师大版）这课中，根据课文内容The Road to Success，设计了How can we succeed？ 这个既有一定的挑战性，又有可操作性的小组合作任务。学生讨论热烈，发表了很多看法，收到非常好的效果。
3.教师留给学生活动时间不足，活动虎头蛇尾
在一些公开课，有些教师的课堂内容非常丰富，听、说、读、写样样涉及。虽然小组讨论是课时设计中的高潮部分，但是为了完成教学任务，教师给学生讨论的时间有些只有5分钟，有的甚至在3分钟后就叫“stop”。这个时候，学生刚刚开始进行合作和交流，根本就体现不出小组合作学习的成效。
为了使合作学习不流于形式，教师就要提供充裕的合作学习时间。教师在设计课时的时候，要充分考虑学生进行操作、探究、讨论、交流需要的时间，让每个学生都有机会发言，相互补充、更正、辩论，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，教师还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
如果教师一贯强调小组合作，学生独立思考和自主探究的能力就得不到锻炼。
4.教师不参与小组活动，不能及时给学生提供有效的指导
有些教师在布置完任务后，便开始忙自己的事情了，看看讲台上的教案或者课件，甚至有的教师干脆坐到前面，感觉好像可以轻松一下了。有些教师虽也在巡视，但只是看看各小组完成的情况，对小组的讨论不闻不问。也有个别教师俯下身听学生的谈论，但是一个班上小组太多，一个教师无法给出有效的指导，更无法解答各小组遇到的问题。
笔者在一节名师观摩课看过一次效果非常好的小组合作，原因是那位授课老师请了3位老师帮助解决各小组在合作中遇到的问题。这虽然在我们平时的教学中很难做到，但是，笔者认为教师不应该只是等待、观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
教师也可以做一名倾听者、合作者、解惑者、引导者，参与他们的讨论，做一些巧妙引导，促进生生合作， 提醒他们表达时应注意的重难点，阐释清楚自己的观点，从而达到讨论的效果；提醒他们学会整理，让自己的观点与他们的意见作有效的融合，从而找出问题的解决办法。
5.教师的评价语单一，评价片面，否定学生的创新观点
在各小组精心讨论后得出的结论得以汇报时，教师的评价往往都只是“good”，“very good”等平淡无奇的评语，评判没有标准，好坏都一样，好在哪里，不好在哪里没人知道。
部分教师喜欢表扬优秀的学生和小组，几乎每堂课都对那些优胜队加以赞扬，忽视了其他小组。有的小组或学生表达出的结果和“正确答案”有较大出入时，教师没有仔细考虑学生的观点是否是正确或者值得肯定，就直接给以否定，甚至加以差评，给学生的心理造成不良的影响，使学生逐渐不敢或不愿表达自己的新观点。
对于小组合作学习，老师一定要设计一个有效的评价方案。有效的评价，会成为学生学习的动力；有效的评价，学习小组才愿意主动参与，积极表达，展示合作学习的成果。在同学进行小组学习时，教师参与到小组中进行及时评价，激励学生学习的热情；小组汇报时教师再作有效的评价，激发学生的小组荣誉心，让学生感受到成功的喜悦。当然除了教师评价以外，还可以鼓励学生进行自评和他评，这样既能锻炼学生的倾听能力，也能培养学生虚心接受他人批评的容忍力。
参考文献：
[1]马兰. 合作学习[M]. 北京：高等教育出版社， 2005
[2]束定芳、 庄智象. 现代外语教学──理论、实践与方法[M]
[3]李雁冰著. 《课程教学论》，上海教育出版社，2002年版
[4]韩立福著. 《新课程有效课堂教学行动策略》
【关键词】高中英语 课堂教学 小组合作 低效 对策
一、引言
随着新课程改革的推广与实施，以自主、合作、探究为特征的小组合作活动的教学方法被广大英语教师所接受，许多教师将小组合作活动作为营造课堂气氛、推动教学高潮的重要手段。但是，在实际操作过程中，小组划分不科学，学生的角色落实不到位，教师在合作活动中的定位不明、评价方式不当、监督过多或过少等问题屡见不鲜，造成教学低效。
通过教学实践中对高中英语课堂的观察和反思，结合典型教学案例，笔者对高中英语课堂教学中小组合作活动低效的原因进行归纳和分析，并提出解决问题的对策。
二、小组合作活动的低效现象及对策
1.学生参与不均衡，合作流于形式
笔者在观摩了很多公开课后发现，在小组合作学习中，经常会出现“两极分化”现象，即优生更优，学困生更差。学习好的或者是性格外向的学生掌握着主动权、话语权，他们积极思考，大胆发言；而其他学生有的静静旁听，有的游离于讨论之外。时间久了，某些学生对学习越来越没有兴趣，这种“两极分化”现象所造成的差距有时比传统班级授课形式更为严重。
要避免这样的现象，教师只需要在确定各小组的人数时尽可能降低人数，两个人或四个人一组能解决的内容，就不要把学生惯性地分成6人一组；要给每个组员有明确的任务或扮演的角色，各小组都需要每个同学的积极配合和参与才能完成任务。采用各小组竞赛的方式让每个学生主动或被动地参与。压力下的小组合作，不活跃的他会跟着思考，并且与小组的成员积极配合，较好地完成学习任务。教师讲评时及时的鼓励他们的参与，并不以结果为标准，表扬他们的参与精神。通过这样的方式，塑造学生重在参与的思想。
2.教师布置活动任务高于或者低于学生的实际水平，出现冷场的尴尬局面
有些教师在布置任务时较多使用英语，而且语速较快，生词较多，部分学生听得似懂非懂，在宣布活动开始时，经常出现学生不知所措，无法应对而冷场的现象。
有些教师在布置任务时，为了让学生广泛参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作討论，才能解决问题。一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有讨论的兴趣，教学时间大量浪费。而有的问题过于复杂，不贴近教学目标，超出学生的英语水平，学生很难进行讨论。
为了改善这种情况，教师在宣布合作任务的时候一定要让每个学生明确合作学习的目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准。要在小组成员明白教师的指令和合作活动任务时才活动。如果在教师指令不明确的情况下进行小组活动，那么就可能造成冷场，或看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了其作用。如笔者在上Unit 4 Cyberspace Lesson one Tomorrows World（北师大版）这课时，设计了一个小组合作学习：The Future of Museum，让学生讨论在未来的博物馆里摆放物件，为什么要把这些物品摆放在博物馆。本人在课前对学生进行了明确分工，每一组都确定好组长，再由组长确定活动的记录员，汇报员等，这样就避免了为挑选临时组长，你推我让，或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下。在合作过程中，本人不时提醒学生要遵循规则。因为知道具体的任务和目标，学生合作学习的质量大大提高，也取得了较好的课堂效果。
在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，这些都是不可取的。教师在设计教学活动时要准确而适度，保证学生在学习过程中有一种成功的愉悦感，促进思维的发展。笔者在Unit 14 Nine to Five（北师大版）这课中，根据课文内容The Road to Success，设计了How can we succeed？ 这个既有一定的挑战性，又有可操作性的小组合作任务。学生讨论热烈，发表了很多看法，收到非常好的效果。
3.教师留给学生活动时间不足，活动虎头蛇尾
在一些公开课，有些教师的课堂内容非常丰富，听、说、读、写样样涉及。虽然小组讨论是课时设计中的高潮部分，但是为了完成教学任务，教师给学生讨论的时间有些只有5分钟，有的甚至在3分钟后就叫“stop”。这个时候，学生刚刚开始进行合作和交流，根本就体现不出小组合作学习的成效。
为了使合作学习不流于形式，教师就要提供充裕的合作学习时间。教师在设计课时的时候，要充分考虑学生进行操作、探究、讨论、交流需要的时间，让每个学生都有机会发言，相互补充、更正、辩论，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，教师还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
如果教师一贯强调小组合作，学生独立思考和自主探究的能力就得不到锻炼。
4.教师不参与小组活动，不能及时给学生提供有效的指导
有些教师在布置完任务后，便开始忙自己的事情了，看看讲台上的教案或者课件，甚至有的教师干脆坐到前面，感觉好像可以轻松一下了。有些教师虽也在巡视，但只是看看各小组完成的情况，对小组的讨论不闻不问。也有个别教师俯下身听学生的谈论，但是一个班上小组太多，一个教师无法给出有效的指导，更无法解答各小组遇到的问题。
笔者在一节名师观摩课看过一次效果非常好的小组合作，原因是那位授课老师请了3位老师帮助解决各小组在合作中遇到的问题。这虽然在我们平时的教学中很难做到，但是，笔者认为教师不应该只是等待、观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
教师也可以做一名倾听者、合作者、解惑者、引导者，参与他们的讨论，做一些巧妙引导，促进生生合作， 提醒他们表达时应注意的重难点，阐释清楚自己的观点，从而达到讨论的效果；提醒他们学会整理，让自己的观点与他们的意见作有效的融合，从而找出问题的解决办法。
5.教师的评价语单一，评价片面，否定学生的创新观点
在各小组精心讨论后得出的结论得以汇报时，教师的评价往往都只是“good”，“very good”等平淡无奇的评语，评判没有标准，好坏都一样，好在哪里，不好在哪里没人知道。
部分教师喜欢表扬优秀的学生和小组，几乎每堂课都对那些优胜队加以赞扬，忽视了其他小组。有的小组或学生表达出的结果和“正确答案”有较大出入时，教师没有仔细考虑学生的观点是否是正确或者值得肯定，就直接给以否定，甚至加以差评，给学生的心理造成不良的影响，使学生逐渐不敢或不愿表达自己的新观点。
对于小组合作学习，老师一定要设计一个有效的评价方案。有效的评价，会成为学生学习的动力；有效的评价，学习小组才愿意主动参与，积极表达，展示合作学习的成果。在同学进行小组学习时，教师参与到小组中进行及时评价，激励学生学习的热情；小组汇报时教师再作有效的评价，激发学生的小组荣誉心，让学生感受到成功的喜悦。当然除了教师评价以外，还可以鼓励学生进行自评和他评，这样既能锻炼学生的倾听能力，也能培养学生虚心接受他人批评的容忍力。
参考文献：
[1]马兰. 合作学习[M]. 北京：高等教育出版社， 2005
[2]束定芳、 庄智象. 现代外语教学──理论、实践与方法[M]
[3]李雁冰著. 《课程教学论》，上海教育出版社，2002年版
[4]韩立福著. 《新课程有效课堂教学行动策略》