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【摘要】本文针对目前九年级英语复习教学中存在的问题，提出了以精选文本、寻找读和写的结合点、精心设计教学任务开展阅读教学和写作相结合的思路，发展学生的语言能力和学习能力，提升学生的思维品质，并通过剖析一堂2019年金华市中考复习研讨课的教学案例，阐述了该思路在实际教学中的可行性。
【关键词】九年级英语复习;精选文本;以读促写
【作者简介】金林云，义乌市江东中学。
一、引言
近日，笔者参加了2019年浙江省优质课评比选拔活动，上课课型为“以读促写”。通过此次选拔比赛，笔者加深了对以读促写课型的理解和运用，那么如何将以读促写与九年级的阅读复习课结合起来，使学生在语言的丰富性和写作能力的提升方面再上一个台阶，成为笔者关注的焦点。
二、目前九年級英语复习教学中存在的问题
临近中考，学生写作能力的提升是九年级复习教学最主要的目标之一。但是笔者通过与本校九年级教师的交流和学生的习作中发现九年级的写作复习教学存在许多不足的地方，在实践中很难获得良好的效果，其问题主要表现在以下几个方面：
1. 写作复习课的窘境。在中考备考的复习课上，教师对于写作的指导大多依然遵循传统的“学生写—教师改—简单讲评—范文背诵”的模式，复习课单一、枯燥。很多学生对写作有排斥和恐惧感，因为他们在写作前没有与写作话题相关的语言输入，写作过程中没有教师的及时点拨，写作完成后没有自我润色和反思。
2. 阅读文本利用的误区。中考备考是一个“知识归纳整理”与“应试能力提高”的磨合过程。由于九年级复习任务重，考试频繁，使得很多教师舍本逐末，追求专题练习，教材复习“走过场”、赶进度，将九年级的复习等同于各单元词汇和知识点的回顾，不注重语言积累和写作能力的衔接过渡。
3. 学生写作中存在的问题。教师在写作复习课中，由于对写作的语言运用方面缺乏有效的指导，使得学生的语言知识仅停留在每一次的写作讲评课中积累的词汇，缺乏整体把握语言特点和模仿创新的能力。虽然九年级学生对写作步骤和技巧方面已经较为熟悉，但对新素材写作存在语言单调、表达不得体等问题。
三、精选文本，以读促写的教学实践与反思
在写作复习课中，笔者针对学生的阅读材料，精心挑选合适的文本指导学生的写作，把语言复习融入预设的教学任务中，通过创新的教学活动设计，让学生领悟语言积累过程和语言使用策略，并体验写的过程，从而促进写作能力的提升。
下面，笔者以一堂2019年金华市中考复习研讨课为例，说明精选文本，以读促写在实际教学中的应用。
1. 教学流程介绍。在简单的问候之后，授课教师直接呈现一则妈妈给儿子树立榜样、关爱他人的公益广告，广告中出现了“其实，父母是孩子最好的老师”这一行字。授课教师用视频直接引入本课的话题，role model。在观看完视频之后，教师提出以下问题：“How many characters are there？”“Who are they？”“What did the little boy do？”学生自然回答出：“There are three people. A grandmother， a mother and a little boy. The boy washed feet for his mother after he saw his mother washed feet for his grandmother.”教师紧跟一句点评“The little boy’s mother set a good example for him.”为下文的role model降低了课文的理解难度。
在导入话题之后，授课教师开始进行阅读与写作的整合。第一部分，重点介绍了Kylie的母亲为什么会成为Kylie的道德模范。在处理文章的第一段时，授课教师展示出Opinion、Reasons、Examples、 Opinion，让学生根据所给出的关键词进行信息查找。在这一环节中，学生依照教师所给的提示，对第一段文本框架有了鲜明的了解。教师再根据这四个关键词的首字母，提炼出“OREO”的语篇结构，并介绍role model 主题的写作框架，为下文的读后写作搭建了牢固的写作脚手架。
第二部分，重点介绍Kylie是如何成为别人的榜样的。在阅读时，授课教师直接给出文本框架，设计与Opinion、Reasons、Examples、Opinion等相关问题让学生回答，进一步明确“OREO”的语篇结构，也为接下来高质量的输出夯实了基础。在复习巩固了文本框架之后，授课教师让学生在文中找出连接词和从句，这一环节设计加强了学生对语言表达的学习，并提供了有用的句型与结构，让学生可以模仿和运用。
在充分的输入之后，接下来进行输出。输出分为两部分，第一部分是根据Opinion、 Reasons、Examples、Opinion完成Who is your role model？ 这一表格。第二部分是根据学生自己所填写的内容完成一篇80词左右的短文——My Role Model。为了当场巩固所学知识并检测教学目标是否有效达成，授课教师给出了作文评分表，评分表第一部分内容是否充实，覆盖所有要点，从Opinion、Reasons、Examples、Opinion这四方面依次打分;第二部分按照词汇、语法、句型判断，用词是否适切，语法是否有误，句型是否多样;第三部分为结构是否紧凑，意思连贯程度。学生通过当堂所学及小组的合作润色，写出了优秀范文。
2. 教学观察反思。本堂以读促写课以文本框架和语言表达学习为主线，通过夯实语言知识复现的迁移功能，激活学生的创新思维;通过提高深层解读文本的综合能力，培养学生的批判思维;通过衔接学生语篇组织的建构能力，加强学生的逻辑思维。在以读促写中发展学生的语言能力和学习能力，从而提升学生的思维品质。通过教学实践，反思本堂课的教学，笔者认为可以利用九年级英语复习课来提升写作能力，以下几个方面值得注意： （1）资源优用，挖掘文本中的“珍珠”。“好木自从源头来”，在复习教学中，无论什么样的复习资料都不能取代课本的源头地位。初中前两年的学习都是基于教材，是学生知识获取最主要的渠道。九年级的复习课和七八年级的新课大有不同。七八年级新课关注文本内容的理解、文章结构框架的分析、语言点和语法知识的学习。而在九年级复习课上，教师应深层次梳理文本的语言，作为学生书面表达中重要的语言输入。所以，九年级复习课需要精选不同教材版本的文本，深度开发教材，提高复习效率。
（2）目标明确，寻找复习知识与写作的结合点。教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，任何形式的教学活动都应该为实现教学目标而服务。复习课的教学目标确定为帮助学生在阅读文本的基础上，进一步梳理文本的主题内容、语篇结构、语言表达和问题风格，为完成写作润色任务搭建坚实的支架。教师在课堂每一个活动的设计都是在确保教学目标达成的前提下开展。由于中考前复习时间较紧张，教师应根据复习课所确定的教学目标，去寻找文本中知识与写作的结合点，再进行该阅读文本的深度挖掘，作为提升写作能力的材料。
（3）方法创新，实现复习课堂的整体性。九年级复习课需要教师不墨守成规，敢于创新，尋找新的教学策略，在复习过程中真正做到突出重点、突破难点，收到预期的复习效果。在以往的复习课中，很多教师把应试能力和实际语言运用能力当作两个对立面。而本堂以读促写课中，教师可以根据中考书面表达对语言方面的要求，引导学生整理阅读中优美的语言并加以模仿，最后用课堂所学的知识对写作初稿进行润色，实现将语言输入和语言输出的紧密结合;语言的模仿与创造性使用的有机结合;语言的学习与运用的切实结合。另外，教师在设计各个环节时应注意它们之间的衔接连贯，使每个环节、每个情境设计之间环环相扣、层层推进、自然过渡。
四、结语
九年级复习课不能局限在复习已有的知识，应该让学生在原来的基础上有所提升。教师在充分把握课标对写作方面的要求基础上对阅读文本进行二度开发，寻找阅读文本知识与写作能力提升的结合点，从而有效促进学生写作水平的提高。教师要通过教学策略的创新、内容的总结与拓展和能力的培养，使复习课呈现出新生的活力;确保在有限的时间内有效提高学生的英语综合能力素质和备考能力。希望本文所探讨的精选文本，以读促写的教学能对九年级英语复习策略的研究起到抛砖引玉之功效。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]徐德同.以本为本，合理探究，自然生成[J].教学月刊，2014，5.
【关键词】九年级英语复习;精选文本;以读促写
【作者简介】金林云，义乌市江东中学。
一、引言
近日，笔者参加了2019年浙江省优质课评比选拔活动，上课课型为“以读促写”。通过此次选拔比赛，笔者加深了对以读促写课型的理解和运用，那么如何将以读促写与九年级的阅读复习课结合起来，使学生在语言的丰富性和写作能力的提升方面再上一个台阶，成为笔者关注的焦点。
二、目前九年級英语复习教学中存在的问题
临近中考，学生写作能力的提升是九年级复习教学最主要的目标之一。但是笔者通过与本校九年级教师的交流和学生的习作中发现九年级的写作复习教学存在许多不足的地方，在实践中很难获得良好的效果，其问题主要表现在以下几个方面：
1. 写作复习课的窘境。在中考备考的复习课上，教师对于写作的指导大多依然遵循传统的“学生写—教师改—简单讲评—范文背诵”的模式，复习课单一、枯燥。很多学生对写作有排斥和恐惧感，因为他们在写作前没有与写作话题相关的语言输入，写作过程中没有教师的及时点拨，写作完成后没有自我润色和反思。
2. 阅读文本利用的误区。中考备考是一个“知识归纳整理”与“应试能力提高”的磨合过程。由于九年级复习任务重，考试频繁，使得很多教师舍本逐末，追求专题练习，教材复习“走过场”、赶进度，将九年级的复习等同于各单元词汇和知识点的回顾，不注重语言积累和写作能力的衔接过渡。
3. 学生写作中存在的问题。教师在写作复习课中，由于对写作的语言运用方面缺乏有效的指导，使得学生的语言知识仅停留在每一次的写作讲评课中积累的词汇，缺乏整体把握语言特点和模仿创新的能力。虽然九年级学生对写作步骤和技巧方面已经较为熟悉，但对新素材写作存在语言单调、表达不得体等问题。
三、精选文本，以读促写的教学实践与反思
在写作复习课中，笔者针对学生的阅读材料，精心挑选合适的文本指导学生的写作，把语言复习融入预设的教学任务中，通过创新的教学活动设计，让学生领悟语言积累过程和语言使用策略，并体验写的过程，从而促进写作能力的提升。
下面，笔者以一堂2019年金华市中考复习研讨课为例，说明精选文本，以读促写在实际教学中的应用。
1. 教学流程介绍。在简单的问候之后，授课教师直接呈现一则妈妈给儿子树立榜样、关爱他人的公益广告，广告中出现了“其实，父母是孩子最好的老师”这一行字。授课教师用视频直接引入本课的话题，role model。在观看完视频之后，教师提出以下问题：“How many characters are there？”“Who are they？”“What did the little boy do？”学生自然回答出：“There are three people. A grandmother， a mother and a little boy. The boy washed feet for his mother after he saw his mother washed feet for his grandmother.”教师紧跟一句点评“The little boy’s mother set a good example for him.”为下文的role model降低了课文的理解难度。
在导入话题之后，授课教师开始进行阅读与写作的整合。第一部分，重点介绍了Kylie的母亲为什么会成为Kylie的道德模范。在处理文章的第一段时，授课教师展示出Opinion、Reasons、Examples、 Opinion，让学生根据所给出的关键词进行信息查找。在这一环节中，学生依照教师所给的提示，对第一段文本框架有了鲜明的了解。教师再根据这四个关键词的首字母，提炼出“OREO”的语篇结构，并介绍role model 主题的写作框架，为下文的读后写作搭建了牢固的写作脚手架。
第二部分，重点介绍Kylie是如何成为别人的榜样的。在阅读时，授课教师直接给出文本框架，设计与Opinion、Reasons、Examples、Opinion等相关问题让学生回答，进一步明确“OREO”的语篇结构，也为接下来高质量的输出夯实了基础。在复习巩固了文本框架之后，授课教师让学生在文中找出连接词和从句，这一环节设计加强了学生对语言表达的学习，并提供了有用的句型与结构，让学生可以模仿和运用。
在充分的输入之后，接下来进行输出。输出分为两部分，第一部分是根据Opinion、 Reasons、Examples、Opinion完成Who is your role model？ 这一表格。第二部分是根据学生自己所填写的内容完成一篇80词左右的短文——My Role Model。为了当场巩固所学知识并检测教学目标是否有效达成，授课教师给出了作文评分表，评分表第一部分内容是否充实，覆盖所有要点，从Opinion、Reasons、Examples、Opinion这四方面依次打分;第二部分按照词汇、语法、句型判断，用词是否适切，语法是否有误，句型是否多样;第三部分为结构是否紧凑，意思连贯程度。学生通过当堂所学及小组的合作润色，写出了优秀范文。
2. 教学观察反思。本堂以读促写课以文本框架和语言表达学习为主线，通过夯实语言知识复现的迁移功能，激活学生的创新思维;通过提高深层解读文本的综合能力，培养学生的批判思维;通过衔接学生语篇组织的建构能力，加强学生的逻辑思维。在以读促写中发展学生的语言能力和学习能力，从而提升学生的思维品质。通过教学实践，反思本堂课的教学，笔者认为可以利用九年级英语复习课来提升写作能力，以下几个方面值得注意： （1）资源优用，挖掘文本中的“珍珠”。“好木自从源头来”，在复习教学中，无论什么样的复习资料都不能取代课本的源头地位。初中前两年的学习都是基于教材，是学生知识获取最主要的渠道。九年级的复习课和七八年级的新课大有不同。七八年级新课关注文本内容的理解、文章结构框架的分析、语言点和语法知识的学习。而在九年级复习课上，教师应深层次梳理文本的语言，作为学生书面表达中重要的语言输入。所以，九年级复习课需要精选不同教材版本的文本，深度开发教材，提高复习效率。
（2）目标明确，寻找复习知识与写作的结合点。教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，任何形式的教学活动都应该为实现教学目标而服务。复习课的教学目标确定为帮助学生在阅读文本的基础上，进一步梳理文本的主题内容、语篇结构、语言表达和问题风格，为完成写作润色任务搭建坚实的支架。教师在课堂每一个活动的设计都是在确保教学目标达成的前提下开展。由于中考前复习时间较紧张，教师应根据复习课所确定的教学目标，去寻找文本中知识与写作的结合点，再进行该阅读文本的深度挖掘，作为提升写作能力的材料。
（3）方法创新，实现复习课堂的整体性。九年级复习课需要教师不墨守成规，敢于创新，尋找新的教学策略，在复习过程中真正做到突出重点、突破难点，收到预期的复习效果。在以往的复习课中，很多教师把应试能力和实际语言运用能力当作两个对立面。而本堂以读促写课中，教师可以根据中考书面表达对语言方面的要求，引导学生整理阅读中优美的语言并加以模仿，最后用课堂所学的知识对写作初稿进行润色，实现将语言输入和语言输出的紧密结合;语言的模仿与创造性使用的有机结合;语言的学习与运用的切实结合。另外，教师在设计各个环节时应注意它们之间的衔接连贯，使每个环节、每个情境设计之间环环相扣、层层推进、自然过渡。
四、结语
九年级复习课不能局限在复习已有的知识，应该让学生在原来的基础上有所提升。教师在充分把握课标对写作方面的要求基础上对阅读文本进行二度开发，寻找阅读文本知识与写作能力提升的结合点，从而有效促进学生写作水平的提高。教师要通过教学策略的创新、内容的总结与拓展和能力的培养，使复习课呈现出新生的活力;确保在有限的时间内有效提高学生的英语综合能力素质和备考能力。希望本文所探讨的精选文本，以读促写的教学能对九年级英语复习策略的研究起到抛砖引玉之功效。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]徐德同.以本为本，合理探究，自然生成[J].教学月刊，2014，5.