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【摘要】高校教师公派海外访学项目是高校国际交流活动中的重要部分，旨在拓展教师国际化视野和提升综合能力。南安普顿大学为国家留学基金委高校英语教师成班派出的合作学校，英国顶尖高等学府，英国常春藤名校联盟“罗素大学集团”成员，世界大学联盟成员，教育学排名为全英第10。南安普顿大学的教学模式先进又灵活，值得探究与学习。
【关键词】高等教育;英语教学;教学模式
【作者简介】张金珠（1983-），女，汉族，云南建水人，云南财经大学，讲师，英语硕士，研究方向：外国语言学及英语教学。
为支持各省、自治区、直辖市高校英语教学改革，提高高校英语教师的教学研究水平，更好地适应各地区经济社会发展的需要，国家留学基金管理委员会（以下简称国家留学基金委）与英国南安普顿大学（University of Southampton）合作开展高校英语教师出国研修项目，为提高高校英语教师的教学研究水平提供了非常好的機会与平台。笔者通过选拔，获公派留学资格，通过留学基金委项目，在南安普顿大学进行了为期六个月的访学。
通过为期六个月的集中授课、模块选课、教学观摩、专题研讨、课堂实践、调研考察和撰写总结报告等学习方式，学习语言和文化强化课程;英语教学法相关课程;学术论文发表与写作课程;语言课题研究;提交学习报告，深刻体会到了英国高等教育教学模式与中国高等教育教学模式的不同。英国高等教育教学模式的主要特点有以下三个方面：
中国的高等教育普遍以教师为中心展开教学，同一层次的学校基本使用统一的教材，一本教材上很多年，教师缺乏教研教改的动力，学生习惯了被动听讲，课堂上保持沉默，勤于记笔记，关注知识记忆能力。英国大学的课堂教学是以学生为中心，没有统一教材，老师的科研方向与上课内容相关，教学材料丰富，课堂活动多样。教师是课堂的组织者和引导者，师生间大量的互动和思想碰撞。中国高校教师需要转变思维，以学生为中心来进行教学设计。合作学习是英国课堂教学的一大特色，几乎所有的课程都要求学生以小组为单位完成学习任务，每个小组有成员4-5名，人员不固定，大家积极参与、彼此协调、共同完成学习任务。合作学习能够降低学习焦虑感，调动学习积极性，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，合作学习还有助于培养学生的团队精神和沟通能力。我国早已引入合作学习的理念，但更多时候只是流于形式。
南安普顿大学的课程设置严谨细致，不仅是知识体系的构建，还特别注重高层次学习能力的培养。主要课程开始之前的准备阶段会学习如何记笔记、做学术陈述、如何利用图书馆的学术资源，如何安排学习时间，自主学习能力培养等。教学一线的老师还会关注学生在学习中的情感问题以及认知能力的成长，课程的设置都是为了能够更好地引导学生进行思考、辨析、论证，注重培养学生批判性思维能力，鼓励学生不盲从，跳出固定思路看问题，探索更宽广的世界。现代教育技术早已不仅仅是依靠多媒体手段教学，E-learning已经在英国蓬勃发展。E-learning 依托互联网，即时储存、利用、更新、分配和分享教学内容或信息。E-learning注重自主学习能力，是超越传统教育模式的学习方案。我们可以借鉴的形式有翻转课堂、慕课、教育型游戏开发、游戏化教学、个性化教学、基于Mooc的混合教学等。南安在计算机技术和网络技术研发上非常成熟，有优秀的实验室和课程研发团队，他们的网络课程辐射到全球。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出要扩大教育的开放性，加强国际交流与合作，引进国际优质数字化教学资源。互联网 时代，Mooc尤其是国际顶尖高校Mooc，具有免费开放的特点，是国内高等院校多、快、好、省地实现教育国际化的重要途径。
语言是文化的载体，学习语言更是文化学习。英国大学课程的设计注重语言教学的同时关注学习者情感发展和创建舒适的语言学习情境。南安大学所开设的《戏剧与自信》的口语课程，就是由浅入深，逐步将戏剧引入课堂。同时它也关注到舞台自信心这一影响语言表现力的情感因素，教师会在教学活动中精心设计破冰游戏，帮助学生建立自信，协调关系。口语能力渗透到其他学科，这一创新的教学思维打破了学科之间的界限，实现了非母语学生能自如地使用英语这一国际通用语完成相关学科的学习。在教学创新中，英国大学课堂还把游戏带入课堂教学中。游戏式课堂会让人有种只属于低幼年龄段的学生的教学方式，然而在英国的大学课堂中众多课程都穿插相适应的游戏在其中。游戏的设计紧紧围绕教学内容，形式活泼，带入感和接受度非常高，激发了学习和竞赛的热情，变被动学习为主动学习。比如在《跨文化交际》一门课程中，教师运用了分组打扑克和裹毛线的游戏方式让学生更好地理解概念。
高等教育国际化关乎具有国际视野、国际交往能力的创新型人才的培养，是高等教育的使命。课程的设置应以学生为中心、多纬度多层次地去思考去设计。引入英国及其他国家优秀的E-Learning课程进入本校课程教学并开展混合教学，使课程教学直接与国际接轨，推动学校教育信息化向课程教学层次纵深发展。进行课程创新，立足于中国，选用中华民族的优秀文化成果作为口语交流的主题内容。民族的才是世界的，传播中华文明，建立民族自信心。
[1]刘乐嘉.高校教师海外访学项目的发展现状与影响分析[J].管理观察，2019（03）：130-131.
[2]龚美君，许桂芳.成长再出发：国外访学经历对高校教师专业发展的影响研究[J].教育理论与实践，2018，38（33）：42-44.
【关键词】高等教育;英语教学;教学模式
【作者简介】张金珠（1983-），女，汉族，云南建水人，云南财经大学，讲师，英语硕士，研究方向：外国语言学及英语教学。
为支持各省、自治区、直辖市高校英语教学改革，提高高校英语教师的教学研究水平，更好地适应各地区经济社会发展的需要，国家留学基金管理委员会（以下简称国家留学基金委）与英国南安普顿大学（University of Southampton）合作开展高校英语教师出国研修项目，为提高高校英语教师的教学研究水平提供了非常好的機会与平台。笔者通过选拔，获公派留学资格，通过留学基金委项目，在南安普顿大学进行了为期六个月的访学。
通过为期六个月的集中授课、模块选课、教学观摩、专题研讨、课堂实践、调研考察和撰写总结报告等学习方式，学习语言和文化强化课程;英语教学法相关课程;学术论文发表与写作课程;语言课题研究;提交学习报告，深刻体会到了英国高等教育教学模式与中国高等教育教学模式的不同。英国高等教育教学模式的主要特点有以下三个方面：
一、学生为中心的课堂教学
中国的高等教育普遍以教师为中心展开教学，同一层次的学校基本使用统一的教材，一本教材上很多年，教师缺乏教研教改的动力，学生习惯了被动听讲，课堂上保持沉默，勤于记笔记，关注知识记忆能力。英国大学的课堂教学是以学生为中心，没有统一教材，老师的科研方向与上课内容相关，教学材料丰富，课堂活动多样。教师是课堂的组织者和引导者，师生间大量的互动和思想碰撞。中国高校教师需要转变思维，以学生为中心来进行教学设计。合作学习是英国课堂教学的一大特色，几乎所有的课程都要求学生以小组为单位完成学习任务，每个小组有成员4-5名，人员不固定，大家积极参与、彼此协调、共同完成学习任务。合作学习能够降低学习焦虑感，调动学习积极性，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，合作学习还有助于培养学生的团队精神和沟通能力。我国早已引入合作学习的理念，但更多时候只是流于形式。
二、以能力培养和现代技术为支撑
南安普顿大学的课程设置严谨细致，不仅是知识体系的构建，还特别注重高层次学习能力的培养。主要课程开始之前的准备阶段会学习如何记笔记、做学术陈述、如何利用图书馆的学术资源，如何安排学习时间，自主学习能力培养等。教学一线的老师还会关注学生在学习中的情感问题以及认知能力的成长，课程的设置都是为了能够更好地引导学生进行思考、辨析、论证，注重培养学生批判性思维能力，鼓励学生不盲从，跳出固定思路看问题，探索更宽广的世界。现代教育技术早已不仅仅是依靠多媒体手段教学，E-learning已经在英国蓬勃发展。E-learning 依托互联网，即时储存、利用、更新、分配和分享教学内容或信息。E-learning注重自主学习能力，是超越传统教育模式的学习方案。我们可以借鉴的形式有翻转课堂、慕课、教育型游戏开发、游戏化教学、个性化教学、基于Mooc的混合教学等。南安在计算机技术和网络技术研发上非常成熟，有优秀的实验室和课程研发团队，他们的网络课程辐射到全球。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出要扩大教育的开放性，加强国际交流与合作，引进国际优质数字化教学资源。互联网 时代，Mooc尤其是国际顶尖高校Mooc，具有免费开放的特点，是国内高等院校多、快、好、省地实现教育国际化的重要途径。
三、创新的教学思维
语言是文化的载体，学习语言更是文化学习。英国大学课程的设计注重语言教学的同时关注学习者情感发展和创建舒适的语言学习情境。南安大学所开设的《戏剧与自信》的口语课程，就是由浅入深，逐步将戏剧引入课堂。同时它也关注到舞台自信心这一影响语言表现力的情感因素，教师会在教学活动中精心设计破冰游戏，帮助学生建立自信，协调关系。口语能力渗透到其他学科，这一创新的教学思维打破了学科之间的界限，实现了非母语学生能自如地使用英语这一国际通用语完成相关学科的学习。在教学创新中，英国大学课堂还把游戏带入课堂教学中。游戏式课堂会让人有种只属于低幼年龄段的学生的教学方式，然而在英国的大学课堂中众多课程都穿插相适应的游戏在其中。游戏的设计紧紧围绕教学内容，形式活泼，带入感和接受度非常高，激发了学习和竞赛的热情，变被动学习为主动学习。比如在《跨文化交际》一门课程中，教师运用了分组打扑克和裹毛线的游戏方式让学生更好地理解概念。
四、结语
高等教育国际化关乎具有国际视野、国际交往能力的创新型人才的培养，是高等教育的使命。课程的设置应以学生为中心、多纬度多层次地去思考去设计。引入英国及其他国家优秀的E-Learning课程进入本校课程教学并开展混合教学，使课程教学直接与国际接轨，推动学校教育信息化向课程教学层次纵深发展。进行课程创新，立足于中国，选用中华民族的优秀文化成果作为口语交流的主题内容。民族的才是世界的，传播中华文明，建立民族自信心。
参考文献：
[1]刘乐嘉.高校教师海外访学项目的发展现状与影响分析[J].管理观察，2019（03）：130-131.
[2]龚美君，许桂芳.成长再出发：国外访学经历对高校教师专业发展的影响研究[J].教育理论与实践，2018，38（33）：42-44.