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【摘要】在经济发展与科学信息技术革新的推动作用下，我国国际地位日益提高、国际影响力逐渐增强，在国际间占有越来越多的话语权。以此为背景，越来越多的国家对我们给予认可，越来越多的外国友人来到中国，我国国民也在不断走出国门。因此，英语素质在当今社会愈发被重视，提高全民的英语素养成为国家教育部门的重点教学任务目标。
【关键词】深度学习;初中英语;词汇教学
【作者简介】吴文娥，福建省顺昌县岚下中学。
初中生正处于高速成长阶段，抓住这一关键期加强对他们的英语教学势在必行。英语不仅仅是一门单一的学科知识，它更是外国的语言文化，是他们在历史文化的传承与发展中形成的独具特色的语言。因此，师生在学习英语知识时，要以应用为目的，从最基本的词汇入手，深入挖掘其语言内涵，强化学习效果，循序渐进地提高自身英语综合素养。
一、 深度学习理论的现实意义
美国心理学家布鲁姆在其教学目标分类理论中将学习领域的认知分成了六大层次，即：知道、领会、应用、分析、综合与评价。其中，知道是对认识和记忆过程的概括，它要求学生对具体或抽象的知识进行简单的了解并可以在脑海中进行再现;领会是指对知识的理解，它要求学生理解知识内容并尽可能深入把握其本质内涵，二者皆属于浅层次范围。而其后四项对学生知识把握、应用能力的要求逐步加深，具备深层次意义。以此为基础，深度学习理论被提出。
在深度学习理论的指导下，师生可以在理解知识内容的基础上不断挖掘相关信息的本质和内在含义，并将其融入于自身的知识体系当中建立新的认知结构，不断在相关内容之间建立深度联系形成知识迁移，逐步加深理解、促进思考，进而形成一定的辩证思维，这对其整体能力与综合素质的提升是大有裨益的。
对初中生来说，以深度学习理论为指导展开学习，可以帮助他们深入理解英文知识，形成一定的英文思维和知识体系，建立良好的学习习惯，助力其英文应用能力与核心素养的提升。而对于语言的学习而言，词汇积累的重要意义不容小觑。正因如此，在词汇教学中，教师可以应用深度学习理论进行授课，以此引导学生熟练掌握词汇的多层次含义，提高他们的综合能力。
二、 初中英语的词汇教学现状
1. 词汇地位不受重视。在传统教育教学理念的影响下，许多初中教师的观念还停留在“应试”教育层次，他们以帮助学生在考试中获得高成绩为目标开展教学活动。以此为基础，他们往往较为重视对学生英语语法知识和阅读、写作技巧的讲授，忽略了词汇的重要意义。另一方面，由于词汇的主体地位得不到重视，教师一般并不注意对重点、非重点词语的区分，而是让学生识记所有词汇。在这种情况下，学生的学习活动缺乏系统性和针对性，他们在繁重的记忆任务中无法获得良好的体验，进而丧失学习兴趣，久而久之形成恶性循环，影响整体学习效果。
2. 教学方法单一刻板。虽然课程改革与素质教育已经提出了一段时间，但是教师思维的转变并非一朝一夕可以达成的。受刻板思维的限制，一些初中英语教师在进行教学时选取的方式方法过于单一，仅仅对词汇本身进行讲解，以教材文本为依托讲授其含义。
但是，对英语语言来说，不同情境下的词汇含义有着极大差异，教师这种单一的讲解行为极易使学生的理解过于片面，影响其运用能力，甚至形成误导。同时，当前英语教师在考察学生的词语掌握情况时，往往以背诵、听写为主。学生为了达成良好的表现进行机械性地死记硬背，表面上对词语的识记极为娴熟，实际上根本没有产生深入理解、将其内化为自身能力，与深度学习要求相背离。
三、 深度学习理论对初中英语词汇教学的指导
1. 设置科学任务目标，有序引入课程。深度学习能否顺利推进与课程目标的设置是否合理有很大关系，只有科学的目标才能将教学活动引入正确的轨道当中，促进教学活动地有序开展。因此，师生首先要对词汇建立正确认识。其次，学生的兴趣是否被充分激发在一定程度上影响着他们的积极性，教师必须在课程导入阶段充分带动其词汇学习热情，让他们积极参与到课堂当中，主动进行深度思考与应用，以此促进深度教学目标的达成。
2. 尊重学生能力差异，分层开展教学。基于学生发展的不平衡性与差异性，不同学生的认知能力处于不同水平。在深度学习要求下，教师必须注重每名学生的全面发展，尽可能帮助每名学生达到深层次的学习效果。对此，教师要在授课前评估学生的能力差异，有针对性地根据其身心发展特点和需求制定教学计划，分层次地进行引导，逐步提升其词汇应用水平和英语素质素养。
3. 创设合适英文语境，促进深度体验。众所周知，中西方思维存在极大差异，对我国初中生而言，受中式思维语境的影响，他们在理解英语词汇时经常出现困扰和偏差。对此，为推进深度学习，教师必须要注意对英文语境的创设，让学生在相对直观、具体、形象的语境中学习相关内容，不断达成深度认知与应用。同时，如前文所言，英文詞语在不同语境中呈现不同含义，创设语境对深度教学的重要意义不言而喻。
以仁爱版七年级上册Unit 1 Making friends一单元为例，教师在授课时要注意减少中文语言的使用频率，尽量构建全英文的教学课堂，让学生在真实的情境中体会英文语言的魅力。同时，教师要结合文本对话情境讲解“hello”“hi”“nice to meet you”等打招呼词汇、短语的意思，让他们深度体验同一词汇在不同场景中代表的情感，强化教学效果。
4. 利用词块进行联结，丰富知识积累。词块，即词与词的搭配使用。对深度学习来说，仅仅深入学习单一词汇是远远不够的。因此，教师应引导学生对词块进行整合、积累与应用，帮助他们形成独立、系统的知识脉络，减轻其认知与记忆负担，锻炼其语言组织能力，促进其英文思维的形成，达成深度学习效果，提升其英文素质素养。
以仁爱版八年级上册Unit 2 Keeping healthy一单元为例，教师可以引导学生将相关的重点词汇按名词、形容词、动词等模块进行分类。例如，本单元重点形容词有“terrible”“serious”“tired”“active”“weak”“fat”等;可与之匹配的名词有“toothache”“headache”“stomachache”“cough”“illness”等，学生在这一归纳、整合过程中可以建立一定的知识体系，并对词汇达成深度应用。
5. 创新竞赛激励模式，强化学习效果。初中生已经形成了一定的自我意识，他们渴望在学习或者竞赛活动中以良好的表现获得认同感。同时，适当的竞赛活动可以促学生不断在实践中加深对词汇的理解，强化应用能力，深度掌握知识内容。同时，初中生在竞赛中获得的鼓励与成就感可以激发他们深度钻研知识内容的积极性，以良性循环强化深度学习效果、提升英文素养。
四、结语
总而言之，基于当前国际形势的大环境，综合考量我国社会发展的人才培养需要，以初中生为依托，提升全民的英语素质教育势在必行。初中教师在开展英语教学活动时，应充分结合学生的身心发展特点和教育需要，以词汇为基础，创新多种方式方法进行授课。同时，在授课时，教师应遵循深度学习理论，不断激发学生的兴趣，带动其热情，逐渐提高他们对词汇的理解和运用能力，由简入繁、循序渐进地达成高效教学目的，丰富学生的词汇积累，深入提升其英文语言表达与应用能力，促进其素质素养的完善。
参考文献：
[1]毛佳.初中英语词汇教学中思维导图的应用策略探究[J].英语教师，2018，1821：70-71 77.
[2]刘硕.词汇组块教学法在初中英语教学中的应用[J].现代交际， 2018，01：158-160.
[3]胡艳婷.初中英语词汇教学的策略[J].现代交际，2018，01：148-150.
[4]朱尧平.“活动观与质量观兼行”：英语课程深度教学的实现[J].教学与管理，2019，18：107-109.
[5]罗秀华.有效开展初中英语词汇教学的策略研究[J].华夏教师， 2019，11：45-46.
【关键词】深度学习;初中英语;词汇教学
【作者简介】吴文娥，福建省顺昌县岚下中学。
初中生正处于高速成长阶段，抓住这一关键期加强对他们的英语教学势在必行。英语不仅仅是一门单一的学科知识，它更是外国的语言文化，是他们在历史文化的传承与发展中形成的独具特色的语言。因此，师生在学习英语知识时，要以应用为目的，从最基本的词汇入手，深入挖掘其语言内涵，强化学习效果，循序渐进地提高自身英语综合素养。
一、 深度学习理论的现实意义
美国心理学家布鲁姆在其教学目标分类理论中将学习领域的认知分成了六大层次，即：知道、领会、应用、分析、综合与评价。其中，知道是对认识和记忆过程的概括，它要求学生对具体或抽象的知识进行简单的了解并可以在脑海中进行再现;领会是指对知识的理解，它要求学生理解知识内容并尽可能深入把握其本质内涵，二者皆属于浅层次范围。而其后四项对学生知识把握、应用能力的要求逐步加深，具备深层次意义。以此为基础，深度学习理论被提出。
在深度学习理论的指导下，师生可以在理解知识内容的基础上不断挖掘相关信息的本质和内在含义，并将其融入于自身的知识体系当中建立新的认知结构，不断在相关内容之间建立深度联系形成知识迁移，逐步加深理解、促进思考，进而形成一定的辩证思维，这对其整体能力与综合素质的提升是大有裨益的。
对初中生来说，以深度学习理论为指导展开学习，可以帮助他们深入理解英文知识，形成一定的英文思维和知识体系，建立良好的学习习惯，助力其英文应用能力与核心素养的提升。而对于语言的学习而言，词汇积累的重要意义不容小觑。正因如此，在词汇教学中，教师可以应用深度学习理论进行授课，以此引导学生熟练掌握词汇的多层次含义，提高他们的综合能力。
二、 初中英语的词汇教学现状
1. 词汇地位不受重视。在传统教育教学理念的影响下，许多初中教师的观念还停留在“应试”教育层次，他们以帮助学生在考试中获得高成绩为目标开展教学活动。以此为基础，他们往往较为重视对学生英语语法知识和阅读、写作技巧的讲授，忽略了词汇的重要意义。另一方面，由于词汇的主体地位得不到重视，教师一般并不注意对重点、非重点词语的区分，而是让学生识记所有词汇。在这种情况下，学生的学习活动缺乏系统性和针对性，他们在繁重的记忆任务中无法获得良好的体验，进而丧失学习兴趣，久而久之形成恶性循环，影响整体学习效果。
2. 教学方法单一刻板。虽然课程改革与素质教育已经提出了一段时间，但是教师思维的转变并非一朝一夕可以达成的。受刻板思维的限制，一些初中英语教师在进行教学时选取的方式方法过于单一，仅仅对词汇本身进行讲解，以教材文本为依托讲授其含义。
但是，对英语语言来说，不同情境下的词汇含义有着极大差异，教师这种单一的讲解行为极易使学生的理解过于片面，影响其运用能力，甚至形成误导。同时，当前英语教师在考察学生的词语掌握情况时，往往以背诵、听写为主。学生为了达成良好的表现进行机械性地死记硬背，表面上对词语的识记极为娴熟，实际上根本没有产生深入理解、将其内化为自身能力，与深度学习要求相背离。
三、 深度学习理论对初中英语词汇教学的指导
1. 设置科学任务目标，有序引入课程。深度学习能否顺利推进与课程目标的设置是否合理有很大关系，只有科学的目标才能将教学活动引入正确的轨道当中，促进教学活动地有序开展。因此，师生首先要对词汇建立正确认识。其次，学生的兴趣是否被充分激发在一定程度上影响着他们的积极性，教师必须在课程导入阶段充分带动其词汇学习热情，让他们积极参与到课堂当中，主动进行深度思考与应用，以此促进深度教学目标的达成。
2. 尊重学生能力差异，分层开展教学。基于学生发展的不平衡性与差异性，不同学生的认知能力处于不同水平。在深度学习要求下，教师必须注重每名学生的全面发展，尽可能帮助每名学生达到深层次的学习效果。对此，教师要在授课前评估学生的能力差异，有针对性地根据其身心发展特点和需求制定教学计划，分层次地进行引导，逐步提升其词汇应用水平和英语素质素养。
3. 创设合适英文语境，促进深度体验。众所周知，中西方思维存在极大差异，对我国初中生而言，受中式思维语境的影响，他们在理解英语词汇时经常出现困扰和偏差。对此，为推进深度学习，教师必须要注意对英文语境的创设，让学生在相对直观、具体、形象的语境中学习相关内容，不断达成深度认知与应用。同时，如前文所言，英文詞语在不同语境中呈现不同含义，创设语境对深度教学的重要意义不言而喻。
以仁爱版七年级上册Unit 1 Making friends一单元为例，教师在授课时要注意减少中文语言的使用频率，尽量构建全英文的教学课堂，让学生在真实的情境中体会英文语言的魅力。同时，教师要结合文本对话情境讲解“hello”“hi”“nice to meet you”等打招呼词汇、短语的意思，让他们深度体验同一词汇在不同场景中代表的情感，强化教学效果。
4. 利用词块进行联结，丰富知识积累。词块，即词与词的搭配使用。对深度学习来说，仅仅深入学习单一词汇是远远不够的。因此，教师应引导学生对词块进行整合、积累与应用，帮助他们形成独立、系统的知识脉络，减轻其认知与记忆负担，锻炼其语言组织能力，促进其英文思维的形成，达成深度学习效果，提升其英文素质素养。
以仁爱版八年级上册Unit 2 Keeping healthy一单元为例，教师可以引导学生将相关的重点词汇按名词、形容词、动词等模块进行分类。例如，本单元重点形容词有“terrible”“serious”“tired”“active”“weak”“fat”等;可与之匹配的名词有“toothache”“headache”“stomachache”“cough”“illness”等，学生在这一归纳、整合过程中可以建立一定的知识体系，并对词汇达成深度应用。
5. 创新竞赛激励模式，强化学习效果。初中生已经形成了一定的自我意识，他们渴望在学习或者竞赛活动中以良好的表现获得认同感。同时，适当的竞赛活动可以促学生不断在实践中加深对词汇的理解，强化应用能力，深度掌握知识内容。同时，初中生在竞赛中获得的鼓励与成就感可以激发他们深度钻研知识内容的积极性，以良性循环强化深度学习效果、提升英文素养。
四、结语
总而言之，基于当前国际形势的大环境，综合考量我国社会发展的人才培养需要，以初中生为依托，提升全民的英语素质教育势在必行。初中教师在开展英语教学活动时，应充分结合学生的身心发展特点和教育需要，以词汇为基础，创新多种方式方法进行授课。同时，在授课时，教师应遵循深度学习理论，不断激发学生的兴趣，带动其热情，逐渐提高他们对词汇的理解和运用能力，由简入繁、循序渐进地达成高效教学目的，丰富学生的词汇积累，深入提升其英文语言表达与应用能力，促进其素质素养的完善。
参考文献：
[1]毛佳.初中英语词汇教学中思维导图的应用策略探究[J].英语教师，2018，1821：70-71 77.
[2]刘硕.词汇组块教学法在初中英语教学中的应用[J].现代交际， 2018，01：158-160.
[3]胡艳婷.初中英语词汇教学的策略[J].现代交际，2018，01：148-150.
[4]朱尧平.“活动观与质量观兼行”：英语课程深度教学的实现[J].教学与管理，2019，18：107-109.
[5]罗秀华.有效开展初中英语词汇教学的策略研究[J].华夏教师， 2019，11：45-46.