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【摘要】自从语言的交际性质被揭示以来，人们就一直在探索提高英語听力教学效果的有效手段。本文旨在讨论图式（schema）理论在改善英语听力和理解能力方面的作用。
【关键词】英语教学;图式理论;听力理解
【作者简介】徐可欣，苏州工业园区娄葑实验小学校。
一、图式理论与英语听力理解
本文所讲的图式就是学生已经习得的知识在记忆中的储存单位，这些单位的总和就是学习主体的全部知识。正常的情况下，学生头脑中储存的图式分为各种不同的层次，其总体结构就犹如一株倒置的树木，每一株树上都有若干枝杈。从本质上说，一个完整的图式都是由数量不等的子图式构成的，其中的子国式又有若干分支。
图式的形成有着复杂的生理基础，常常是大脑神经系统多次受到语言刺激并经过重新构建而产生的。图式形成后会影响个体在日后对事物的反应。图式是认知的基础，学生接收、处理、分析语言信息一般都要运用记忆存储中的相应图式，并根据这一图式对所接收到的信息进行分类、理解和记忆。
英语学习的心理过程与其他心理过程一样，需要图式起作用。英语听力理解所需的图式有语音图式、语法结构图式和背景图式。语音图式和语法结构图式用作解码的根据，背景图式则用于分类重组和记忆。
二、参与英语听力理解的因素
从图式理论的角度来讲，口语材料在其与大脑中的图式相互作用之前，其自身并不具备任何意思。任何一篇录音材料只向听者提供获得意思的方向与途径，这需要听者有语言形式与背景知识的图式，理解话语的过程是听者的背景知识与话语之间相互作用的过程，有效的理解还需要具备将背景知识与话语联系起来的能力。图式理论中有一条原则：输入的信息会找到大脑中出现的图式并储存在那里，此图式的各个方面的内存必须与输入的信息兼容。这意味着，信息的处理既存在着自下而上（bottom-up）也就是从具体到抽象的过程，也存在着自上而下（top-down）也就是从抽象到具体的过程。这两种过程分别与教育专家提出的“事实理解”（get the objective facts）和“意思理解”（get the subjective information）这两个层次的理解相对应。
前一种理解过程是把听到的语音、语调、单词和从句作为信息来去进行自下而上的处理的心理过程;后一种理解过程则是利用主题、语境、上下文与相应的背景图式去进行自上而下的处理的心理过程。前一种心理过程需要有语音图式、词汇图式和语法图式来帮助听者把输入的语流分隔成单词及句子成分，并重组成有完整意思的词组或句子。如把[?ei h?v s?： aiz]分隔成they，have，sore，eyes，而非they，of，saw，ice，然后按语法规则将其重组成They have sore eyes。
后一种心理过程所需的因素是按照图式的倒树结构自上而下地形成的。如当一个人在医院看见一位穿白大衣的女士给病人量体温时，他就会断定这位女士是护士，而不是医生。因为他记忆中的图式告诉他：在医院里， “白衣人”与“打针”这两个要素是“护士”的主体特征。
从认识论角度来看，学生在听力训练时需要充分运用已经掌握的语言知识以及与听力内容相联系的认知结构来深化对听力材料的理解，进而达到听得进、听得懂的目的。因此，可以说，无论是自下而上还是自上而下的心理过程，都需要依赖图式的作用。
三、从图式理论看听力理解程度的一般检验方法
英语听力理解程度的一般检验方法有以下几种：1.在学生明白其任务的情况下让学生听一句话，然后，从多项选择中选取正确答案;2.在学生不明确听的任务的情况下，让学生听简单的对话和一个关于对话内容的问题。然后，在多项选择中选取正确答案;3.在学生明白其任务的情况下，让他们听整段的录音材料，在听的过程中填空并回答问题。如从测试要点去分析，具体也可分成以下几类：1.理解、推测、判断事实的真伪;2.辨别会话中人物的身份、职业或与说话人的关系;3.描述所涉及的实物数量、大小、形状、颜色;4.选择合适的标题或中心大意;5.推测说话人的观点、态度和情感等。
这些检验方法与测试要点，都涉及自下而上和自上而下这两种心理过程，都要求学生利用各种图式去帮助理解输入的信息。根据图式理论，学生想要在上述的测试中正确分隔语流还必须充分激活相关的图式，这就要求学生从倒树状的图式中寻找相应层次的子图式来解决问题。
四、结语
在听力理解的过程中，语言图式和内容图式起到了关键的作用。语言图式能帮助学生正确地进行语流中词汇的分隔，内容图式能帮助学生较准确地理解文章所要表达的意思。根据图式理论，我们认为：教师在英语的听力教学过程中，微观上应先从语言基础开始，让学生有较强的语言能力;但在宏观上，应注重向学生传播英语国家的文化、背景知识及生活常识，建立和丰富学生学习英语听力必需的内容图式，重点训练学生的猜测词义、提取关键信息等能力，也就是引发学生调用图式的能力。如果我们这样做了，就能够在较短的时间内收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]杨露露.关于加强小学生英语听力训练的几点思考[J].读写算， 2019（31）：176.
[2]冯守贤.思维导图在英语教学中的应用[J].小学生（美术研究）， 2019（12）：66.
【关键词】英语教学;图式理论;听力理解
【作者简介】徐可欣，苏州工业园区娄葑实验小学校。
一、图式理论与英语听力理解
本文所讲的图式就是学生已经习得的知识在记忆中的储存单位，这些单位的总和就是学习主体的全部知识。正常的情况下，学生头脑中储存的图式分为各种不同的层次，其总体结构就犹如一株倒置的树木，每一株树上都有若干枝杈。从本质上说，一个完整的图式都是由数量不等的子图式构成的，其中的子国式又有若干分支。
图式的形成有着复杂的生理基础，常常是大脑神经系统多次受到语言刺激并经过重新构建而产生的。图式形成后会影响个体在日后对事物的反应。图式是认知的基础，学生接收、处理、分析语言信息一般都要运用记忆存储中的相应图式，并根据这一图式对所接收到的信息进行分类、理解和记忆。
英语学习的心理过程与其他心理过程一样，需要图式起作用。英语听力理解所需的图式有语音图式、语法结构图式和背景图式。语音图式和语法结构图式用作解码的根据，背景图式则用于分类重组和记忆。
二、参与英语听力理解的因素
从图式理论的角度来讲，口语材料在其与大脑中的图式相互作用之前，其自身并不具备任何意思。任何一篇录音材料只向听者提供获得意思的方向与途径，这需要听者有语言形式与背景知识的图式，理解话语的过程是听者的背景知识与话语之间相互作用的过程，有效的理解还需要具备将背景知识与话语联系起来的能力。图式理论中有一条原则：输入的信息会找到大脑中出现的图式并储存在那里，此图式的各个方面的内存必须与输入的信息兼容。这意味着，信息的处理既存在着自下而上（bottom-up）也就是从具体到抽象的过程，也存在着自上而下（top-down）也就是从抽象到具体的过程。这两种过程分别与教育专家提出的“事实理解”（get the objective facts）和“意思理解”（get the subjective information）这两个层次的理解相对应。
前一种理解过程是把听到的语音、语调、单词和从句作为信息来去进行自下而上的处理的心理过程;后一种理解过程则是利用主题、语境、上下文与相应的背景图式去进行自上而下的处理的心理过程。前一种心理过程需要有语音图式、词汇图式和语法图式来帮助听者把输入的语流分隔成单词及句子成分，并重组成有完整意思的词组或句子。如把[?ei h?v s?： aiz]分隔成they，have，sore，eyes，而非they，of，saw，ice，然后按语法规则将其重组成They have sore eyes。
后一种心理过程所需的因素是按照图式的倒树结构自上而下地形成的。如当一个人在医院看见一位穿白大衣的女士给病人量体温时，他就会断定这位女士是护士，而不是医生。因为他记忆中的图式告诉他：在医院里， “白衣人”与“打针”这两个要素是“护士”的主体特征。
从认识论角度来看，学生在听力训练时需要充分运用已经掌握的语言知识以及与听力内容相联系的认知结构来深化对听力材料的理解，进而达到听得进、听得懂的目的。因此，可以说，无论是自下而上还是自上而下的心理过程，都需要依赖图式的作用。
三、从图式理论看听力理解程度的一般检验方法
英语听力理解程度的一般检验方法有以下几种：1.在学生明白其任务的情况下让学生听一句话，然后，从多项选择中选取正确答案;2.在学生不明确听的任务的情况下，让学生听简单的对话和一个关于对话内容的问题。然后，在多项选择中选取正确答案;3.在学生明白其任务的情况下，让他们听整段的录音材料，在听的过程中填空并回答问题。如从测试要点去分析，具体也可分成以下几类：1.理解、推测、判断事实的真伪;2.辨别会话中人物的身份、职业或与说话人的关系;3.描述所涉及的实物数量、大小、形状、颜色;4.选择合适的标题或中心大意;5.推测说话人的观点、态度和情感等。
这些检验方法与测试要点，都涉及自下而上和自上而下这两种心理过程，都要求学生利用各种图式去帮助理解输入的信息。根据图式理论，学生想要在上述的测试中正确分隔语流还必须充分激活相关的图式，这就要求学生从倒树状的图式中寻找相应层次的子图式来解决问题。
四、结语
在听力理解的过程中，语言图式和内容图式起到了关键的作用。语言图式能帮助学生正确地进行语流中词汇的分隔，内容图式能帮助学生较准确地理解文章所要表达的意思。根据图式理论，我们认为：教师在英语的听力教学过程中，微观上应先从语言基础开始，让学生有较强的语言能力;但在宏观上，应注重向学生传播英语国家的文化、背景知识及生活常识，建立和丰富学生学习英语听力必需的内容图式，重点训练学生的猜测词义、提取关键信息等能力，也就是引发学生调用图式的能力。如果我们这样做了，就能够在较短的时间内收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]杨露露.关于加强小学生英语听力训练的几点思考[J].读写算， 2019（31）：176.
[2]冯守贤.思维导图在英语教学中的应用[J].小学生（美术研究）， 2019（12）：66.