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与小学时期的学习相比，初中生需要学习多种科目，他们的学习压力巨大。如何找到更为高效的学习方法，成为减轻学习压力、提升学习能力的重要方式。在现阶段的初中英语学习过程中，大部分学生常常存在等教师教、靠教师教的状况，他们将学习的希望寄托在教师身上，忽视锻炼自身的独立学习能力，从而导致大部分学生在英语学习中应接不暇的尴尬局面。针对以上现状，初中英语教师首先应反思英语教学，是否真正做到了授之以渔呢？本文主要立足教学实践的角度，在教学的过程中，为学生提供自主的学习空间，并结合学生的学习状况，对学生进行针对性的引导，让他们在此过程中，发挥初中英语学习的潜能，提升英语自主学习能力。
一、 运用翻转课堂教学，提供自主学习空间，提升词汇掌握能力
翻转课堂主要从以下三点翻转。第一点，教学空间的翻转。教师可以安排学习任务，让学生在课下学习英语知识，并将学习情况进行分类汇总，将这些信息传递给教师，提升教师的精准性，增强学生学习的目的性。第二点，教学主体的翻转。学生可以充当教学中的“小老师”，讲授个人的英语学习成果，或是学习体验。教师可以根据学生的学习状况，适时地做出引导，增强学生学习的科学性。第三点，教学顺序的翻转。教师在课堂的教学过程中，可以运用先学后教的方式，让学生在自主学习的过程中，发现问题，并在课程的学习中，针对性地学习。本文中的翻转课堂教学注重从以上三点着力，并注重构建师生之间的沟通机制，以提升学生的词汇学习能力。
例如，在讲授“Lonely”和“alone”这两个词汇时，教师考虑到这两个词汇是学生常常易混的词汇。因此，运用翻转课堂的方式，让学生在课下探究如何更为迅速地辨别这两个词汇的不同，并组织学生在课上分享他们的探究成果。与此同时，教师针对学生的表现，提出合理化的建议。更重要的是教师在学生课下学习的过程中，针对基础较差的学生，做方向性的引导，以提升这部分学生的英语学习积极性。在学生分享英语词汇学习的过程中，给教师印象最深的是小陈的回答。小陈走上讲台说：“‘Lonely’表示的是一个人内心的孤独;‘alone’表示的是一个单独的个体。于是笔者呈现两张图片，来表示两个词汇运用的语境。第一个图片是一位女孩儿在呆呆地看着天空，她的脑海中出现一家人其乐融融的温馨画面。这幅图片说明这位小女孩儿内心非常孤独。因此，要用‘Lonely’表示;第二种图片为一个小男孩儿在非常认真地学习，他没有注意到蚊子在叮他的身体。这张图片表示的是一个单独的个体，因而要用‘alone’！”初中英语教师运用翻转课堂的方式，讲授此部分内容，让学生在词汇的学习中，真正地动脑子、想问题，提升学生的词汇掌握能力。
二、 巧用情景教学授课，创设自主学习情境，增强口语表达能力
语境是初中英语教学的必要因素之一，也是开展英语教学的重要媒介。初中英语教师可以运用情景教学法，调动学生的英语学习热情，消除学生在日常生活中运用英语交流的尴尬感，激发他们的英语表达热情，以增强其的口语表达能力。
例如，在讲授“购物类”的英语表达知识这部分内容时，教师可以运用教室中的物品，创设购物场景，并让学生分别扮演售货员和消费者，营造轻松愉悦的购物情景，调动学生的表达热情，提升学生的口语表达能力。具体可以从以下几点着手：第一点，讲授英语知识。教师运用多媒体讲授本节内容的固定词汇以及句式，为下面的情景对话奠定基础。第二点，创设英语情景。教师和学生一块，对本班教室进行改造，并运用学生生活中的物品，当作交流工具。与此同时，教师让学生以两两一组的方式，进行组合，选择对应的角色。第三点，开展对话练习。教师可以运用文字的形式，对学生对话练习进行简要介绍。小陈说：“Excuse me ！”小于说：“Can I help you ？”小陈说：“How much is this pair of trousers？ ”小于：“Ten Yuan ！”小陈：“Here you are ！”小于：“Thanks ！See You ！”教师创设情景对话的形式，为学生提供自主的学习空间，让学生在学习的过程中，联系对话，并激活学生已掌握的英语知识，以此提升他们的英语表达能力。
三、 使用自主探究教学，引导阅读学习方法，提高阅读学习能力
阅读不仅可以开拓学生的英语学习视野，也可以让学生综合运用掌握的英语知识，提升他们的英语综合能力。与此同时，教师应适时地对学生的英语阅读学习进行引导，让学生掌握真正的阅读方法，提升他们的阅读能力，并在此过程中，增强他们的英语学习能力。
例如，初中英语教师可以从以下几点开展英语阅读教学，提升学生的英语阅读能力。首先，养成阅读动笔的习惯。学生可以在阅读的过程中，勾画相应的语句或是关键性的词汇，辅助阅读理解;学生也可在阅读结束后，对整个英语阅读内容进行分类，比如分成已掌握的部分、未掌握的部分、似懂非懂的部分等，并针对上述问题，进行多角度的探析，尤其是那些似懂非懂的部分。学生可以通过查字典或是网络查询的方式，掌握此部分的英语知识。其次，养成定时复习的习惯。学生在阅读的过程中，如果积累了大量内容，没有及时复习，造成积累内容的浪费。为此，学生应抽出固定的时间学习此部分知识，真正掌握积累的英语内容。第三点，培养学生的英语语境思维。学生在英语阅读的过程中，应养成运用文章中的前后语境，揣测文章中词汇此意的能力。比如，在推测未知单词时，学生可以联系单词所在的句子，以及此句子前后句子之间的联系，并从常识的角度，对陌生词汇进行判断，以提升学生对陌生词汇的推理能力。教师引导学生形成良好的阅读习惯，不仅能够提升学生的阅读能力，而且还能真正让学生在阅读的过程中，获得自主学习能力的提升。
四、 巧借信息技术教学，打造信息学习模式，培养自主学习能力
信息技术改变了人们的生产和生活，也深刻变革了原有的教学方式和教师的教学观念。初中英语教师可以运用信息技术，打造网络第二学习课堂，即将英语教学内容，分门别类地发布到网上，让学生根据自己的英语学习兴趣，在英语学习中的具体学习状况，并结合自己的课下时间，灵活调整英语学习的强度和频率，真正独立学习英语知识，以提升学生的英语学习能力。
例如，教師可以将英语知识分解成如下三大模块，让学生根据个人的英语优劣势，进行针对性的学习。第一模块，英语词汇模块。此模块主要介绍单词、词汇的拼读以及固定用法。第二模块，英语阅读模块。此部分主要讲授一般的阅读方法，并在每一小节的后端，设置一个英语阅读题目，考察学生的英语阅读技巧掌握情况。第三模块，写作模块。写作模块主要介绍写作的多种类型，让学生可以掌握不同类型的写作格式。与此同时，教师会在此模块插入优美且励志的句子，以此培养学生的写作兴趣。更为重要的是教师考虑到每位学生可能出现阅读问题，因而在每个模块的背后，设置英语交流版。此交流板的目的是让学生分享他们在英语自主学习过程中，出现的问题以及好的学习方法。后面的学生可以根据之前学生的问题，提出可行性的策略，或是建议。学生通过交流板的学习，不仅可以掌握更多的英语学习方法，而且还能在帮助别人和接受别人的帮助过程中，促进人格的完善。
总而言之，在提升初中生英语自主学习能力的过程中，教师应注重从学生的角度思考教学问题，真正地让学生由借助教师这根“拐杖”学习，到能够独立学习，真正获得思考的快乐，获得独立依靠自己解决问题的勇气，真正提升学生的自主学习能力。
【作者简介】练蔚镇，福建省南平市建瓯市玉山中学。
一、 运用翻转课堂教学，提供自主学习空间，提升词汇掌握能力
翻转课堂主要从以下三点翻转。第一点，教学空间的翻转。教师可以安排学习任务，让学生在课下学习英语知识，并将学习情况进行分类汇总，将这些信息传递给教师，提升教师的精准性，增强学生学习的目的性。第二点，教学主体的翻转。学生可以充当教学中的“小老师”，讲授个人的英语学习成果，或是学习体验。教师可以根据学生的学习状况，适时地做出引导，增强学生学习的科学性。第三点，教学顺序的翻转。教师在课堂的教学过程中，可以运用先学后教的方式，让学生在自主学习的过程中，发现问题，并在课程的学习中，针对性地学习。本文中的翻转课堂教学注重从以上三点着力，并注重构建师生之间的沟通机制，以提升学生的词汇学习能力。
例如，在讲授“Lonely”和“alone”这两个词汇时，教师考虑到这两个词汇是学生常常易混的词汇。因此，运用翻转课堂的方式，让学生在课下探究如何更为迅速地辨别这两个词汇的不同，并组织学生在课上分享他们的探究成果。与此同时，教师针对学生的表现，提出合理化的建议。更重要的是教师在学生课下学习的过程中，针对基础较差的学生，做方向性的引导，以提升这部分学生的英语学习积极性。在学生分享英语词汇学习的过程中，给教师印象最深的是小陈的回答。小陈走上讲台说：“‘Lonely’表示的是一个人内心的孤独;‘alone’表示的是一个单独的个体。于是笔者呈现两张图片，来表示两个词汇运用的语境。第一个图片是一位女孩儿在呆呆地看着天空，她的脑海中出现一家人其乐融融的温馨画面。这幅图片说明这位小女孩儿内心非常孤独。因此，要用‘Lonely’表示;第二种图片为一个小男孩儿在非常认真地学习，他没有注意到蚊子在叮他的身体。这张图片表示的是一个单独的个体，因而要用‘alone’！”初中英语教师运用翻转课堂的方式，讲授此部分内容，让学生在词汇的学习中，真正地动脑子、想问题，提升学生的词汇掌握能力。
二、 巧用情景教学授课，创设自主学习情境，增强口语表达能力
语境是初中英语教学的必要因素之一，也是开展英语教学的重要媒介。初中英语教师可以运用情景教学法，调动学生的英语学习热情，消除学生在日常生活中运用英语交流的尴尬感，激发他们的英语表达热情，以增强其的口语表达能力。
例如，在讲授“购物类”的英语表达知识这部分内容时，教师可以运用教室中的物品，创设购物场景，并让学生分别扮演售货员和消费者，营造轻松愉悦的购物情景，调动学生的表达热情，提升学生的口语表达能力。具体可以从以下几点着手：第一点，讲授英语知识。教师运用多媒体讲授本节内容的固定词汇以及句式，为下面的情景对话奠定基础。第二点，创设英语情景。教师和学生一块，对本班教室进行改造，并运用学生生活中的物品，当作交流工具。与此同时，教师让学生以两两一组的方式，进行组合，选择对应的角色。第三点，开展对话练习。教师可以运用文字的形式，对学生对话练习进行简要介绍。小陈说：“Excuse me ！”小于说：“Can I help you ？”小陈说：“How much is this pair of trousers？ ”小于：“Ten Yuan ！”小陈：“Here you are ！”小于：“Thanks ！See You ！”教师创设情景对话的形式，为学生提供自主的学习空间，让学生在学习的过程中，联系对话，并激活学生已掌握的英语知识，以此提升他们的英语表达能力。
三、 使用自主探究教学，引导阅读学习方法，提高阅读学习能力
阅读不仅可以开拓学生的英语学习视野，也可以让学生综合运用掌握的英语知识，提升他们的英语综合能力。与此同时，教师应适时地对学生的英语阅读学习进行引导，让学生掌握真正的阅读方法，提升他们的阅读能力，并在此过程中，增强他们的英语学习能力。
例如，初中英语教师可以从以下几点开展英语阅读教学，提升学生的英语阅读能力。首先，养成阅读动笔的习惯。学生可以在阅读的过程中，勾画相应的语句或是关键性的词汇，辅助阅读理解;学生也可在阅读结束后，对整个英语阅读内容进行分类，比如分成已掌握的部分、未掌握的部分、似懂非懂的部分等，并针对上述问题，进行多角度的探析，尤其是那些似懂非懂的部分。学生可以通过查字典或是网络查询的方式，掌握此部分的英语知识。其次，养成定时复习的习惯。学生在阅读的过程中，如果积累了大量内容，没有及时复习，造成积累内容的浪费。为此，学生应抽出固定的时间学习此部分知识，真正掌握积累的英语内容。第三点，培养学生的英语语境思维。学生在英语阅读的过程中，应养成运用文章中的前后语境，揣测文章中词汇此意的能力。比如，在推测未知单词时，学生可以联系单词所在的句子，以及此句子前后句子之间的联系，并从常识的角度，对陌生词汇进行判断，以提升学生对陌生词汇的推理能力。教师引导学生形成良好的阅读习惯，不仅能够提升学生的阅读能力，而且还能真正让学生在阅读的过程中，获得自主学习能力的提升。
四、 巧借信息技术教学，打造信息学习模式，培养自主学习能力
信息技术改变了人们的生产和生活，也深刻变革了原有的教学方式和教师的教学观念。初中英语教师可以运用信息技术，打造网络第二学习课堂，即将英语教学内容，分门别类地发布到网上，让学生根据自己的英语学习兴趣，在英语学习中的具体学习状况，并结合自己的课下时间，灵活调整英语学习的强度和频率，真正独立学习英语知识，以提升学生的英语学习能力。
例如，教師可以将英语知识分解成如下三大模块，让学生根据个人的英语优劣势，进行针对性的学习。第一模块，英语词汇模块。此模块主要介绍单词、词汇的拼读以及固定用法。第二模块，英语阅读模块。此部分主要讲授一般的阅读方法，并在每一小节的后端，设置一个英语阅读题目，考察学生的英语阅读技巧掌握情况。第三模块，写作模块。写作模块主要介绍写作的多种类型，让学生可以掌握不同类型的写作格式。与此同时，教师会在此模块插入优美且励志的句子，以此培养学生的写作兴趣。更为重要的是教师考虑到每位学生可能出现阅读问题，因而在每个模块的背后，设置英语交流版。此交流板的目的是让学生分享他们在英语自主学习过程中，出现的问题以及好的学习方法。后面的学生可以根据之前学生的问题，提出可行性的策略，或是建议。学生通过交流板的学习，不仅可以掌握更多的英语学习方法，而且还能在帮助别人和接受别人的帮助过程中，促进人格的完善。
总而言之，在提升初中生英语自主学习能力的过程中，教师应注重从学生的角度思考教学问题，真正地让学生由借助教师这根“拐杖”学习，到能够独立学习，真正获得思考的快乐，获得独立依靠自己解决问题的勇气，真正提升学生的自主学习能力。
【作者简介】练蔚镇，福建省南平市建瓯市玉山中学。