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【摘要】随着现代教育的不断发展，高中生在英语学习中的写作训练显得越来越重要，在提倡学生综合发展的过程中，由学生对英语的应用能力可以看出他们对英语的理解和对英语的吸收能力。但是只让学生写作是不够的，教师还要与学生写作形成互动，对学生的写作形成评价。但是传统的写作评价中，教师对学生的作文评价方式是单一的，教师占有重要的评价地位，严重影响了学生的学习主动性。英语教师应营造出让学生乐于写作的教学氛围，提升学生的英语写作兴趣和能力。为此， 本文提出了具有综合性特征的形成性评价作文教学策略。
【关键词】高中英语;写作教学;形成性评价
【作者简介】李金蓉，江苏省镇江心湖高级中学。
写作成为学生学习文科知识过程中的基本举动，通过写作不仅可以训练学生的语言组织和应用能力，还可以丰富学生的综合认知能力。但是在传统的英语写作中，英语教师常常关注学生的英语习作结果，而对学生的写作过程关注力度不大。在传统的写作中，很容易导致学生的写作兴趣丧失，为此，英语教师应打破传统教学形式的束缚，尝试用科学的评价机制提高学生的学习兴趣，提升学生的写作质量。
一、基于学生个人自评的英语写作
在以往的高中英语写作教学中，对于学生作文评价的主体一般都是教师。教师对学生的作文评价方式也比较单一，影响了学生的写作创新动力。高中生英语写作在英语学习中所占的分量是不可小觑的。但同时，英语写作是学生学习过程的一个分支，那么对学生作文的评价方式也不是教师的独有专利。为此，英语教师应尝试让学生成为写作的主体，让学生对自己的写作进行观察和评价，提升学生的写作兴趣和动力。
例如，牛津英语模块一第二单元《Growing pains》的文本的内容对学生的影响很大，所以，我让学生结合自己的成长过程中的一个现象和事迹进行写作。在习作之前，我让学生先把自己要写的方向和内容列一个简单的提纲，并让学生结合本单元中的相关语法和句型进行应用。最后，在学生完成写作之后，我让学生试着对自己的写作进行评价，他们可以从写作的出发点、立意、逻辑思维和写作中的语句应用是否正确等进行评价。
二、基于小组评价的英语写作教学
小组合作学习模式在现代教育领域中的地位不容小觑，很多教师尝试将合作学习应用在具体的教学中，通过应用合作学习模式不仅可以促进学生之间合作意识的形成，还可以促进学生学习情感的培养。为此，在英语写作中，英语教师可以鼓励学生之间形成合作评价的关系，让学生之间通过互相帮助的形式提升自我的英语写作能力。
例如，牛津英语模块六第二单元《What is happiness to you？》的写作任务中，主旨是让学生形成正确的认知，让学生懂得幸福的真谛。为此，在学习本单元知识之后，我给学生提出了一个建议，让他们将自己认为的幸福表达出来。为了让学习能力差的学生也有写作的兴趣和激情，我给学生们进行了精细的分组，每个小组都会有几个学习比较优秀的学生。在给他们分好小组之后，我让他们针对要写的主题进行商量，如此，学习基础差、语法掌握不牢的学生会主动询问自己小组学习好的学生。在写作完毕后，我又让每个小组通过互帮互助的形式进行评价，在这个过程中，小组中学习好的学生为学习差的学生指出写作中的问题，而学习差的学生向学习好的学生学习一些英语写作的方法。在小组合作评价的形式下，学生的英语能力得到提升。
三、基于学习习惯的英语写作评价
良好的学习习惯是决定学生英语学习效果的一个重要因素。学生英语写作能力的提升离不开他们平时养成的英语学习习惯。而在实际英语写作教学中，很多英语教师往往只重视学生写作的结果，而不重视学生写作习惯的养成教育。在这样的教学形式下，学生只重视英语写作结果，而在平时的写作习惯方面下的功夫不大。只有养成良好的习惯，才能为学生的英语能力提升打下基础。为此，英语教师也要将写作习慣作为一个评价点，帮助学生从本质上提升自身写作水平。
例如，在平时的写作中，学生都会涉及一定的语法知识应用。但学生英语语法的掌握不是单纯几节课就会提升的。英语教师就应从该角度出发，要求学生在平时的课堂养成知识积累的习惯，经过一段时间，英语教师就进行一定的观察和检测，让学生合理应用所学的语法进行写作。然后，教师对学生的写作进行评价，在这个过程中，英语教师尽量用建议性的态度而不是强硬的命令态度。教师的激励态度往往会点燃学生积极的学习习惯和态度，促进他们更快乐成长。
总而言之，形成性评价应用在高中英语写作中，可以起到很好的促进作用。实施形成性评价需要英语教师改变传统的英语作文教学观念，同时教师在评价时也要多加注意学生个体评价的客观性，引导学生成为英语写作课堂的主体，让他们进行作文自我评价和合作评价，提升学生的学习主动性和积极性。一旦学生的写作兴趣和习惯养成了，他们的写作水平将不是遥远的梦，最终也能进一步推动我国高中英语教学发展。
参考文献：
[1]顾卫星，陆翔.共享文件夹——英语写作形成性评价的可选路径[J].外语测试与教学，2015（04）：54-58 64.
[2]殷志勇.形成性评价在高中英语写作教学中的实践[J].教学与管理，2011（28）：63-65.
【关键词】高中英语;写作教学;形成性评价
【作者简介】李金蓉，江苏省镇江心湖高级中学。
写作成为学生学习文科知识过程中的基本举动，通过写作不仅可以训练学生的语言组织和应用能力，还可以丰富学生的综合认知能力。但是在传统的英语写作中，英语教师常常关注学生的英语习作结果，而对学生的写作过程关注力度不大。在传统的写作中，很容易导致学生的写作兴趣丧失，为此，英语教师应打破传统教学形式的束缚，尝试用科学的评价机制提高学生的学习兴趣，提升学生的写作质量。
一、基于学生个人自评的英语写作
在以往的高中英语写作教学中，对于学生作文评价的主体一般都是教师。教师对学生的作文评价方式也比较单一，影响了学生的写作创新动力。高中生英语写作在英语学习中所占的分量是不可小觑的。但同时，英语写作是学生学习过程的一个分支，那么对学生作文的评价方式也不是教师的独有专利。为此，英语教师应尝试让学生成为写作的主体，让学生对自己的写作进行观察和评价，提升学生的写作兴趣和动力。
例如，牛津英语模块一第二单元《Growing pains》的文本的内容对学生的影响很大，所以，我让学生结合自己的成长过程中的一个现象和事迹进行写作。在习作之前，我让学生先把自己要写的方向和内容列一个简单的提纲，并让学生结合本单元中的相关语法和句型进行应用。最后，在学生完成写作之后，我让学生试着对自己的写作进行评价，他们可以从写作的出发点、立意、逻辑思维和写作中的语句应用是否正确等进行评价。
二、基于小组评价的英语写作教学
小组合作学习模式在现代教育领域中的地位不容小觑，很多教师尝试将合作学习应用在具体的教学中，通过应用合作学习模式不仅可以促进学生之间合作意识的形成，还可以促进学生学习情感的培养。为此，在英语写作中，英语教师可以鼓励学生之间形成合作评价的关系，让学生之间通过互相帮助的形式提升自我的英语写作能力。
例如，牛津英语模块六第二单元《What is happiness to you？》的写作任务中，主旨是让学生形成正确的认知，让学生懂得幸福的真谛。为此，在学习本单元知识之后，我给学生提出了一个建议，让他们将自己认为的幸福表达出来。为了让学习能力差的学生也有写作的兴趣和激情，我给学生们进行了精细的分组，每个小组都会有几个学习比较优秀的学生。在给他们分好小组之后，我让他们针对要写的主题进行商量，如此，学习基础差、语法掌握不牢的学生会主动询问自己小组学习好的学生。在写作完毕后，我又让每个小组通过互帮互助的形式进行评价，在这个过程中，小组中学习好的学生为学习差的学生指出写作中的问题，而学习差的学生向学习好的学生学习一些英语写作的方法。在小组合作评价的形式下，学生的英语能力得到提升。
三、基于学习习惯的英语写作评价
良好的学习习惯是决定学生英语学习效果的一个重要因素。学生英语写作能力的提升离不开他们平时养成的英语学习习惯。而在实际英语写作教学中，很多英语教师往往只重视学生写作的结果，而不重视学生写作习惯的养成教育。在这样的教学形式下，学生只重视英语写作结果，而在平时的写作习惯方面下的功夫不大。只有养成良好的习惯，才能为学生的英语能力提升打下基础。为此，英语教师也要将写作习慣作为一个评价点，帮助学生从本质上提升自身写作水平。
例如，在平时的写作中，学生都会涉及一定的语法知识应用。但学生英语语法的掌握不是单纯几节课就会提升的。英语教师就应从该角度出发，要求学生在平时的课堂养成知识积累的习惯，经过一段时间，英语教师就进行一定的观察和检测，让学生合理应用所学的语法进行写作。然后，教师对学生的写作进行评价，在这个过程中，英语教师尽量用建议性的态度而不是强硬的命令态度。教师的激励态度往往会点燃学生积极的学习习惯和态度，促进他们更快乐成长。
总而言之，形成性评价应用在高中英语写作中，可以起到很好的促进作用。实施形成性评价需要英语教师改变传统的英语作文教学观念，同时教师在评价时也要多加注意学生个体评价的客观性，引导学生成为英语写作课堂的主体，让他们进行作文自我评价和合作评价，提升学生的学习主动性和积极性。一旦学生的写作兴趣和习惯养成了，他们的写作水平将不是遥远的梦，最终也能进一步推动我国高中英语教学发展。
参考文献：
[1]顾卫星，陆翔.共享文件夹——英语写作形成性评价的可选路径[J].外语测试与教学，2015（04）：54-58 64.
[2]殷志勇.形成性评价在高中英语写作教学中的实践[J].教学与管理，2011（28）：63-65.