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【摘要】作文教学中巧用多媒体手段能有效激发学生的写作兴趣，培养学生的观察能力、表达能力，提高学生的鉴赏能力及遣词造句的能力，促进学生认知结构的建构，为作文教学插上飞翔的翅膀。
【关键词】多媒体手段； 作文教学； 提高写作水平
作文教学是初中语文教学的难点之一。不少中学生（尤其是农村的中学生）对作文存在厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付。这种心理严重影响了作文成绩的提高。在作文教学中，如何借助多媒体来提高作文教学质量，这是广大中学语文教师着力研究的一个课题。下面，本人结合自己的教学实践，浅谈一些做法。希望能起到抛砖引玉之效。
1利用多媒体手段展示情境，诱发学生写作兴趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）因此，在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，以便更好地完成教学任务。而传统的作文教学由于处于被灌输状态，学生的形象思维能力、想象力、观察能力都是被动接受，加上生活范围、生活经验有限，课堂上仅靠老师单方面讲解，无法使学生入情入境，导致学生的写作兴趣难以激发，思维无从展开，题材无法拓宽。久而久之就形成了一上作文课就害怕的心理定势。
记得九十年代中期，多媒体还没有进入农村学校。一次，我在上“珍爱生命，远离毒品”为主题的话题作文时，虽然关于毒品的危害，学生从广播里听过，报刊、杂志上看过，但写作时却觉得无从落笔。课堂上老师罗列毒品的许多危害，讲述写作的方法，老师讲得口干舌燥，而学生却无动于衷，仍觉得没什么内容可写，更无兴趣可言。怎样才能创设各种有效情境激发学生地写作兴趣，这个困扰了我们多年地问题，终于在多媒体手段中看到了希望：因为多媒体课件图文并茂、声像结合、超文本链接的特点，为学生创建一个形象逼真、动静结合的情境，使其眼、耳、口、手、脑同时接受刺激，能有效地激发学生写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”， “被动写”为“主动写”，“害怕写”为“喜欢写”，让作文真正成为学生的一种乐趣。再次上“珍爱生命，远离毒品” 为主题的话题作文时。我决定运用多媒体手段，将毒品对吸毒者的危害的录像制成课件随机播放。当学生看到吸毒者毒隐发作而又没有毒品时那种生不如死、痛不欲生的场面，看到有的人甚至用刀割自己、用头撞墙、把牙刷往鼻孔里塞等各种折磨自己的方式来分散注意力的情景，看到有的人为筹集毒资不顾亲情、道德沦丧、甚至丧心病狂的杀人越货等画面时，增强了对毒品危害的感性认识，心灵受到了巨大的震撼。他们真真切切的体会到毒品不仅危害自己、他人，还危害社会。他们从内心里痛恨毒品，心中有种不吐不快的感觉，一股强烈的表达欲望在他们心中荡漾，他们郑防毒禁毒知识，或揭露毒品的危害性，或表示今后要自觉防毒、拒毒、禁毒，树立“珍重其事地拿笔习作，表达自己的感情，写出了一篇篇充满真情实感的文章，或宣传爱生命，远离毒品”的自我保护意识。学生在习作过程中，体验到了成功的喜悦，诱发了“爱写”的兴趣。
2利用多媒体手段再现生活，提高学生的观察能力、表达能力
一个知识渊博、阅历丰富的人，他在错综复杂的大千世界中，很容易观察到许多有意义的东西。相反，一个知识面狭窄、阅历贫乏的人，他面对许多被观察的对象，总有应接不暇的感觉，而结果什么都发现不了。中学生之所以畏惧作文，是因为中学生的生活阅历浅，活动空间有限，观察能力不强 ，许多现象、事物无法观察到，再加上学生没有留心观察周围事物，对生活中很多东西体会不深，抓不住事物的本质，熟视无睹，所以写起作文来就容易“卡壳”。
教学中如何引导学生按认知规律有顺序、有重点地细致观察是指导写作的前提。而多媒体手段的运用弥补学生的上述缺点，它能再现生活情景，将学生生活中无法看到或容易忽视的人、物、景搬到屏幕，让学生在教师引导下，学会观察生活，提高观察能力。例如：在教学课后小练笔，学习“人物头部描写”（包括脸型、头发、五官、表情等）这一内容时，我考虑到学生对此熟视无睹，往往忽视观察，难以抓住特征进行描写。为了让学生明白人的感情变化可以通过五官的变化表现出来，教学时我先用多媒体课件展示人喜、怒、哀、乐不同表情的静态画面和活动图像，并配上提示说明，让学生注意观察，分辨变化。然后再逐一展示喜、怒、哀、乐不同表情的静态画面和活动图像，让学生观察不同表情中眼睛和嘴巴的特征，同时要求学生给每幅画面配上旁白（即口头作文），多数学生都能抓住特征，并描绘的形象逼真。可见课件的引入能训练学生的观察能力，寓说话写作练习于丰富多彩的生活情景中，融观察、想象、表达于一体，这样既能提高学生观察能力和表达能力，又能为写作提供丰富的素材。
3利用多媒体手段搜集资料，帮助学生积累写作素材
初中学生，所学课程繁多，每天绝大多数的时间都用来应付老师布置的作业，有点闲暇也往往用来背英语单词或做数学题，用于学习语文的时间是少之又少，更不用说广泛地阅读，提高自己的语文素养，积累写作素材了。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。没有广泛地阅读，没有素材的积累，想提高作文水平是很难的。多媒体的运用，便为解决这个问题提供了一个平台。为了解决学生的“下炊之米”，我利用课余时间上网搜索了一些文质兼美的文章，自习课时播放给学生听和看。那些富有内蕴的文字，与文字配合相得益彰的画面，加上声情并茂的朗读，这样，既帮助学生放松了绷紧的神经，愉悦了身心；还可以避免老师空洞说教的无力；更重要的是解决了学生没有时间广泛阅读、积累素材的问题，让他们在潜移默化中积累到丰富的素材。经过一段时间的实践，发现每次作文都有一些学生把从多媒体平台中积累的素材灵活地运用到写作中来，从而提升了作文的质量。
4通过多媒体手段赏析美文，提高学生遣词造句的能力
中学生身上存在对作文概念理解不深，生活经历、阅读信息有限，词汇贫乏的缺点；但也有善于模仿别人的好文章，积极汲取别人之长，在自己的作文中加工创作好词好句的强烈欲望，我们可以抓住这一特点来培养学生遣词造句的能力。例如在指导作文《我喜欢的一种小动物》时，我先用多媒体播放了关于小狗的录像资料，然后展示出多篇同题作文《小狗》，让学生阅读欣赏。阅读之后，我引导学生找出各篇文章中写得最精彩的句段，并对好词好句加以体会揣摩，分析其中的妙处。在此基础上，引导学生从事物之间的相似性去联想，形象而创造性地描述自己所喜欢的小动物的形态、习性及与人的感情，引导学生把头脑中原有的印象、经验与现在的多媒体资源库的图、文、声结合在一起进行组合，引导学生学习遣词造句的技巧，不断提高学生遣词造句的能力。学生通过模仿、加工、创作，在他们的习作中出现的美句佳段逐渐增多了。
5利用多媒体手段评析学生习作，提高学生的鉴赏能力
何其芳曾说：“修改是写作的一个重要部分”这句话道出了文章修改的重要性。可见作文后的批改、评析对提高学生作文水平至关重要。传统作文教学中，评改是最繁重的任务，在评改中教师苦不堪言，在作文本上一一修改后，学生却满不在乎得扫一眼分数，根本没取到评改的效果。多媒体手段可以说为教师评改作文带来了福音。在作文评改课上，我从学生习作中选择几篇有代表性的文章用多媒体展示出来，先请文章的作者大声地朗读作文，其他同学们边听边划出认为存在问题的地方；然后，同学们再回读几遍，从内容、结构、语言表达等方面提出自己的修改意见，或者指出其中的精彩之处。教师在全体学生修改评议的基础上，指出出现频率较多的错误，点出优秀的词句、段落，引导学生品味自己创作的佳句佳作，肯定学生所取得的成绩，让作文教学得到升华。在整个修改的过程中，学生始终处于学习的主体地位，学生学习思考，学习表达，学习鉴赏，更重要的是在这一过程中，学生充分享受到修改作文的乐趣，提升了鉴赏文章的能力。
教学实践证明，在作文教学中巧用多媒体手段能有效激发学生的写作兴趣，培养学生的观察能力、表达能力，提高学生的写作鉴赏能力及遣词造句的能力，促进学生认知结构的建构，提高学生的写作水平。希望全体语文教师能把多媒体手段充分地运用到作文教学中，让多媒体成为作文教学的一个得力助手，为作文教学插上飞翔的翅膀。
参考文献
[1]《给教师的建议》——苏霍姆林斯基.
【关键词】多媒体手段； 作文教学； 提高写作水平
作文教学是初中语文教学的难点之一。不少中学生（尤其是农村的中学生）对作文存在厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付。这种心理严重影响了作文成绩的提高。在作文教学中，如何借助多媒体来提高作文教学质量，这是广大中学语文教师着力研究的一个课题。下面，本人结合自己的教学实践，浅谈一些做法。希望能起到抛砖引玉之效。
1利用多媒体手段展示情境，诱发学生写作兴趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）因此，在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，以便更好地完成教学任务。而传统的作文教学由于处于被灌输状态，学生的形象思维能力、想象力、观察能力都是被动接受，加上生活范围、生活经验有限，课堂上仅靠老师单方面讲解，无法使学生入情入境，导致学生的写作兴趣难以激发，思维无从展开，题材无法拓宽。久而久之就形成了一上作文课就害怕的心理定势。
记得九十年代中期，多媒体还没有进入农村学校。一次，我在上“珍爱生命，远离毒品”为主题的话题作文时，虽然关于毒品的危害，学生从广播里听过，报刊、杂志上看过，但写作时却觉得无从落笔。课堂上老师罗列毒品的许多危害，讲述写作的方法，老师讲得口干舌燥，而学生却无动于衷，仍觉得没什么内容可写，更无兴趣可言。怎样才能创设各种有效情境激发学生地写作兴趣，这个困扰了我们多年地问题，终于在多媒体手段中看到了希望：因为多媒体课件图文并茂、声像结合、超文本链接的特点，为学生创建一个形象逼真、动静结合的情境，使其眼、耳、口、手、脑同时接受刺激，能有效地激发学生写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”， “被动写”为“主动写”，“害怕写”为“喜欢写”，让作文真正成为学生的一种乐趣。再次上“珍爱生命，远离毒品” 为主题的话题作文时。我决定运用多媒体手段，将毒品对吸毒者的危害的录像制成课件随机播放。当学生看到吸毒者毒隐发作而又没有毒品时那种生不如死、痛不欲生的场面，看到有的人甚至用刀割自己、用头撞墙、把牙刷往鼻孔里塞等各种折磨自己的方式来分散注意力的情景，看到有的人为筹集毒资不顾亲情、道德沦丧、甚至丧心病狂的杀人越货等画面时，增强了对毒品危害的感性认识，心灵受到了巨大的震撼。他们真真切切的体会到毒品不仅危害自己、他人，还危害社会。他们从内心里痛恨毒品，心中有种不吐不快的感觉，一股强烈的表达欲望在他们心中荡漾，他们郑防毒禁毒知识，或揭露毒品的危害性，或表示今后要自觉防毒、拒毒、禁毒，树立“珍重其事地拿笔习作，表达自己的感情，写出了一篇篇充满真情实感的文章，或宣传爱生命，远离毒品”的自我保护意识。学生在习作过程中，体验到了成功的喜悦，诱发了“爱写”的兴趣。
2利用多媒体手段再现生活，提高学生的观察能力、表达能力
一个知识渊博、阅历丰富的人，他在错综复杂的大千世界中，很容易观察到许多有意义的东西。相反，一个知识面狭窄、阅历贫乏的人，他面对许多被观察的对象，总有应接不暇的感觉，而结果什么都发现不了。中学生之所以畏惧作文，是因为中学生的生活阅历浅，活动空间有限，观察能力不强 ，许多现象、事物无法观察到，再加上学生没有留心观察周围事物，对生活中很多东西体会不深，抓不住事物的本质，熟视无睹，所以写起作文来就容易“卡壳”。
教学中如何引导学生按认知规律有顺序、有重点地细致观察是指导写作的前提。而多媒体手段的运用弥补学生的上述缺点，它能再现生活情景，将学生生活中无法看到或容易忽视的人、物、景搬到屏幕，让学生在教师引导下，学会观察生活，提高观察能力。例如：在教学课后小练笔，学习“人物头部描写”（包括脸型、头发、五官、表情等）这一内容时，我考虑到学生对此熟视无睹，往往忽视观察，难以抓住特征进行描写。为了让学生明白人的感情变化可以通过五官的变化表现出来，教学时我先用多媒体课件展示人喜、怒、哀、乐不同表情的静态画面和活动图像，并配上提示说明，让学生注意观察，分辨变化。然后再逐一展示喜、怒、哀、乐不同表情的静态画面和活动图像，让学生观察不同表情中眼睛和嘴巴的特征，同时要求学生给每幅画面配上旁白（即口头作文），多数学生都能抓住特征，并描绘的形象逼真。可见课件的引入能训练学生的观察能力，寓说话写作练习于丰富多彩的生活情景中，融观察、想象、表达于一体，这样既能提高学生观察能力和表达能力，又能为写作提供丰富的素材。
3利用多媒体手段搜集资料，帮助学生积累写作素材
初中学生，所学课程繁多，每天绝大多数的时间都用来应付老师布置的作业，有点闲暇也往往用来背英语单词或做数学题，用于学习语文的时间是少之又少，更不用说广泛地阅读，提高自己的语文素养，积累写作素材了。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。没有广泛地阅读，没有素材的积累，想提高作文水平是很难的。多媒体的运用，便为解决这个问题提供了一个平台。为了解决学生的“下炊之米”，我利用课余时间上网搜索了一些文质兼美的文章，自习课时播放给学生听和看。那些富有内蕴的文字，与文字配合相得益彰的画面，加上声情并茂的朗读，这样，既帮助学生放松了绷紧的神经，愉悦了身心；还可以避免老师空洞说教的无力；更重要的是解决了学生没有时间广泛阅读、积累素材的问题，让他们在潜移默化中积累到丰富的素材。经过一段时间的实践，发现每次作文都有一些学生把从多媒体平台中积累的素材灵活地运用到写作中来，从而提升了作文的质量。
4通过多媒体手段赏析美文，提高学生遣词造句的能力
中学生身上存在对作文概念理解不深，生活经历、阅读信息有限，词汇贫乏的缺点；但也有善于模仿别人的好文章，积极汲取别人之长，在自己的作文中加工创作好词好句的强烈欲望，我们可以抓住这一特点来培养学生遣词造句的能力。例如在指导作文《我喜欢的一种小动物》时，我先用多媒体播放了关于小狗的录像资料，然后展示出多篇同题作文《小狗》，让学生阅读欣赏。阅读之后，我引导学生找出各篇文章中写得最精彩的句段，并对好词好句加以体会揣摩，分析其中的妙处。在此基础上，引导学生从事物之间的相似性去联想，形象而创造性地描述自己所喜欢的小动物的形态、习性及与人的感情，引导学生把头脑中原有的印象、经验与现在的多媒体资源库的图、文、声结合在一起进行组合，引导学生学习遣词造句的技巧，不断提高学生遣词造句的能力。学生通过模仿、加工、创作，在他们的习作中出现的美句佳段逐渐增多了。
5利用多媒体手段评析学生习作，提高学生的鉴赏能力
何其芳曾说：“修改是写作的一个重要部分”这句话道出了文章修改的重要性。可见作文后的批改、评析对提高学生作文水平至关重要。传统作文教学中，评改是最繁重的任务，在评改中教师苦不堪言，在作文本上一一修改后，学生却满不在乎得扫一眼分数，根本没取到评改的效果。多媒体手段可以说为教师评改作文带来了福音。在作文评改课上，我从学生习作中选择几篇有代表性的文章用多媒体展示出来，先请文章的作者大声地朗读作文，其他同学们边听边划出认为存在问题的地方；然后，同学们再回读几遍，从内容、结构、语言表达等方面提出自己的修改意见，或者指出其中的精彩之处。教师在全体学生修改评议的基础上，指出出现频率较多的错误，点出优秀的词句、段落，引导学生品味自己创作的佳句佳作，肯定学生所取得的成绩，让作文教学得到升华。在整个修改的过程中，学生始终处于学习的主体地位，学生学习思考，学习表达，学习鉴赏，更重要的是在这一过程中，学生充分享受到修改作文的乐趣，提升了鉴赏文章的能力。
教学实践证明，在作文教学中巧用多媒体手段能有效激发学生的写作兴趣，培养学生的观察能力、表达能力，提高学生的写作鉴赏能力及遣词造句的能力，促进学生认知结构的建构，提高学生的写作水平。希望全体语文教师能把多媒体手段充分地运用到作文教学中，让多媒体成为作文教学的一个得力助手，为作文教学插上飞翔的翅膀。
参考文献
[1]《给教师的建议》——苏霍姆林斯基.