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【摘要】和蔼面容、亲切的语调，都会使学生感到可亲可敬，产生好学情景，相反，如果教师总是板着面孔，一副教训人的模样，甚至居高临下的姿态，那么学生就会感到沉闷、压抑、被动，很难主动、积极思考，更不可能产生自主学习的兴趣了。
【关键词】情境；教学
教学中，如何做到创设情境，激发学生的学习兴趣呢？我有以下几点粗浅的体会：
1、首先建立民主和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。一名优秀教师，要善于把握和调节自己的课堂气氛。和蔼面容、亲切的语调，都会使学生感到可亲可敬，产生好学情景，相反，如果教师总是板着面孔，一副教训人的模样，甚至居高临下的姿态，那么学生就会感到沉闷、压抑、被动，很难主动、积极思考，更不可能产生自主学习的兴趣了。因此，课堂上师生关系平等、融洽、和谐是激发学生自主学习兴趣的首要条件。
2、借助范读，渲染气氛，激发学生的学习兴趣。教材中许多情境是无法用直观形象来表现的。这就要教师充分利用朗读，语气描述等来创设教学情境，把课文中描述的情境变为“此时此情此景”让学生感到身临其境。如在上二年级《所见》一诗时，在这偏远山村教学点，没有教具设备，更谈不上什么录音机、电脑，这节课我是这样安排的，先用悠然愉快的语调范读前两句，再用动作神态突然变化的语气范读后两句，这样一下子抓住了学生的心灵吸引了他们的注意力，让学生们仿佛眼前出现一个牧童骑在黄牛背上悠闲地唱着歌，突然听到蝉的叫声，就马上跳下牛背，站在树下，一声不响地望着正在树上叫着的蝉的一切情景，然后让学生跟读，这样在范读的“导航”下，学生个个读得兴趣盎然，声情并茂。
3、采用灵活多样的教学形式，激发学生的学习兴趣，根据心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因此要展开形式多样的训练，让生字多次复现，促使学生多种感观参与其中。如：我在教学生生字组词或用生字说词说句，同桌互相听写，同桌交换生字书写本写生字，相同结构，相同偏旁的字归集起来等等。
例如：教“青”字时，对学生说“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽时常用的字，所以我们有许多字利用“青”来构造的，比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”，水干净为“清”，不争不吵为“静”等等。
汉字是最有生命力和的文字，识记汉字里有一定的规律可循。如“河”“池”都带有“氵”因为小河和池塘都有水，“跑”、“跳”都带“足”因为“跑”、“跳”都要用脚，“你”“他”都带“亻”因为“你”和“他”都是人，又如“姐”“妈”都带“女”，因为“姐”和“妈”都是女人等，这样来激发学生好学汉字的兴趣。
4、让学生自己动手操作演示，激发学生学习兴趣，有些教师将一切课堂活动大包大揽，自己一人苦口婆心的讲解，不厌其烦地操作。取消了学生的动手实验过程，认为这样可以节省时间，殊不知如此只能收到“事倍功半”之效，学生只有自己动手动脑，积极参与，才能产生学习兴趣，从而达到“自主学习”的境界。
5、让学生扮演课文内容，激发学生学习兴趣。新授内容结束，接着就是对新授知识加以概括和总结，让学生当堂理解，当堂消化，当堂巩固。不少教师以为这一阶段的教学工作简单易行，只不过对新知识内容的简单重复，炒剩饭而已。其实不然，因为这时学生对复习内容并不觉得新鲜，如果采用机械的重复方法复习，会使学生学习态度淡漠，兴趣索然。一旦兴趣锐减，其效果也就中想而知了，因此，上课时我根据儿童爱动、争强、好胜的特点，运用角色扮演，让学生将课本直当“剧本”，让学生带着想像进行当堂表演，表演时先分小组进行，在全体学生参与的基础上，选出一、二组上台表演，让学生在轻松、愉快的气氛中扮演体会课文内容情境来激发学生的学习兴趣，同时也加深了学生对课文的理解。
综上所述是我的一些粗浅看法和实践，仅供同行们参考，以便在教学中互相取长补短，以达共同进步！
2.4结合实践活动创设问题情境。操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。例如，教学“认识物体”时，教师可以把收集到的物体（牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶叶罐等）让学生进行分类，根据学生分的结果，给物体命名。接着让学生在摸一摸、看一看、比一比、说一说等过程中初步感知长方体、正方体、圆柱体与球的特点。最后，让学生用这些物体拼摆图形，进一步提高对这四种形状的物体的认识。整个课堂活而不乱，兴趣盎然，整堂课学生都在玩中学，在学中乐。
总之，良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。因此，不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了。
【关键词】情境；教学
教学中，如何做到创设情境，激发学生的学习兴趣呢？我有以下几点粗浅的体会：
1、首先建立民主和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。一名优秀教师，要善于把握和调节自己的课堂气氛。和蔼面容、亲切的语调，都会使学生感到可亲可敬，产生好学情景，相反，如果教师总是板着面孔，一副教训人的模样，甚至居高临下的姿态，那么学生就会感到沉闷、压抑、被动，很难主动、积极思考，更不可能产生自主学习的兴趣了。因此，课堂上师生关系平等、融洽、和谐是激发学生自主学习兴趣的首要条件。
2、借助范读，渲染气氛，激发学生的学习兴趣。教材中许多情境是无法用直观形象来表现的。这就要教师充分利用朗读，语气描述等来创设教学情境，把课文中描述的情境变为“此时此情此景”让学生感到身临其境。如在上二年级《所见》一诗时，在这偏远山村教学点，没有教具设备，更谈不上什么录音机、电脑，这节课我是这样安排的，先用悠然愉快的语调范读前两句，再用动作神态突然变化的语气范读后两句，这样一下子抓住了学生的心灵吸引了他们的注意力，让学生们仿佛眼前出现一个牧童骑在黄牛背上悠闲地唱着歌，突然听到蝉的叫声，就马上跳下牛背，站在树下，一声不响地望着正在树上叫着的蝉的一切情景，然后让学生跟读，这样在范读的“导航”下，学生个个读得兴趣盎然，声情并茂。
3、采用灵活多样的教学形式，激发学生的学习兴趣，根据心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因此要展开形式多样的训练，让生字多次复现，促使学生多种感观参与其中。如：我在教学生生字组词或用生字说词说句，同桌互相听写，同桌交换生字书写本写生字，相同结构，相同偏旁的字归集起来等等。
例如：教“青”字时，对学生说“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽时常用的字，所以我们有许多字利用“青”来构造的，比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”，水干净为“清”，不争不吵为“静”等等。
汉字是最有生命力和的文字，识记汉字里有一定的规律可循。如“河”“池”都带有“氵”因为小河和池塘都有水，“跑”、“跳”都带“足”因为“跑”、“跳”都要用脚，“你”“他”都带“亻”因为“你”和“他”都是人，又如“姐”“妈”都带“女”，因为“姐”和“妈”都是女人等，这样来激发学生好学汉字的兴趣。
4、让学生自己动手操作演示，激发学生学习兴趣，有些教师将一切课堂活动大包大揽，自己一人苦口婆心的讲解，不厌其烦地操作。取消了学生的动手实验过程，认为这样可以节省时间，殊不知如此只能收到“事倍功半”之效，学生只有自己动手动脑，积极参与，才能产生学习兴趣，从而达到“自主学习”的境界。
5、让学生扮演课文内容，激发学生学习兴趣。新授内容结束，接着就是对新授知识加以概括和总结，让学生当堂理解，当堂消化，当堂巩固。不少教师以为这一阶段的教学工作简单易行，只不过对新知识内容的简单重复，炒剩饭而已。其实不然，因为这时学生对复习内容并不觉得新鲜，如果采用机械的重复方法复习，会使学生学习态度淡漠，兴趣索然。一旦兴趣锐减，其效果也就中想而知了，因此，上课时我根据儿童爱动、争强、好胜的特点，运用角色扮演，让学生将课本直当“剧本”，让学生带着想像进行当堂表演，表演时先分小组进行，在全体学生参与的基础上，选出一、二组上台表演，让学生在轻松、愉快的气氛中扮演体会课文内容情境来激发学生的学习兴趣，同时也加深了学生对课文的理解。
综上所述是我的一些粗浅看法和实践，仅供同行们参考，以便在教学中互相取长补短，以达共同进步！
2.4结合实践活动创设问题情境。操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。例如，教学“认识物体”时，教师可以把收集到的物体（牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶叶罐等）让学生进行分类，根据学生分的结果，给物体命名。接着让学生在摸一摸、看一看、比一比、说一说等过程中初步感知长方体、正方体、圆柱体与球的特点。最后，让学生用这些物体拼摆图形，进一步提高对这四种形状的物体的认识。整个课堂活而不乱，兴趣盎然，整堂课学生都在玩中学，在学中乐。
总之，良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。因此，不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了。