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如何将英语单词教学，活起来，动起来。那么，下边我就将平时的一些做法经验整理如下：
一、单词呈现方式灵活巧妙多样
教师要注意教学方法，采用不同的手段来呈现单词。有助于学生对单词的感知和理解。
1.实物、单词卡片、课件呈现单词。实物、单词卡片及课件是最直接直白的向学生呈现单词的方式。学生能一目了然的学习单词，如“desk”“door”等。如学习“pen”这个单词时，我随手拿起一学生的钢笔，说：“This is a pen”，然后将“pen”重复两遍，学生在听到“pen”这个词的读音时，同时也明白了单词表达的意义，记忆起来也就不那么难了。
2.简笔画呈现单词。优秀的老师，是多才多艺的，在课堂上向学生呈现单词过程，加入绘画教学。学生能从英语课堂中汲取更多的知识，增长不同的能力。提高学习的兴趣。
3.谜语呈现单词。单词呈现上，老师可以采取出谜语的形式，全英复述谜语，让学生猜，这样可以提高学生的英语听力能力，同时，培养学生用英语思考的能力。
4.用已经学过的知识，拿英语解释新单词。这个方式，我个人认为非常适合高年级学生，他们有一定的词汇量，一定的英语基础，所以，老师可以用学生已经掌握的单词，句型，解释新单词。学生不仅能锻炼听力能力，同时，复习了已经学习的知识。这种方式，老师最好在最开始自己做，但学生基本掌握方法后，学生就应该自己做预习，自己用英语解释新单词的意思。全面发挥学生的主动性。
二、单词教学要词不离境
新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词相对简单，贴近生活，上课时，学生可以把实物，图片，绘画等搬进课堂。因为实物图片能给学生以直观的感觉，让学生亲眼目睹这些实物，学生通过视觉的输入，联系情境，记忆效果会更好。像我们教动物的词cat、pig、giraffe 等和表示水果、饮料的词apple、banana、tea、coke等。这些物体课前教师都可以发动学生进行学具的准备把实物拿到课堂上以备学习之用，让人人手里有东西，然后再把这些词与句型和场景结合起来，师生间可以用实物和图片进行师生互动，学生间可以进行生生互动。编造情境，如水果摊，餐厅等情境。课堂上每一个孩子课堂上都为了解决生活中的问题而处于主动状态，都积极地参与到课堂教学中来，学生的兴趣大增，热情高涨，方可学以致用。使学生有了成功的体验，尝到了学习英语的乐趣，为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。比起孤立地、枯燥地学习英语单词的教学效果可谓天壤之别。
三、单词教学的节奏性
1.单词教学要与歌曲结合起来。小学生都比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱，同时，他们还会自发地加上动作。所以英语教学要与歌曲结合起来，对一些英文歌曲的部分歌词进行替换。比如说我们学习“May I come in ？ What color is it ？Are they seals？”等时就可以充分发挥学生自主性，他们根据自己学过的歌曲谱上像“两只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等儿歌的调子。学习一些单音节词时，就可谱上字母歌的调子。有些有天赋的孩子也会自然的加入一些优美的动作。让学生在歌声中学习英语，在玩玩唱唱中学习英语，同时让学生用自己的优美动作把相应体表达出来。这样既愉悦了学生的身心，陶冶了情操，激发了兴趣；也达到了英语教学的目的，且教学效果定会事半功倍。
2.单词教学要与歌谣结合起来。歌谣的朗朗上口，节奏明了。学生们都非常喜欢。它能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性，使学生沉浸其中，自觉或不自觉地说英语，记忆会更加鲜明、持久。春节晚会上，小品中开玩笑的一句：“英语说的像快板”。实际教学中，为什么不能用呢？如果它有助于孩子记忆，有助于提高孩子学习兴趣，何乐而不为呢？歌谣可以是全英文的，也可以是中英结合的。例如我们在学习表示星期的词时，可以编成这样的：Monday Monday today is Monday； Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下类同。还有一种就是中英结合的，例如学习表示颜色的单词 yellow、green、blue，我们教师可以编成如下的童谣：（1）黄色、黄色yellow yellow、yellow、yellow。（2）绿色、绿色 green green、green、green。 （3）蓝色、蓝色blue blue、blue、blue。同时还可以反过来说：yellow yellow是黄色；green green是绿色；blue blue是蓝色。像在学习数字时，我们可以编成：one one two，two two three。如此这般的数字的有节拍的叠加。同时，让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍，速度可以时快时慢，声音可以时低时高。这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不觉得英语那么陌生、那么难学，学生对英语学习有了欲望，教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”。
四、TPR教学，帮助学生加深记忆
TPR教学就是指用我们的动作、表情、眼神等身体部位表达出词的含义，帮助学生对单词意义的理解。我们现行教材中的大部分单词尤其是一些动词都可以用肢体语言表达出来。像我们教材中的jump、run、swim、fly这四个词时，教师可以通过作出相应的“跳一跳，跑一跑，游一游，飞一飞”等动作来帮助学生理解与学习；带着学生边学边做这些动作。还有我们在学习由play引导的记组play the piano、play the violin、play football、play ping pong时，教师可以用手作出弹钢琴的动作，可以作出拉小提琴的动作，可以作出踢足球的动作，可以作出打乒乓球的动作等来进行教学，学生也在做做动动中边玩边学习。像在学习 scared.hot.cold等形容词时，可以分别做出害怕、擦汗、缩成一团的动作。可见在小学英语教学中，用肢体语言是有很大作用的，对于学生兴趣的激发与保持，对于学生对所学内容的理解与记忆，对于学生的思维与想象力的训练与培养都有不可估量的作用，是目前被广大英语教师应用最为广泛的教学手段之一。
一、单词呈现方式灵活巧妙多样
教师要注意教学方法，采用不同的手段来呈现单词。有助于学生对单词的感知和理解。
1.实物、单词卡片、课件呈现单词。实物、单词卡片及课件是最直接直白的向学生呈现单词的方式。学生能一目了然的学习单词，如“desk”“door”等。如学习“pen”这个单词时，我随手拿起一学生的钢笔，说：“This is a pen”，然后将“pen”重复两遍，学生在听到“pen”这个词的读音时，同时也明白了单词表达的意义，记忆起来也就不那么难了。
2.简笔画呈现单词。优秀的老师，是多才多艺的，在课堂上向学生呈现单词过程，加入绘画教学。学生能从英语课堂中汲取更多的知识，增长不同的能力。提高学习的兴趣。
3.谜语呈现单词。单词呈现上，老师可以采取出谜语的形式，全英复述谜语，让学生猜，这样可以提高学生的英语听力能力，同时，培养学生用英语思考的能力。
4.用已经学过的知识，拿英语解释新单词。这个方式，我个人认为非常适合高年级学生，他们有一定的词汇量，一定的英语基础，所以，老师可以用学生已经掌握的单词，句型，解释新单词。学生不仅能锻炼听力能力，同时，复习了已经学习的知识。这种方式，老师最好在最开始自己做，但学生基本掌握方法后，学生就应该自己做预习，自己用英语解释新单词的意思。全面发挥学生的主动性。
二、单词教学要词不离境
新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词相对简单，贴近生活，上课时，学生可以把实物，图片，绘画等搬进课堂。因为实物图片能给学生以直观的感觉，让学生亲眼目睹这些实物，学生通过视觉的输入，联系情境，记忆效果会更好。像我们教动物的词cat、pig、giraffe 等和表示水果、饮料的词apple、banana、tea、coke等。这些物体课前教师都可以发动学生进行学具的准备把实物拿到课堂上以备学习之用，让人人手里有东西，然后再把这些词与句型和场景结合起来，师生间可以用实物和图片进行师生互动，学生间可以进行生生互动。编造情境，如水果摊，餐厅等情境。课堂上每一个孩子课堂上都为了解决生活中的问题而处于主动状态，都积极地参与到课堂教学中来，学生的兴趣大增，热情高涨，方可学以致用。使学生有了成功的体验，尝到了学习英语的乐趣，为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。比起孤立地、枯燥地学习英语单词的教学效果可谓天壤之别。
三、单词教学的节奏性
1.单词教学要与歌曲结合起来。小学生都比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱，同时，他们还会自发地加上动作。所以英语教学要与歌曲结合起来，对一些英文歌曲的部分歌词进行替换。比如说我们学习“May I come in ？ What color is it ？Are they seals？”等时就可以充分发挥学生自主性，他们根据自己学过的歌曲谱上像“两只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等儿歌的调子。学习一些单音节词时，就可谱上字母歌的调子。有些有天赋的孩子也会自然的加入一些优美的动作。让学生在歌声中学习英语，在玩玩唱唱中学习英语，同时让学生用自己的优美动作把相应体表达出来。这样既愉悦了学生的身心，陶冶了情操，激发了兴趣；也达到了英语教学的目的，且教学效果定会事半功倍。
2.单词教学要与歌谣结合起来。歌谣的朗朗上口，节奏明了。学生们都非常喜欢。它能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性，使学生沉浸其中，自觉或不自觉地说英语，记忆会更加鲜明、持久。春节晚会上，小品中开玩笑的一句：“英语说的像快板”。实际教学中，为什么不能用呢？如果它有助于孩子记忆，有助于提高孩子学习兴趣，何乐而不为呢？歌谣可以是全英文的，也可以是中英结合的。例如我们在学习表示星期的词时，可以编成这样的：Monday Monday today is Monday； Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下类同。还有一种就是中英结合的，例如学习表示颜色的单词 yellow、green、blue，我们教师可以编成如下的童谣：（1）黄色、黄色yellow yellow、yellow、yellow。（2）绿色、绿色 green green、green、green。 （3）蓝色、蓝色blue blue、blue、blue。同时还可以反过来说：yellow yellow是黄色；green green是绿色；blue blue是蓝色。像在学习数字时，我们可以编成：one one two，two two three。如此这般的数字的有节拍的叠加。同时，让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍，速度可以时快时慢，声音可以时低时高。这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不觉得英语那么陌生、那么难学，学生对英语学习有了欲望，教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”。
四、TPR教学，帮助学生加深记忆
TPR教学就是指用我们的动作、表情、眼神等身体部位表达出词的含义，帮助学生对单词意义的理解。我们现行教材中的大部分单词尤其是一些动词都可以用肢体语言表达出来。像我们教材中的jump、run、swim、fly这四个词时，教师可以通过作出相应的“跳一跳，跑一跑，游一游，飞一飞”等动作来帮助学生理解与学习；带着学生边学边做这些动作。还有我们在学习由play引导的记组play the piano、play the violin、play football、play ping pong时，教师可以用手作出弹钢琴的动作，可以作出拉小提琴的动作，可以作出踢足球的动作，可以作出打乒乓球的动作等来进行教学，学生也在做做动动中边玩边学习。像在学习 scared.hot.cold等形容词时，可以分别做出害怕、擦汗、缩成一团的动作。可见在小学英语教学中，用肢体语言是有很大作用的，对于学生兴趣的激发与保持，对于学生对所学内容的理解与记忆，对于学生的思维与想象力的训练与培养都有不可估量的作用，是目前被广大英语教师应用最为广泛的教学手段之一。