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《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式……学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此学习的方式不能是单一的、枯燥的，或如一潭死水，它应该是一个充满生命力的过程。语文教育界前辈吕叔湘先生曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”那么，如何让自己的舞台变得精彩？如何让自己的语文课堂充满激情，充满生命的活力？笔者作了如下的尝试和创新。
一、为学生创设生动有趣的学习情境
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”让学生感受教材所描绘的情境，才能产生相应的感情基础，在情境中学语文是学生最感兴趣的，也最能调动学生学习的积极性。在教学时，教者应根据每篇课文内容的特点，学生的年龄特征及教学设备的条件创设情境或以画面再现情境、音乐渲染情境或用实物演示情境；生活再现情境或以富有激情的语言描绘情境……方法灵活多样。它将为学生学习铺垫引趣，以显示形象、渲染气氛、增强语言感染力，从而激发学生自主学习和探索的欲望。如在教学《游天然动物园》一文时，我是这样设境的：“坦桑尼亚有个米库米天然动物园，游客在导游的带领下可以登上缆车尽情欣赏各种动物，顽皮的基马猴围着车子前奔后跑，纠缠不休，河马的吼声真是吓人……你想领略一下天然动物园的无穷乐趣吗？请随我一起游览吧！在这样的情境下，学生的思维将处于积极活跃状态，会迫不急待地走进文本，潜心阅读、用心思考。创设适当的情境，可起到“一石激起千层浪”的作用，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松的氛围中，接受和掌握知识、陶冶情感，从而取得良好的教学效果。
二、为学生搭建自主探究、合作交流的平台
过去教学中，无论是教的方式还是学的方式，都过多地注重了接受式学习，而忽略了探究性学习在学生发展中的重要价值。教师总把自己当成课堂的“主角”和知识的传播者、给予者，没有注意精心呵护孩子们与他们与生俱来的好奇心。在今天的教学中，我们教师应扮好自己的角色，应是学生探究学习的合作者、引导者和组织者、参与者，教师应培养他们对语文的兴趣，提高求知欲。通过讨论、交流、辩论等合作形式，使每个学生的思维处于活跃开放的状态，从而激活学生的创新潜能。
教学《爱因斯坦与小女孩》一文的过程中，在探讨人物特点时，有的学生认为爱因斯坦是个伟大的人物，但也有学生认为爱因斯坦很平凡，他们争得面红耳赤。这时，我灵机一动，根据不同的观点，把学生分成两方，然后让他们各自准备自己的理由，围绕辩题“爱因斯坦是否伟大”进行辩论。
为了赢得胜利，学生有的细读沉思，有的查阅资料，有的几个人围在一起讨论或记……一场激烈的辩论就这样拉开了序幕：
正方：爱因斯坦是伟大的物理学家，建立相对论对物理学的发展有着极深刻的影响，为人类社会发展作出了不可磨灭的贡献，所以爱因斯坦是伟大的。
反方：可爱因斯坦连照顾自己都不会（读“女孩望着老人……脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋”），你看像这样的人也伟大吗？
正方：爱因斯坦不是不会照顾自己，而是他把时间都用在了科学研究上，书上不是这样写的吗？“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”连走路都在思考问题，怎么会有时间打扮呢？
反方：他连自己的办公室都不会整理，桌上的东西乱得一塌糊涂。能说他伟大吗？
正方：一个伟大的科学家能不耻下问，虚心向一个小女孩学习，这不更能突出他的伟大吗？……
学生的思维在辩论中碰撞，学生的灵感在争辩中迸发，学生对课文内容的感悟在深入，对文章内涵的体会在升华，在探究中不断创新，尽情享受着学习的快乐。
三、为学生进步让“评价之花”盛开
教师充满魅力的课堂评价，在教学中作用甚大，它能使学生学习情绪高涨，学生的个性飞扬。教师的评价应充满爱心，多一点赏识和鼓励，这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。教师在评价时，要竭力寻找学生的闪光点，因人而异，给予热情的鼓励。如“你这个词用得真准确？”“这个句子造得真美！”“发言声音真响亮！”“你敢于发表自己意见，进步真大！”“你朗读水平比老师强多了！” ……在老师的赏识与鼓励下，学生的学习兴趣提高了，增强了自信心，而且也学会欣赏他人。
面对学生的错误理解，我们应说：“我佩服你，你有主见，有个性，我不同意你意见，但非常佩服你的勇气。”
孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师给学生以亲切。若老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近师生间距离，形成良好的课堂气氛。教学中，若学生能读出藏在字里行间的意思可夸道：“你有一双火眼金睛！”对合作成功的学生，可竖起大拇指说：“你们真是黄金搭挡！” ……这些风趣幽默的语言对学生的影响一定会是终身的。
总之，这样的教学不仅能激活学生的思维，让学生在富有活力的课堂中进行知识的学习；而且让学生体验到了成功的喜悦，无疑这是充满生命力的语文课堂。语文课堂教学是一门永无止境的科学，也是一门永远不会完美的艺术。生命，因为活力而更美丽；教学，因为活力而更动人。让语文课堂充满激情、充满生命的活力，那么你的舞台将会变得光芒四射，甚至你的人生也将熠熠生辉。
一、为学生创设生动有趣的学习情境
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”让学生感受教材所描绘的情境，才能产生相应的感情基础，在情境中学语文是学生最感兴趣的，也最能调动学生学习的积极性。在教学时，教者应根据每篇课文内容的特点，学生的年龄特征及教学设备的条件创设情境或以画面再现情境、音乐渲染情境或用实物演示情境；生活再现情境或以富有激情的语言描绘情境……方法灵活多样。它将为学生学习铺垫引趣，以显示形象、渲染气氛、增强语言感染力，从而激发学生自主学习和探索的欲望。如在教学《游天然动物园》一文时，我是这样设境的：“坦桑尼亚有个米库米天然动物园，游客在导游的带领下可以登上缆车尽情欣赏各种动物，顽皮的基马猴围着车子前奔后跑，纠缠不休，河马的吼声真是吓人……你想领略一下天然动物园的无穷乐趣吗？请随我一起游览吧！在这样的情境下，学生的思维将处于积极活跃状态，会迫不急待地走进文本，潜心阅读、用心思考。创设适当的情境，可起到“一石激起千层浪”的作用，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松的氛围中，接受和掌握知识、陶冶情感，从而取得良好的教学效果。
二、为学生搭建自主探究、合作交流的平台
过去教学中，无论是教的方式还是学的方式，都过多地注重了接受式学习，而忽略了探究性学习在学生发展中的重要价值。教师总把自己当成课堂的“主角”和知识的传播者、给予者，没有注意精心呵护孩子们与他们与生俱来的好奇心。在今天的教学中，我们教师应扮好自己的角色，应是学生探究学习的合作者、引导者和组织者、参与者，教师应培养他们对语文的兴趣，提高求知欲。通过讨论、交流、辩论等合作形式，使每个学生的思维处于活跃开放的状态，从而激活学生的创新潜能。
教学《爱因斯坦与小女孩》一文的过程中，在探讨人物特点时，有的学生认为爱因斯坦是个伟大的人物，但也有学生认为爱因斯坦很平凡，他们争得面红耳赤。这时，我灵机一动，根据不同的观点，把学生分成两方，然后让他们各自准备自己的理由，围绕辩题“爱因斯坦是否伟大”进行辩论。
为了赢得胜利，学生有的细读沉思，有的查阅资料，有的几个人围在一起讨论或记……一场激烈的辩论就这样拉开了序幕：
正方：爱因斯坦是伟大的物理学家，建立相对论对物理学的发展有着极深刻的影响，为人类社会发展作出了不可磨灭的贡献，所以爱因斯坦是伟大的。
反方：可爱因斯坦连照顾自己都不会（读“女孩望着老人……脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋”），你看像这样的人也伟大吗？
正方：爱因斯坦不是不会照顾自己，而是他把时间都用在了科学研究上，书上不是这样写的吗？“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”连走路都在思考问题，怎么会有时间打扮呢？
反方：他连自己的办公室都不会整理，桌上的东西乱得一塌糊涂。能说他伟大吗？
正方：一个伟大的科学家能不耻下问，虚心向一个小女孩学习，这不更能突出他的伟大吗？……
学生的思维在辩论中碰撞，学生的灵感在争辩中迸发，学生对课文内容的感悟在深入，对文章内涵的体会在升华，在探究中不断创新，尽情享受着学习的快乐。
三、为学生进步让“评价之花”盛开
教师充满魅力的课堂评价，在教学中作用甚大，它能使学生学习情绪高涨，学生的个性飞扬。教师的评价应充满爱心，多一点赏识和鼓励，这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。教师在评价时，要竭力寻找学生的闪光点，因人而异，给予热情的鼓励。如“你这个词用得真准确？”“这个句子造得真美！”“发言声音真响亮！”“你敢于发表自己意见，进步真大！”“你朗读水平比老师强多了！” ……在老师的赏识与鼓励下，学生的学习兴趣提高了，增强了自信心，而且也学会欣赏他人。
面对学生的错误理解，我们应说：“我佩服你，你有主见，有个性，我不同意你意见，但非常佩服你的勇气。”
孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师给学生以亲切。若老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近师生间距离，形成良好的课堂气氛。教学中，若学生能读出藏在字里行间的意思可夸道：“你有一双火眼金睛！”对合作成功的学生，可竖起大拇指说：“你们真是黄金搭挡！” ……这些风趣幽默的语言对学生的影响一定会是终身的。
总之，这样的教学不仅能激活学生的思维，让学生在富有活力的课堂中进行知识的学习；而且让学生体验到了成功的喜悦，无疑这是充满生命力的语文课堂。语文课堂教学是一门永无止境的科学，也是一门永远不会完美的艺术。生命，因为活力而更美丽；教学，因为活力而更动人。让语文课堂充满激情、充满生命的活力，那么你的舞台将会变得光芒四射，甚至你的人生也将熠熠生辉。