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【摘要】在幼儿园的教育活动中，由于环境是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响，因此环境作为一种“隐性课程”，对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。
【关键词】班级 幼儿 环境创设
新《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在幼儿园的教育活动中，由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响，因此环境作为一种“隐性课程”，对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。而班级环境与孩子“朝夕相处”，更使它显得尤为重要。因此围绕教育目标和教学内容，本着促进幼儿主动发展，充分体现教育性、时代性、实用性、参与性与趣味性的理念，我们班的班级环境创设进行了以下一些尝试：
一、审美感受——班级整体风格和谐统一
环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。在设计整个班级环境时，我们首先定下了班级的整体风格和基调——水乡风情。围绕“水乡风情”，我们将版面和墙面装饰渗透到各个区域，利用黑色的即时贴在白板上勾勒出小桥、流水、瓦房、古寺、泛舟等画面。黑白为主的色调古朴素雅，营造出水乡的宁静和雅致。马克思曾说过：“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。”孩子们在欣赏主题墙饰的时候，最先感受到的就是色彩，因为色彩最能引起他们的注意，也最能传达信息。“水乡风情”也就传达给幼儿一种宁静的审美感受。而当幼儿将他们充满创意、色彩斑斓的作品展示到主题版面上时，黑白的底色又能充分凸显幼儿的作品，不至于有眼花缭乱的感觉。
二、启发智能——结合课程设置主题墙
环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。结合教育目标和根据幼儿的年龄特征、认知发展水平以及季节的变换，我们创设了墙面的主题栏。如春天来了、认识我自己等等，根据主题的内容，将幼儿的作品展示出来让所有的幼儿都参与到作品鉴赏中。除了主题墙的设置，我们也会设置一些幼儿喜欢的主题作为展板进行创作和展示如“绿色环保”“爱牙日”“安全伴我行”“垃圾分类”等等。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言的能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
三、自主创造——丰富的游戏区域
角色游戏为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地非常受孩子们的欢迎，给幼儿很大的自主和创造的空间。合理的空间、充足的时间和宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件。在游戏活动中，孩子们自由地选择区域（如娃娃家、水乡医院、水乡饭馆、水乡风情照相馆、数学乐园、水乡发廊、水乡超市等等），挑选感兴趣的角色，按照自己的想法去活动，老师不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。所以，孩子们学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。孩子们通过自己的主动活动，获得了许多能力范围内的经验和知识。如喜欢数学的孩子会选择去数学乐园，操作丰富的材料并且乐此不疲，这种自主的学习和探究也锻炼了孩子的思考能力。
四、互动参与——师幼共同布置班级环境
班级环境创设以往多为教师的任务，由教师设计、布置，幼儿则处于被动接受影响的地位。在班级环境的创设中，我们也让幼儿积极的参与到环境的创设中来，参与设计主题环境，在《生日心愿》中，幼儿自主确定主题的内容，说起各种各样的生日心愿，孩子们非常踊跃，并且展示的形式也由孩子们自主选择，有的选择剪贴、有的选择绘画，形式和内容都很丰富。
幼儿提供材料与作品，也是他们参与班级环境创设的一个重要途径。在参与设计自然角的环境时，孩子们也表现出丰富的想象力。他们说白白的萝卜像个小猪，细细弯弯的茄子像条小蛇，红红的苹果像小娃娃的脸，然后和父母合作完成了各种各样的作品。孩子们还从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，放置在班级的废旧材料利用区。在老师的启发帮助下，制作出各种各样的作品来装饰班级和幼儿园。并且将一些药品盒、旧的小衣服、小梳子等等投放到角色游戏区域，幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。
【关键词】班级 幼儿 环境创设
新《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在幼儿园的教育活动中，由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响，因此环境作为一种“隐性课程”，对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。而班级环境与孩子“朝夕相处”，更使它显得尤为重要。因此围绕教育目标和教学内容，本着促进幼儿主动发展，充分体现教育性、时代性、实用性、参与性与趣味性的理念，我们班的班级环境创设进行了以下一些尝试：
一、审美感受——班级整体风格和谐统一
环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。在设计整个班级环境时，我们首先定下了班级的整体风格和基调——水乡风情。围绕“水乡风情”，我们将版面和墙面装饰渗透到各个区域，利用黑色的即时贴在白板上勾勒出小桥、流水、瓦房、古寺、泛舟等画面。黑白为主的色调古朴素雅，营造出水乡的宁静和雅致。马克思曾说过：“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。”孩子们在欣赏主题墙饰的时候，最先感受到的就是色彩，因为色彩最能引起他们的注意，也最能传达信息。“水乡风情”也就传达给幼儿一种宁静的审美感受。而当幼儿将他们充满创意、色彩斑斓的作品展示到主题版面上时，黑白的底色又能充分凸显幼儿的作品，不至于有眼花缭乱的感觉。
二、启发智能——结合课程设置主题墙
环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。结合教育目标和根据幼儿的年龄特征、认知发展水平以及季节的变换，我们创设了墙面的主题栏。如春天来了、认识我自己等等，根据主题的内容，将幼儿的作品展示出来让所有的幼儿都参与到作品鉴赏中。除了主题墙的设置，我们也会设置一些幼儿喜欢的主题作为展板进行创作和展示如“绿色环保”“爱牙日”“安全伴我行”“垃圾分类”等等。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言的能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
三、自主创造——丰富的游戏区域
角色游戏为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地非常受孩子们的欢迎，给幼儿很大的自主和创造的空间。合理的空间、充足的时间和宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件。在游戏活动中，孩子们自由地选择区域（如娃娃家、水乡医院、水乡饭馆、水乡风情照相馆、数学乐园、水乡发廊、水乡超市等等），挑选感兴趣的角色，按照自己的想法去活动，老师不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。所以，孩子们学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。孩子们通过自己的主动活动，获得了许多能力范围内的经验和知识。如喜欢数学的孩子会选择去数学乐园，操作丰富的材料并且乐此不疲，这种自主的学习和探究也锻炼了孩子的思考能力。
四、互动参与——师幼共同布置班级环境
班级环境创设以往多为教师的任务，由教师设计、布置，幼儿则处于被动接受影响的地位。在班级环境的创设中，我们也让幼儿积极的参与到环境的创设中来，参与设计主题环境，在《生日心愿》中，幼儿自主确定主题的内容，说起各种各样的生日心愿，孩子们非常踊跃，并且展示的形式也由孩子们自主选择，有的选择剪贴、有的选择绘画，形式和内容都很丰富。
幼儿提供材料与作品，也是他们参与班级环境创设的一个重要途径。在参与设计自然角的环境时，孩子们也表现出丰富的想象力。他们说白白的萝卜像个小猪，细细弯弯的茄子像条小蛇，红红的苹果像小娃娃的脸，然后和父母合作完成了各种各样的作品。孩子们还从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，放置在班级的废旧材料利用区。在老师的启发帮助下，制作出各种各样的作品来装饰班级和幼儿园。并且将一些药品盒、旧的小衣服、小梳子等等投放到角色游戏区域，幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。