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习题教学是物理教学的重要环节之一。通过教师讲解典型例题，给学生基本的解题思路；通过让学生解答一定量的习题，加深对物理知识的理解、巩固，提高应用知识解决实际问题的能力；通过考试可以检查和评价学生对物理知识的掌握程度，选拔优秀学生。习题教学的落脚点是培养学生的创新能力和实践能力。可见，高效的习题教学在培养学生思维品质、提高学生能力、有利于教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。但当前习题教学中存在着不少的误区，违背了物理教学的初衷，有悖于现代物理教学的理念。本文浅析习题教学的两个主要误区和走出误区的对策。
误区一：方法陈旧，题海战术
如今许多学校的测验、考试、竞赛次数多得惊人，每位课任教师手中都把握着形形色色的套题，诸如课堂练习、同步练习、单元检测题、章节过关题、总结性测试题等等。在升学压力下，在利益的驱动下，任课教师片面的争取时间，你退场来我登场，对学生轮番检测。一天一小测，一周一小考，一月一大考，期末突击考，如此频繁的考试测验， 学生感受到学习物理就是学习解题，教师也有教物理就是教学生解题之感。
走出误区一的对策：抓住物理教学的宗旨，摒弃陈旧的题海战术
在物理教学中应抓住物理学的本质和物理教学的宗旨，改变这种以“题海战”代替“能力战”的“应试教育”的做法，全面实施素质教育，贯彻量力性的原则，还学生作业、考试的真正意义方可提高学生的学习效率，体现物理教学的理念。
1.把握学科的特点，重视观察和实验。物理是一门以实验为基础的学科，具有知识面广、与日常生活联系密切，演示、动手实验多，趣味性强的特点。因此，观察和实验是学习和研究物理学的最基本的方法。在物理教学过程中，要把观察和实验真正的重视起来，使之成为教师和学生的自觉行动。自觉去观察实验、做好演示实验、学生实验、课外实验以及围绕着课题研究的实验。为了激发学生实验热情，提高实验能力，可把验证性实验改为探究性实验、把演示实验改为学生实验，使学生真正养成观察和实验学习研究物理的良好习惯。考试改革的趋向，也正在引向重视实验。近几年，全国各地的物理考试题中，实验题均占全卷总分的三分之一左右，而且有逐年增加的趋势。明显显示了实验在物理教学中的地位。
2.注重学生自主学习，变传统教法为探究式教学。（1）每一道习题都创设了一种情景和问题；（2）在分析问题的过程中伴随着很多假设说；（3）这些假设说在很短的时间内得到检验，学生容易获得成功的喜悦；（4）有些习题还能得出一些结论并能在以后的学习和生活中得到应用。由于探究式的习题课是以学生分析问题、主动探究为主，充分调动了学生的学习积极性，突出了学生的主体作用。所以把传统的习题教学改成探究式习题课，不仅有利于培养学生的成就感，而且能进一步激发并保持学生的学习兴趣，使学生得到全面的发展。
误区二：现卖现买、套解题型
现在许多教师为了让学生学会解题，掌握解题“方法”，往往是“现卖现买”：把题目分成许多类型，教师讲一类，马上让学生练这一类，甚至要求学生记住一些典型题的解题方法，以达到形成“条件反射”的目的。然而当物理情景发生变化时，学生往往因分不清是哪种类型，找不到可套用的解题模式而乱了方阵。这时，教师为了让学生见多识广，必然搞题海战术，从而压缩了教学的其它环节，把物理知识形成的生动过程变成教师宣读和学生死记硬背的过程。
走出误区二的对策：改进习题教学方法，培养创新思维能力
1.分析解题困难的原因，引导学生自主的学习。解题包括定性分析、数学表达和定量演算三部分。所谓定性分析，是指对物理过程和物理现象进行分析，分析在各种条件下可能出现的结果或变化，以及导致这些结果和变化的原因；所谓表达，就是根据分析的结果建立起物理过程的直观图象，把复杂的问题分离成各个相互联系的局部，应用物理定律给出定量的数学表达式；至于定量演算，则是数学工具的应用。解题的成功在于定性分析、数学表达和定量演算三者的完美结合。 要想培养学生的这两个能力，只靠教师分析、学生听是不行的，必须在教师的指导下，让学生亲自分析、演算。因此，习题课的教学过程要给学生提供分析、演算的条件和机会，习题教学的改革应由教师分析、演算，向学生自己分析、演算的方向转化，让学生真正成为学习的主体。
2.进行习题的变式训练，培养学生的创新能力。（1）注重一题多解，培养创新意识。“一题多解”是指从不同方位、不同角度出发，通过不同的思维途径，采取多种解题方法解决同一实际问题，从而达到殊途同归的效果的教学方法。它有利于提高学生的辨正思维能力，加深对概念规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散思维。在进行一题多解的训练时，要遵循由易到难，由简单到复杂逐步提高的原则。不同解法涉及的知识不能超过学生现有的知识水平。（2）注重一题多变，提高应变能力。“一题多变”是指在原题的基础上从多方位、多角度对原题进行变化，引出一系列与本题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。“一题多变”主要有题型变化，条件结论变化等。
在习题教学的过程中，培养学生良好的解题习惯尤为重要。审题时，要仔细通过阅题找出已知条件和要求的物理量，挖掘隐含条件，详细分析物理过程，并画出相应的示意图等。寻找解题方法时可灵活的使用分析法和综合法双向思维过程。用文字表达时要注意写出必要的文字说明、方程式和重要的演算过程，不能只列方程，就得出结果。
误区一：方法陈旧，题海战术
如今许多学校的测验、考试、竞赛次数多得惊人，每位课任教师手中都把握着形形色色的套题，诸如课堂练习、同步练习、单元检测题、章节过关题、总结性测试题等等。在升学压力下，在利益的驱动下，任课教师片面的争取时间，你退场来我登场，对学生轮番检测。一天一小测，一周一小考，一月一大考，期末突击考，如此频繁的考试测验， 学生感受到学习物理就是学习解题，教师也有教物理就是教学生解题之感。
走出误区一的对策：抓住物理教学的宗旨，摒弃陈旧的题海战术
在物理教学中应抓住物理学的本质和物理教学的宗旨，改变这种以“题海战”代替“能力战”的“应试教育”的做法，全面实施素质教育，贯彻量力性的原则，还学生作业、考试的真正意义方可提高学生的学习效率，体现物理教学的理念。
1.把握学科的特点，重视观察和实验。物理是一门以实验为基础的学科，具有知识面广、与日常生活联系密切，演示、动手实验多，趣味性强的特点。因此，观察和实验是学习和研究物理学的最基本的方法。在物理教学过程中，要把观察和实验真正的重视起来，使之成为教师和学生的自觉行动。自觉去观察实验、做好演示实验、学生实验、课外实验以及围绕着课题研究的实验。为了激发学生实验热情，提高实验能力，可把验证性实验改为探究性实验、把演示实验改为学生实验，使学生真正养成观察和实验学习研究物理的良好习惯。考试改革的趋向，也正在引向重视实验。近几年，全国各地的物理考试题中，实验题均占全卷总分的三分之一左右，而且有逐年增加的趋势。明显显示了实验在物理教学中的地位。
2.注重学生自主学习，变传统教法为探究式教学。（1）每一道习题都创设了一种情景和问题；（2）在分析问题的过程中伴随着很多假设说；（3）这些假设说在很短的时间内得到检验，学生容易获得成功的喜悦；（4）有些习题还能得出一些结论并能在以后的学习和生活中得到应用。由于探究式的习题课是以学生分析问题、主动探究为主，充分调动了学生的学习积极性，突出了学生的主体作用。所以把传统的习题教学改成探究式习题课，不仅有利于培养学生的成就感，而且能进一步激发并保持学生的学习兴趣，使学生得到全面的发展。
误区二：现卖现买、套解题型
现在许多教师为了让学生学会解题，掌握解题“方法”，往往是“现卖现买”：把题目分成许多类型，教师讲一类，马上让学生练这一类，甚至要求学生记住一些典型题的解题方法，以达到形成“条件反射”的目的。然而当物理情景发生变化时，学生往往因分不清是哪种类型，找不到可套用的解题模式而乱了方阵。这时，教师为了让学生见多识广，必然搞题海战术，从而压缩了教学的其它环节，把物理知识形成的生动过程变成教师宣读和学生死记硬背的过程。
走出误区二的对策：改进习题教学方法，培养创新思维能力
1.分析解题困难的原因，引导学生自主的学习。解题包括定性分析、数学表达和定量演算三部分。所谓定性分析，是指对物理过程和物理现象进行分析，分析在各种条件下可能出现的结果或变化，以及导致这些结果和变化的原因；所谓表达，就是根据分析的结果建立起物理过程的直观图象，把复杂的问题分离成各个相互联系的局部，应用物理定律给出定量的数学表达式；至于定量演算，则是数学工具的应用。解题的成功在于定性分析、数学表达和定量演算三者的完美结合。 要想培养学生的这两个能力，只靠教师分析、学生听是不行的，必须在教师的指导下，让学生亲自分析、演算。因此，习题课的教学过程要给学生提供分析、演算的条件和机会，习题教学的改革应由教师分析、演算，向学生自己分析、演算的方向转化，让学生真正成为学习的主体。
2.进行习题的变式训练，培养学生的创新能力。（1）注重一题多解，培养创新意识。“一题多解”是指从不同方位、不同角度出发，通过不同的思维途径，采取多种解题方法解决同一实际问题，从而达到殊途同归的效果的教学方法。它有利于提高学生的辨正思维能力，加深对概念规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散思维。在进行一题多解的训练时，要遵循由易到难，由简单到复杂逐步提高的原则。不同解法涉及的知识不能超过学生现有的知识水平。（2）注重一题多变，提高应变能力。“一题多变”是指在原题的基础上从多方位、多角度对原题进行变化，引出一系列与本题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。“一题多变”主要有题型变化，条件结论变化等。
在习题教学的过程中，培养学生良好的解题习惯尤为重要。审题时，要仔细通过阅题找出已知条件和要求的物理量，挖掘隐含条件，详细分析物理过程，并画出相应的示意图等。寻找解题方法时可灵活的使用分析法和综合法双向思维过程。用文字表达时要注意写出必要的文字说明、方程式和重要的演算过程，不能只列方程，就得出结果。