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随着高中新课程改革的进一步推进，新课程、新教材、新考试模式已经成为我们面临的一个全新课题，这就要求我们更新观念，努力探索和研究新课标、教材与高考命题的关系，寻找符合新高考模式下的高考新方法和新视觉，以利于完成我们新课程高考的复习任务。本文针对高三历史教学与复习的有效性问题，结合自己的教学经验，作以下探讨。
一、要注重集体备课
那么，应如何备课？我认为：应根据新课标和《考试说明》，锁定高考知识点。高考试卷中的基本知识点不是依据具体教材，而是根据新课标和《考试说明》来确定，但是这二者对教学内容的表述比较简略，一些专题的表述高度概括，从而使得其涵盖的基本知识点有很大的不确定性，再加上“一标多本”现状，使各版本教材在内容和表述上有出入，因此，高考强调考查的是历史课程知识而不是历史教材知识。超越教材灵活命题是一个趋势，对于教材当中的内容，要根据新课标和《考试说明》进行压缩，强调理解的深度和广度，不求知识点更多，但求知识点更明确和理解得更透彻，以及由此学到的思维方法、思维能力更实更好，对于教材中的知识点可以大胆取舍，重新整合，少做无用功，掌握重点和难点，该详讲的详讲，该略讲的就略讲，个别地方则只须蜻蜓点水，一笔带过，以减轻负担。如必修三中的唐甄，中古时期的音乐、舞蹈等，这些内容在课标中没有体现，就可以删减；至于整合方面，可以将同一章节的内容进行整合，把两课或者多课的内容合起来一起上，如必修三中的启蒙运动，可以把伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等著名思想家的观点及影响合起来一起讲；也可以对不同版本的内容加以整合，如必修三中的互联网这部分知识，可以和必修二专题四中互联网这部分整合起来，也可以把它作为第三次科技革命的成果，与必修二中的第一次和第二次科技革命进行联系、整合，然后得出结论。在备课过程中，备课组的几位教师还要针对疑难问题进行探讨和交流，并对练习或者适应性练习的精选和适量问题，进行研讨。
二、要重视基础知识的教学，夯实基础，抓主干知识
高考命题突出主干，重视对重点知识的考查，指导思想是以能力测试为主导，考查学生对基础知识、基本技能的掌握程度，以及综合运用所学知识分析解决实际问题的能力，然而，无论是基本技能的掌握，还是分析解决实际问题能力的培养，都以基础知识为本源。没有基础知识，能力考查和培养就成为无本之木、无源之水。如2010年福建高考试题涉及的知识点都是历史主干知识和基础知识，如中国古代的书法艺术、唐代的三省六部制、明末清初商品经济的发展、戊戍变法、中美关系的缓和、《十二铜表法》、牛顿的万有引力定律、巴黎公社、多极化格局、苏联改革、社会习俗的变迁、中国资本主义的发展、北魏孝文帝改革、甘地等这些都是重要的基础知识。因此，高三复习要抓住主干知识，落实基础知识。基础知识掌握不牢是失分的第一要素，思维不活跃、能力不强是得不到高分的原因。这些基础知识，必须根据新课标和《考试说明》来掌握，并且在每节上课之前进行提问，了解学生掌握的情况，以便于进一步要求和督促，也可以在每节课利用五分钟的时间，对学生进行小测。
三、要注重能力培养，强化审题能力
这一点主要通过练习来实现，教师应多看课外有关历史教学的参考书，以及在网上寻找命题素材，且要多以材料形式出题，以引入新材料，构建新情境，让学生在陌生情境下接受考查。此外，还要对题目进行认真挑选，在挑选的过程中要认真琢磨，看这些练习题是否符合新课标和《考试说明》，是否符合本班学生的实际情况。题目设置好之后，在时间允许的前提下，教师先让学生在课堂上交流并作出回答，然后由教师评讲，要做到举一反三。这些练习，可在课堂上用多媒体展示，也可通过练习卷来布置学生的书面作业。还要对学生进行有针对性的指导。比如，指导学生如何审题，越熟悉的题目越要小心，因为高考试题一般是原创题，命题者有时稍微改动一个字或一个词，答案就会发生根本性的变化，所以审题一定要仔细。审题要从几个关键点来读懂题目，如时间上是古代、近代还是现代，空间上是中国还是外国，作答要求上是依据材料还是要结合所学知识，只有认真审题才能针对某个阶段历史的背景、特征，将掌握的基础知识加以应用。
四、要重视引导学生构建知识网络
教师在教学过程中，还要认真构建知识网络，注意处理专题史与通史的关系，重视同时期东西方的比较，注重古今知识的结合和中外知识的联系。中学历史教材内容涵盖古今中外，有其独特的知识体系结构，复习时，要把中外历史按历史发展的阶段特征逐一理清，抓住知识点，深化知识面，以点带线，以线带面，形成点线面立体式知识框架结构，为培养和提高学生的答题能力打下基础。如世界近现代史可分为以下阶段：工业文明的前奏（16~18世纪末），工业文明的确立和发展（18世纪末~19世纪中期），工业文明的纵深发展（19世纪晚期~20世纪初），现代化转型期的震荡和调整时期（20世纪初~1945年），整体世界的扩展和信息时代（1945年至今），通过整合各个历史时期的政治、经济、文化、外交等方面的情况，总结该时代的历史特征。同时，还要重视同时期东西方的比较，如清朝前期的康乾盛世与同时期英国的比较，明末清初反对封建的民主思想与同时期西方的文艺复兴、宗教改革和启蒙运动在时代背景、思想主张及影响等方面的比较，中国近现代民族工业的发展历程与西方资本主义工业的发展情况的比较等。但是要注意：在复习通史的同时，要兼顾专题史的知识链，形成通史与专题史的互动。
五、要正确处理必修模块复习与选修模块复习的关系
以选修内容为切入点，深化和拓展必修课内容，注意引导学生对必修课知识进行回顾，在比较学习中，把握选修部分扩展的知识内容，如梭伦改革与必修一中的古代希腊，欧洲宗教改革与必修三中的德意志宗教改革，戊戍变法与必修三中的专题三有联系，《人物评说》中的秦始皇与必修一的专题一、专题八等都有联系。还要注意：两本选修教材都要复习。
六、要重视学生应试能力的培养与提高
首先，要掌握关键词，如两极格局、一超多强、多极化格局、资本主义萌芽等，该背诵的要背下来，但了解当时的社会背景、作者等，不必字斟句酌、咬文嚼字，要结合所学知识进行审题；教师还要讲一些句子让学生套用，如须顺应历史发展的潮流，科技是第一生产力，生产关系的调整一定要适应生产力的发展，要从本国的国情出发，实事求是，与时俱进等。其次，要给阅卷老师良好的第一印象，除了卷面整洁、字迹工整之外，还要注意以下几点：①答案要点化，要点要醒目。为提高速度，阅卷老师一般只注重关键词，应避免每一知识点写的文字太多，甚至长篇大论，使阅卷老师很难找出你的要点是什么。②答案要点要全面。为了得到更多的分数，答案的要点要多，因为阅卷时是采点得分。只要答案全面，思路开阔，包含要点，就容易得分。③按分数作答。文综考卷一般每个要点2分（不绝对），但是，由于考生的某些要点可能与参考答案不一样，因此，考生的答案应当尽量全面，即使个别要点答错了，也不会影响正确答案的得分。④写在试卷上的文字不要轻易划掉，否则，一方面会影响卷面整洁，另一方面，考生认为的错误答案，说不定里面还包含有得分点。
七、教师也要不断地提高自身素质，以适应新课改的需要
平时，教师应加强教学研究和反思，多读书，多总结，多看专业杂志，关注高考动态，注意地方史在高考命题中的渗透，注重教研和培训，以虚心的态度向别人学习或交流，与新课程共同成长；同时，还要转变教学观念，避免满堂灌，要积极发挥学生的主体作用，开拓学生的思维，提高学生的学习兴趣，促进师生互动，重视学生的能力培养；教师还要以自己的人格魅力来感染学生，如说话幽默、多才多艺等，尊重、爱护和理解学生，使学生“爱屋及乌”。
总之，高三历史的教学与复习工作是一项复杂而又艰巨的任务，我们要在最有限的时间内系统而又高效地完成新课程教材的复习，需要一个正确而又有针对性的复习备考策略，但是，只要我们认真钻研，以新课标和《考试说明》为依托，及时转变教学观念，相信就一定会取得良好的教学效果。
（责任编辑庞丹丹）
一、要注重集体备课
那么，应如何备课？我认为：应根据新课标和《考试说明》，锁定高考知识点。高考试卷中的基本知识点不是依据具体教材，而是根据新课标和《考试说明》来确定，但是这二者对教学内容的表述比较简略，一些专题的表述高度概括，从而使得其涵盖的基本知识点有很大的不确定性，再加上“一标多本”现状，使各版本教材在内容和表述上有出入，因此，高考强调考查的是历史课程知识而不是历史教材知识。超越教材灵活命题是一个趋势，对于教材当中的内容，要根据新课标和《考试说明》进行压缩，强调理解的深度和广度，不求知识点更多，但求知识点更明确和理解得更透彻，以及由此学到的思维方法、思维能力更实更好，对于教材中的知识点可以大胆取舍，重新整合，少做无用功，掌握重点和难点，该详讲的详讲，该略讲的就略讲，个别地方则只须蜻蜓点水，一笔带过，以减轻负担。如必修三中的唐甄，中古时期的音乐、舞蹈等，这些内容在课标中没有体现，就可以删减；至于整合方面，可以将同一章节的内容进行整合，把两课或者多课的内容合起来一起上，如必修三中的启蒙运动，可以把伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等著名思想家的观点及影响合起来一起讲；也可以对不同版本的内容加以整合，如必修三中的互联网这部分知识，可以和必修二专题四中互联网这部分整合起来，也可以把它作为第三次科技革命的成果，与必修二中的第一次和第二次科技革命进行联系、整合，然后得出结论。在备课过程中，备课组的几位教师还要针对疑难问题进行探讨和交流，并对练习或者适应性练习的精选和适量问题，进行研讨。
二、要重视基础知识的教学，夯实基础，抓主干知识
高考命题突出主干，重视对重点知识的考查，指导思想是以能力测试为主导，考查学生对基础知识、基本技能的掌握程度，以及综合运用所学知识分析解决实际问题的能力，然而，无论是基本技能的掌握，还是分析解决实际问题能力的培养，都以基础知识为本源。没有基础知识，能力考查和培养就成为无本之木、无源之水。如2010年福建高考试题涉及的知识点都是历史主干知识和基础知识，如中国古代的书法艺术、唐代的三省六部制、明末清初商品经济的发展、戊戍变法、中美关系的缓和、《十二铜表法》、牛顿的万有引力定律、巴黎公社、多极化格局、苏联改革、社会习俗的变迁、中国资本主义的发展、北魏孝文帝改革、甘地等这些都是重要的基础知识。因此，高三复习要抓住主干知识，落实基础知识。基础知识掌握不牢是失分的第一要素，思维不活跃、能力不强是得不到高分的原因。这些基础知识，必须根据新课标和《考试说明》来掌握，并且在每节上课之前进行提问，了解学生掌握的情况，以便于进一步要求和督促，也可以在每节课利用五分钟的时间，对学生进行小测。
三、要注重能力培养，强化审题能力
这一点主要通过练习来实现，教师应多看课外有关历史教学的参考书，以及在网上寻找命题素材，且要多以材料形式出题，以引入新材料，构建新情境，让学生在陌生情境下接受考查。此外，还要对题目进行认真挑选，在挑选的过程中要认真琢磨，看这些练习题是否符合新课标和《考试说明》，是否符合本班学生的实际情况。题目设置好之后，在时间允许的前提下，教师先让学生在课堂上交流并作出回答，然后由教师评讲，要做到举一反三。这些练习，可在课堂上用多媒体展示，也可通过练习卷来布置学生的书面作业。还要对学生进行有针对性的指导。比如，指导学生如何审题，越熟悉的题目越要小心，因为高考试题一般是原创题，命题者有时稍微改动一个字或一个词，答案就会发生根本性的变化，所以审题一定要仔细。审题要从几个关键点来读懂题目，如时间上是古代、近代还是现代，空间上是中国还是外国，作答要求上是依据材料还是要结合所学知识，只有认真审题才能针对某个阶段历史的背景、特征，将掌握的基础知识加以应用。
四、要重视引导学生构建知识网络
教师在教学过程中，还要认真构建知识网络，注意处理专题史与通史的关系，重视同时期东西方的比较，注重古今知识的结合和中外知识的联系。中学历史教材内容涵盖古今中外，有其独特的知识体系结构，复习时，要把中外历史按历史发展的阶段特征逐一理清，抓住知识点，深化知识面，以点带线，以线带面，形成点线面立体式知识框架结构，为培养和提高学生的答题能力打下基础。如世界近现代史可分为以下阶段：工业文明的前奏（16~18世纪末），工业文明的确立和发展（18世纪末~19世纪中期），工业文明的纵深发展（19世纪晚期~20世纪初），现代化转型期的震荡和调整时期（20世纪初~1945年），整体世界的扩展和信息时代（1945年至今），通过整合各个历史时期的政治、经济、文化、外交等方面的情况，总结该时代的历史特征。同时，还要重视同时期东西方的比较，如清朝前期的康乾盛世与同时期英国的比较，明末清初反对封建的民主思想与同时期西方的文艺复兴、宗教改革和启蒙运动在时代背景、思想主张及影响等方面的比较，中国近现代民族工业的发展历程与西方资本主义工业的发展情况的比较等。但是要注意：在复习通史的同时，要兼顾专题史的知识链，形成通史与专题史的互动。
五、要正确处理必修模块复习与选修模块复习的关系
以选修内容为切入点，深化和拓展必修课内容，注意引导学生对必修课知识进行回顾，在比较学习中，把握选修部分扩展的知识内容，如梭伦改革与必修一中的古代希腊，欧洲宗教改革与必修三中的德意志宗教改革，戊戍变法与必修三中的专题三有联系，《人物评说》中的秦始皇与必修一的专题一、专题八等都有联系。还要注意：两本选修教材都要复习。
六、要重视学生应试能力的培养与提高
首先，要掌握关键词，如两极格局、一超多强、多极化格局、资本主义萌芽等，该背诵的要背下来，但了解当时的社会背景、作者等，不必字斟句酌、咬文嚼字，要结合所学知识进行审题；教师还要讲一些句子让学生套用，如须顺应历史发展的潮流，科技是第一生产力，生产关系的调整一定要适应生产力的发展，要从本国的国情出发，实事求是，与时俱进等。其次，要给阅卷老师良好的第一印象，除了卷面整洁、字迹工整之外，还要注意以下几点：①答案要点化，要点要醒目。为提高速度，阅卷老师一般只注重关键词，应避免每一知识点写的文字太多，甚至长篇大论，使阅卷老师很难找出你的要点是什么。②答案要点要全面。为了得到更多的分数，答案的要点要多，因为阅卷时是采点得分。只要答案全面，思路开阔，包含要点，就容易得分。③按分数作答。文综考卷一般每个要点2分（不绝对），但是，由于考生的某些要点可能与参考答案不一样，因此，考生的答案应当尽量全面，即使个别要点答错了，也不会影响正确答案的得分。④写在试卷上的文字不要轻易划掉，否则，一方面会影响卷面整洁，另一方面，考生认为的错误答案，说不定里面还包含有得分点。
七、教师也要不断地提高自身素质，以适应新课改的需要
平时，教师应加强教学研究和反思，多读书，多总结，多看专业杂志，关注高考动态，注意地方史在高考命题中的渗透，注重教研和培训，以虚心的态度向别人学习或交流，与新课程共同成长；同时，还要转变教学观念，避免满堂灌，要积极发挥学生的主体作用，开拓学生的思维，提高学生的学习兴趣，促进师生互动，重视学生的能力培养；教师还要以自己的人格魅力来感染学生，如说话幽默、多才多艺等，尊重、爱护和理解学生，使学生“爱屋及乌”。
总之，高三历史的教学与复习工作是一项复杂而又艰巨的任务，我们要在最有限的时间内系统而又高效地完成新课程教材的复习，需要一个正确而又有针对性的复习备考策略，但是，只要我们认真钻研，以新课标和《考试说明》为依托，及时转变教学观念，相信就一定会取得良好的教学效果。
（责任编辑庞丹丹）