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在整个高中学习中，高一是基础，高二是提高，高三是巩固.因为高三是一个复习巩固的阶段，学生的成绩分层现象日益严重，这就要求教师要根据不同层面的学生制定不同的复习计划，尽可能地缩小学生数学成绩之间的差异，使学生在未来的高考中取得优异的成绩.
一、“分层教学”模式的建立
学生是数学教学中的主体，教师在设计和确定教学方案时，必须要根据学生的实际情况来进行.教师在建立分层式教学模式之前，需要对学生的情况有客观的认知，根据学生的学习成果将学生定位分层，然后制定符合学生水平的教学安排和计划.在实施计划前，教师应向学生说明分层式教学的好处和目的，让学生无心理负担，从而更好地配合教学.在高三教学进行一星期后，教师可以拿今年的高考数学题对学生进行摸底考试，根据学生的考试成绩将学生分为三个等级，具体分类为：（A）基础牢固，有较强的理解能力，有一套适合自己的学习方法，且成绩优异者；（B）有一定的基础，学习较为自觉，成绩在中等范围者；（C）基础不稳固，接受能力较差，学习的自觉性较低，且成绩不理想者.分层结果出来后，教师可以让学生自由寻找学习伙伴组成学习小组，但必须保证每个小组里A、B、C三个阶层的学生都有，这样可以让学生之间取长补短，互相督促，共同进步.
二、“分层教学”的具体实施
1.学习目标方面
分层教学的基础为：教师必须对数学教学所教授的内容、学生需掌握的知识都了如指掌.只有在这个基础上进行的分层教学才能明显地体现出分层式教学的特点和价值.教师在制订教学计划、为学生确立学习目标时，要根据不同学生的不同情况确立不同的目标、制订不同的计划.比如，在对“三角函数”进行复习时，我们要求A组的学生在做函数类数学题时，可以灵活运用三角函数的知识，给题目作出正确的解答；要求B类学生可以熟练运用三角函数知识解决较复杂的三角函数类题目；要求C类学生在掌握基本公式的基础上，解决一些基本的三角函数题目.
2.具体讲课方面
在分层教学中，充分调动学生学习数学的积极性是非常重要的一点.课堂教学，讲究的是有教有学，如果教师对学生的接受情况不考虑或者考虑不周，则无法体现课堂教学的优势，分层教学也无从谈起，所以我们要求教师在进行分层教学时，要考虑到各个水平上学生的学习情况，以便更好地进行教学.我们建议，高中的数学教学要起点低、坡度缓、立体化、多层次、有弹性.如：为充分活跃课堂的气氛，创造良好的高中数学情境，教师可以把有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题分配给C层的学生，适中的问题则交给B层学生.由此一来，各个层次的小组都能接触到不同的知识，学生都感受到参与数学学习的乐趣.当学生在答题过程中出现不完整的地方，教师应该及时点拨引导，让学生明白深层次的数学知识.对B、C层的学生更应加强指导力度，在指点学生时激发他们主动学习的精神，让他们对数学知识产生浓厚的兴趣.对于A层的学生，教师要学会“放手”，在“放手”的同时给予“扶持”.对于数学的学习，教师的主要作用在于引导，从不同的角度培养学生的数学思维.
3. 作业方面
分层教学的核心是分层练习，分层练习可以让不同层次的学生通过相对应的习题作业提高自己.通过作业，教师可以对教学成果进行检验，以便及时对教学方法作出相应的改变；学生可以通过作业检测自己，及时把自己对知识的掌握情况反馈给教师.教师在掌握学生的学习状况后，可根据学生呈现出来的学习问题反思，对各层次学生进行补偿评价和发展训练，这才是数学整体教学标准的要求.例如:教师在留作业时，题量可以大一点，但起点要低，难度要小，这样可以照顾B、C类的学生，所以这些习题B、C类的学生必须全部完成，A类的学生可以根据自身的需要酌情减少.这样就可以照顾每个层次的学生，使每个学生都可以巩固提高.
4.测验
测验考试是教师检验学生学习成绩最直接最常用的方法，分层测试则可以成为教学成果的参考.教师在编写试卷的时候要根据不同层次的学生制定不同的试卷内容，试卷的难度要适合该层次的学生，也要符合数学教学的基本理念.比如：同样一份试题，可以分为基础、提高、选作三类，要求C类学生必须会做基础题；B类学生在做完基础题后尽量做完提高题；A类学生则全部做完.这样的分层方法，可以帮助学生更好地对自己的学习成果进行检测，认识自己的知识水平，从而制定符合自己的学习计划.
总而言之，分层式的教学可以帮助高三学生更好地认清自己在数学学习中的不足，从而制定符合自身的学习计划，而不是盲目地跟着好学生走，大大提高了复习效率.
参考文献
［1］高健.挖掘数学的本源提高思维的有效性［J］.中学数学教与学，2009（9）.
［2］王黎强．中学数学教学参考［J］．江西教育出版社．2002，5．
［3］任长松．探究式学习［M］．北京：教育科学出版社，2005，2．
［4］杨亚玺．普通高中教学实施研究性学习的教学实践与探索［J］.湖南师范大学，2003（4）.
(责任编辑 金 铃）
一、“分层教学”模式的建立
学生是数学教学中的主体，教师在设计和确定教学方案时，必须要根据学生的实际情况来进行.教师在建立分层式教学模式之前，需要对学生的情况有客观的认知，根据学生的学习成果将学生定位分层，然后制定符合学生水平的教学安排和计划.在实施计划前，教师应向学生说明分层式教学的好处和目的，让学生无心理负担，从而更好地配合教学.在高三教学进行一星期后，教师可以拿今年的高考数学题对学生进行摸底考试，根据学生的考试成绩将学生分为三个等级，具体分类为：（A）基础牢固，有较强的理解能力，有一套适合自己的学习方法，且成绩优异者；（B）有一定的基础，学习较为自觉，成绩在中等范围者；（C）基础不稳固，接受能力较差，学习的自觉性较低，且成绩不理想者.分层结果出来后，教师可以让学生自由寻找学习伙伴组成学习小组，但必须保证每个小组里A、B、C三个阶层的学生都有，这样可以让学生之间取长补短，互相督促，共同进步.
二、“分层教学”的具体实施
1.学习目标方面
分层教学的基础为：教师必须对数学教学所教授的内容、学生需掌握的知识都了如指掌.只有在这个基础上进行的分层教学才能明显地体现出分层式教学的特点和价值.教师在制订教学计划、为学生确立学习目标时，要根据不同学生的不同情况确立不同的目标、制订不同的计划.比如，在对“三角函数”进行复习时，我们要求A组的学生在做函数类数学题时，可以灵活运用三角函数的知识，给题目作出正确的解答；要求B类学生可以熟练运用三角函数知识解决较复杂的三角函数类题目；要求C类学生在掌握基本公式的基础上，解决一些基本的三角函数题目.
2.具体讲课方面
在分层教学中，充分调动学生学习数学的积极性是非常重要的一点.课堂教学，讲究的是有教有学，如果教师对学生的接受情况不考虑或者考虑不周，则无法体现课堂教学的优势，分层教学也无从谈起，所以我们要求教师在进行分层教学时，要考虑到各个水平上学生的学习情况，以便更好地进行教学.我们建议，高中的数学教学要起点低、坡度缓、立体化、多层次、有弹性.如：为充分活跃课堂的气氛，创造良好的高中数学情境，教师可以把有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题分配给C层的学生，适中的问题则交给B层学生.由此一来，各个层次的小组都能接触到不同的知识，学生都感受到参与数学学习的乐趣.当学生在答题过程中出现不完整的地方，教师应该及时点拨引导，让学生明白深层次的数学知识.对B、C层的学生更应加强指导力度，在指点学生时激发他们主动学习的精神，让他们对数学知识产生浓厚的兴趣.对于A层的学生，教师要学会“放手”，在“放手”的同时给予“扶持”.对于数学的学习，教师的主要作用在于引导，从不同的角度培养学生的数学思维.
3. 作业方面
分层教学的核心是分层练习，分层练习可以让不同层次的学生通过相对应的习题作业提高自己.通过作业，教师可以对教学成果进行检验，以便及时对教学方法作出相应的改变；学生可以通过作业检测自己，及时把自己对知识的掌握情况反馈给教师.教师在掌握学生的学习状况后，可根据学生呈现出来的学习问题反思，对各层次学生进行补偿评价和发展训练，这才是数学整体教学标准的要求.例如:教师在留作业时，题量可以大一点，但起点要低，难度要小，这样可以照顾B、C类的学生，所以这些习题B、C类的学生必须全部完成，A类的学生可以根据自身的需要酌情减少.这样就可以照顾每个层次的学生，使每个学生都可以巩固提高.
4.测验
测验考试是教师检验学生学习成绩最直接最常用的方法，分层测试则可以成为教学成果的参考.教师在编写试卷的时候要根据不同层次的学生制定不同的试卷内容，试卷的难度要适合该层次的学生，也要符合数学教学的基本理念.比如：同样一份试题，可以分为基础、提高、选作三类，要求C类学生必须会做基础题；B类学生在做完基础题后尽量做完提高题；A类学生则全部做完.这样的分层方法，可以帮助学生更好地对自己的学习成果进行检测，认识自己的知识水平，从而制定符合自己的学习计划.
总而言之，分层式的教学可以帮助高三学生更好地认清自己在数学学习中的不足，从而制定符合自身的学习计划，而不是盲目地跟着好学生走，大大提高了复习效率.
参考文献
［1］高健.挖掘数学的本源提高思维的有效性［J］.中学数学教与学，2009（9）.
［2］王黎强．中学数学教学参考［J］．江西教育出版社．2002，5．
［3］任长松．探究式学习［M］．北京：教育科学出版社，2005，2．
［4］杨亚玺．普通高中教学实施研究性学习的教学实践与探索［J］.湖南师范大学，2003（4）.
(责任编辑 金 铃）