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综合性学习,充分体现了语文学科的基本目标,即全面提高学生的综合语文素养。在语文教学中,要充分开发和利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,构建课内外的联系、校内外的沟通和学科间融合的语文教育体系。同时引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道。带领学生在广阔的生活空间里学语文,用语文。
语文综合性学习是一项比较复杂的语文学习活动,我们在组织学生进行语文综合性学习时,应该注意以下几点。
一、语文综合性学习应该姓“语”,活动的宗旨是提高学生语文综合实践能力
不管“语文综合性学习”活动涉及哪个领域、哪门学科、采取哪些方式,其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”以及“提高学生的语文综合实践能力”上,而不是让学生在语文课堂上更多地掌握历史、地理、生物、信息技术、美术、音乐等学科的知识。
比如,以“马的世界”为主题让学生学习,尽管学生在收集、理解“汉语汉字中的马”、“历史传说中的马”、“艺术作品中的马”、“文学作品中的马”、“现实生活中的马”的时候需要查阅典籍,甚至到生活中去观察马,了解马的生活习性,但其目的在于让学生了解语文与生活的联系,培养自己阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力,而不是获取关于马的动物学知识。
我们在了解“历史传说中的马”时,不是让学生简单地列举,而是要帮助学生挖掘名马身上蕴涵的文化,如三国时的“赤兔马”:“赤兔马是董卓从西凉带来的宝马良驹。董卓为了拉拢年轻将领吕布,就把这匹马送给了他。吕布得马后果然杀了原来的主人丁原,投奔到董卓的门下,当了他的义子。后来,这匹马跟随吕布大展神威。但在白门楼,因为刘备的一句话,曹操痛杀吕布,赤兔宝马也就归了曹操。也是机缘巧合,关羽为了保护刘备的两位夫人暂时投靠了曹操。曹操十分爱惜关羽的人才。也想仿效董卓‘宝马赠英雄’。但关羽终究不是吕布,他接受了赤兔,也是为了更快地找到刘备。从此以后,赤兔马和青龙偃月刀就成为关羽的代表形象。当关羽败走麦城,被东吴杀害后,赤兔马又为马忠所得。可这次它不再顺从地跟随新主人,而是绝食而亡,跟随旧主关羽而去。”我在教学过程中设计了这样几个环节:(1)让学生搜集有关“赤兔马”的故事。(2)说说“赤兔马”身上具备的品质。(3)让学生写写“赤兔马”临死时的心声。(4)让学生谈谈从中获得的启示。在这样的活动过程中,充分考虑了活动的语文属性,提高学生的综合语文素养,提高了学生语文综合实践能力。
二、语文综合性学习应该与语文综合实践活动紧密相连,促进学生语文综合素养的发展
语文综合性学习不是一般的语文学习活动,我们要充分挖掘语文资源,让学生在语文实践活动中提升语文综合素养。
综合实践活动以学生的直接经验为基础,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用,语文综合实践活动以调查和各种形式的表达为主,我们要让学生密切关注自身生活和社会生活,让语文学习走进生活,实现语文教学与生活的沟通和联系以及与其他学科的融合。
(一)由语文课延伸的语文综合实践活动课
学习了《寓言四则》这篇课文,学生读了许多类似这样的寓言故事:《滥竽充数》、《杯弓蛇影》、《一叶障目》……让学生自己挑选喜欢的寓言故事,小组合作制作道具,进行表演,在汇报展示活动中,他们有的解说、有的表演、有的做动作……把课本剧演得活灵活现。如果学了一篇课文,让同学拓展阅读类似的文章,或给予机会演一演,就能培养学生阅读的兴趣。
(二)与地方资源相联系的语文综合实践活动
在综合性学习的活动中充分利用地方的自然和文化资源,包括乡土地理、民风民俗、传统文化生产和生活经验等。我们倡导学生体验民间生活,如七年级上册第三单元综合性学习“感受自然”活动,我组织学生到龙山景区进行秋游。这次综合性学习的教育目标可分解为三个层面:(1)情感态度培养方面:让学生回到大自然的怀抱,沉浸于大自然中,围绕大自然的一山一水、一草一木开展活动,借此将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在心灵深处;同时让学生结合实际,谈谈对景区建设的构想,从中培养学生爱家乡的情感。(2)思维能力培养方面:在活动中培养学生观察能力、联想和想象能力。(3)语文能力训练方面:能说出和写出观察的景物特征以及内心感受、体验,即能说出眼中景和心中景。这样的主题活动让学生兴趣浓厚,积极性高,而且在活动中,学生的合作精神、创新能力和竞争意识也得到了进一步的培养。
(三)同社会生活、自然现象相联系的语文综合实践活动
生活即语文。让学生从社会生活、自然现象中去发现问题,展开语文实践,进行探究性学习。
(1)来自世人关注的新闻活动。如“新农村建设”,学生通过电视、报纸、网络,搜集了许多资料,在口语交际演讲课上,他们各抒己见:有的讲新农村建设的意义,有的说新农村建设给家乡带来的变化,有的谈谈我们应该为新农村建设做些什么……(2)结合学校的节日教育活动来开展:如教师节,组织学生开展“红烛”颂的活动;如“五·四”节,开展“五月的鲜花”革命传统教育活动等。(3)来源于自然界的语文综合实践活动。如组织学生开展“寻找春天的踪迹”的活动。
开展语文综合实践活动,必须要给予学生充分的准备时间、活动时间、汇报评价时间,教师要加强学习过程的管理,否则,探究性学习就起不到真正的作用。
三、语文综合性学习应该建立科学的评价机制,确保综合性学习顺利开展
评价在语文综合性学习中具有导向和监控作用。评价的目的是促进学生的发展,同时也促进教师教学水平的提高,促进学校的发展。语文综合性学习的评价要立足于给每个学生提供展示自己,发展自我的机会,确保每一个学生的语文综合素养都能得到不同程度的提高。
评价的内容突出整体性和综合性。评价的着眼点主要在于:活动中的合作态度和参与态度;能否在活动中主动地发现问题和探索问题;能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点;语文知识和能力综合运用的表现;学习成果的展示与交流。
语文综合性学习的评价不同于一般的语文课的评价。语文综合性学习强调的是过程,而非结果,强调的是会学,而不一定要学会,所以评价语文综合性学习,关键要注重过程的考查,并主要考查学生是否表现出永不满足,追求卓越的态度。具体获得了什么样的体验和经验,以及主动精神和实践能力,还应该坚持学生自我评价。
随着新课程改革的深入,综合性学习培养学生能力的独特优势已逐渐显现。作为教师,为了学生的发展,我们应该投身于新课程改革之中,以新的眼光来看待综合性学习,积极开展综合性学习,而且应以引导者、帮助者、合作者的身份出现在学生的综合性学习活动中,为学生的综合性学习添砖加瓦,为学生的全面发展添柴加薪。
(责任编辑 吕 行)
语文综合性学习是一项比较复杂的语文学习活动,我们在组织学生进行语文综合性学习时,应该注意以下几点。
一、语文综合性学习应该姓“语”,活动的宗旨是提高学生语文综合实践能力
不管“语文综合性学习”活动涉及哪个领域、哪门学科、采取哪些方式,其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”以及“提高学生的语文综合实践能力”上,而不是让学生在语文课堂上更多地掌握历史、地理、生物、信息技术、美术、音乐等学科的知识。
比如,以“马的世界”为主题让学生学习,尽管学生在收集、理解“汉语汉字中的马”、“历史传说中的马”、“艺术作品中的马”、“文学作品中的马”、“现实生活中的马”的时候需要查阅典籍,甚至到生活中去观察马,了解马的生活习性,但其目的在于让学生了解语文与生活的联系,培养自己阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力,而不是获取关于马的动物学知识。
我们在了解“历史传说中的马”时,不是让学生简单地列举,而是要帮助学生挖掘名马身上蕴涵的文化,如三国时的“赤兔马”:“赤兔马是董卓从西凉带来的宝马良驹。董卓为了拉拢年轻将领吕布,就把这匹马送给了他。吕布得马后果然杀了原来的主人丁原,投奔到董卓的门下,当了他的义子。后来,这匹马跟随吕布大展神威。但在白门楼,因为刘备的一句话,曹操痛杀吕布,赤兔宝马也就归了曹操。也是机缘巧合,关羽为了保护刘备的两位夫人暂时投靠了曹操。曹操十分爱惜关羽的人才。也想仿效董卓‘宝马赠英雄’。但关羽终究不是吕布,他接受了赤兔,也是为了更快地找到刘备。从此以后,赤兔马和青龙偃月刀就成为关羽的代表形象。当关羽败走麦城,被东吴杀害后,赤兔马又为马忠所得。可这次它不再顺从地跟随新主人,而是绝食而亡,跟随旧主关羽而去。”我在教学过程中设计了这样几个环节:(1)让学生搜集有关“赤兔马”的故事。(2)说说“赤兔马”身上具备的品质。(3)让学生写写“赤兔马”临死时的心声。(4)让学生谈谈从中获得的启示。在这样的活动过程中,充分考虑了活动的语文属性,提高学生的综合语文素养,提高了学生语文综合实践能力。
二、语文综合性学习应该与语文综合实践活动紧密相连,促进学生语文综合素养的发展
语文综合性学习不是一般的语文学习活动,我们要充分挖掘语文资源,让学生在语文实践活动中提升语文综合素养。
综合实践活动以学生的直接经验为基础,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用,语文综合实践活动以调查和各种形式的表达为主,我们要让学生密切关注自身生活和社会生活,让语文学习走进生活,实现语文教学与生活的沟通和联系以及与其他学科的融合。
(一)由语文课延伸的语文综合实践活动课
学习了《寓言四则》这篇课文,学生读了许多类似这样的寓言故事:《滥竽充数》、《杯弓蛇影》、《一叶障目》……让学生自己挑选喜欢的寓言故事,小组合作制作道具,进行表演,在汇报展示活动中,他们有的解说、有的表演、有的做动作……把课本剧演得活灵活现。如果学了一篇课文,让同学拓展阅读类似的文章,或给予机会演一演,就能培养学生阅读的兴趣。
(二)与地方资源相联系的语文综合实践活动
在综合性学习的活动中充分利用地方的自然和文化资源,包括乡土地理、民风民俗、传统文化生产和生活经验等。我们倡导学生体验民间生活,如七年级上册第三单元综合性学习“感受自然”活动,我组织学生到龙山景区进行秋游。这次综合性学习的教育目标可分解为三个层面:(1)情感态度培养方面:让学生回到大自然的怀抱,沉浸于大自然中,围绕大自然的一山一水、一草一木开展活动,借此将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在心灵深处;同时让学生结合实际,谈谈对景区建设的构想,从中培养学生爱家乡的情感。(2)思维能力培养方面:在活动中培养学生观察能力、联想和想象能力。(3)语文能力训练方面:能说出和写出观察的景物特征以及内心感受、体验,即能说出眼中景和心中景。这样的主题活动让学生兴趣浓厚,积极性高,而且在活动中,学生的合作精神、创新能力和竞争意识也得到了进一步的培养。
(三)同社会生活、自然现象相联系的语文综合实践活动
生活即语文。让学生从社会生活、自然现象中去发现问题,展开语文实践,进行探究性学习。
(1)来自世人关注的新闻活动。如“新农村建设”,学生通过电视、报纸、网络,搜集了许多资料,在口语交际演讲课上,他们各抒己见:有的讲新农村建设的意义,有的说新农村建设给家乡带来的变化,有的谈谈我们应该为新农村建设做些什么……(2)结合学校的节日教育活动来开展:如教师节,组织学生开展“红烛”颂的活动;如“五·四”节,开展“五月的鲜花”革命传统教育活动等。(3)来源于自然界的语文综合实践活动。如组织学生开展“寻找春天的踪迹”的活动。
开展语文综合实践活动,必须要给予学生充分的准备时间、活动时间、汇报评价时间,教师要加强学习过程的管理,否则,探究性学习就起不到真正的作用。
三、语文综合性学习应该建立科学的评价机制,确保综合性学习顺利开展
评价在语文综合性学习中具有导向和监控作用。评价的目的是促进学生的发展,同时也促进教师教学水平的提高,促进学校的发展。语文综合性学习的评价要立足于给每个学生提供展示自己,发展自我的机会,确保每一个学生的语文综合素养都能得到不同程度的提高。
评价的内容突出整体性和综合性。评价的着眼点主要在于:活动中的合作态度和参与态度;能否在活动中主动地发现问题和探索问题;能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点;语文知识和能力综合运用的表现;学习成果的展示与交流。
语文综合性学习的评价不同于一般的语文课的评价。语文综合性学习强调的是过程,而非结果,强调的是会学,而不一定要学会,所以评价语文综合性学习,关键要注重过程的考查,并主要考查学生是否表现出永不满足,追求卓越的态度。具体获得了什么样的体验和经验,以及主动精神和实践能力,还应该坚持学生自我评价。
随着新课程改革的深入,综合性学习培养学生能力的独特优势已逐渐显现。作为教师,为了学生的发展,我们应该投身于新课程改革之中,以新的眼光来看待综合性学习,积极开展综合性学习,而且应以引导者、帮助者、合作者的身份出现在学生的综合性学习活动中,为学生的综合性学习添砖加瓦,为学生的全面发展添柴加薪。
(责任编辑 吕 行)