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乡村中学的青少年，更多的是留守儿童少年。他们见识面狭窄，其求知欲也普遍不高。历史学科是学生最不喜欢的中学课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。所以一直以来农村初中学生的历史科成绩都比不上城镇中学的。怎样提高农村中学历史课堂的效率？下面结合教材谈谈我在教学中的几点体会。
一、介绍课文设计结构，便于学生更好地学习
开学第一节课，我会首先帮助学生学习认识课文设计的结构特征，比如人教版课本每册都是：导入框→正文（包括阅读文字即楷体字，文献资料即竖排字，插图，动脑筋）→练一练→活动与探索→活动与探究→自由阅读卡。学生了解了课文设计结构后其学习效果就会好多了。
二、活化历史教材，培养学生的学习兴趣
刚刚进入初中的新生，对初中历史课程的学法还不了解，因此教师在课程开始之初就必须着力于活化历史教材，一开始就想办法让学生感受到学习历史的快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，可采用直观教学手段展示物品、图片，或者播放影视片段，讲述历史典故，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。而对于刚步入初中的新生来讲，有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就心不在焉。所以我为了让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发学生学习兴趣贯穿于课堂教学的全过程。
如八年级上册第十课《五四爱国运动和中国共产党的成立》的教学，课前我自制了一些写着五四运动时的相关口号的小旗，上课时把这些小旗分发给部分学生，叫学生结合课文找出五四爱国运动中学生罢课游行时喊的口号，每找出一句，拿到写着该口号的小旗的学生就站起来并大声领喊出来，其他学生也大声喊出这些口号，这就很快把学生带到了那个时代。接着又根据五四爱国运动的性质找出能反映五四爱国运动性质的口号即“外争国权，内惩国贼”，拿到写着该口号的小旗的学生就站起来并大声领喊出来，其他学生也大声喊出来。讲到五四爱国运动结果时便引导学生结合口号找出遭到惩治的卖国贼。通过这样的教学方式，能使学生的学习积极性不断被调动起来。此外，教学时我还根据教学内容的需要穿插不少录像、图片、探究活动等，让学生上台表演，从而使学生的学习处于积极主动中。
三、注重学生思想道德的教育，提高学生的道德品质
乡村初中的青少年，更多的是留守孩子，他们缺乏家庭教育和家庭温暖，见识面狭窄，但思想比较单纯，教师平时应多引导，多结合学科知识内容采用多种教学方式去引导教育他们有爱心，爱家，爱学习，进而爱他人，爱集体，爱祖国，而且要有责任心，对自己负责，对社会负责。
如在教学八年级上册第二单元近代化的探索时，我精选了梁启超的《少年强则中国强》一文的话：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”然后让学生结合上述话语思考：在中国近代化的探索中有哪些重要的历史人物？他们的主要事迹是什么？你从他们身上学到了哪些优秀的品质？这些问题，从一个新颖的角度把左宗棠、梁启超、孙中山、陈独秀、詹天佑、侯德榜等人的志向和胸怀与国家的命运紧紧地联系在一起，激发了学生的思考和想象，使学生的思维异常活跃，引发了学生的热烈讨论，并使学生从中获得了深刻的情感体验，更学会了如何做人。
四、注重作业设计，培养学生的综合归纳能力
学生通过读、讲、议几个过程，获得了新知识、新概念，但由于农村学生课余时间比较少，家务比较多，为了巩固学生从历史课所获得的新知识，我精心设计了一些练习题（包括课外练习题），题型一般有选择题、填空题和简答题，要求学生及时完成。例如在学习七年级上册第十课《秦王扫六合》时，我布置了一道简答题即列举秦巩固统一措施的五个一(政治上创立一套中央集权制，经济上统一一种货币圆形方孔铜钱，文化上统一文字，思想上唯独尊重法家，军事上修筑一座长城)，以及一道秦朝疆域图示题(自己动手按东南西北四个方向标出秦朝疆域四至)。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，逐渐摸索和获得新办法、新概念和新观点。另一方面，为了注重发展学生的思维，课堂上教师要与学生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案，为学生的课后练习扫除障碍，并通过练习发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握、巩固和理解知识的目的，同时培养学生思考解决问题的能力。
总之，作为一名乡村的历史教师需要更多的学习与锻炼，更应该认识到21世纪的历史教学是以学生的发展为本，着眼于人的素质全面提高的教学。在初中历史课程改革中教师不仅要转变教学观念和教学方式，形成新的教学理念，而且还要在教学过程中不断摸索、实践，创造和谐、宽松和个性化的教学环境，使教学方法多样化，让历史课堂充满生机和活力，充分体现学生的主体性，构建一个符合素质教育要求的教育体系。作为历史教师，一定要千方百计让学生动起来，使课堂变成学生乐于学习的场所，从而达到实现课堂高效的目的。
（责任编辑 庞丹丹）
一、介绍课文设计结构，便于学生更好地学习
开学第一节课，我会首先帮助学生学习认识课文设计的结构特征，比如人教版课本每册都是：导入框→正文（包括阅读文字即楷体字，文献资料即竖排字，插图，动脑筋）→练一练→活动与探索→活动与探究→自由阅读卡。学生了解了课文设计结构后其学习效果就会好多了。
二、活化历史教材，培养学生的学习兴趣
刚刚进入初中的新生，对初中历史课程的学法还不了解，因此教师在课程开始之初就必须着力于活化历史教材，一开始就想办法让学生感受到学习历史的快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，可采用直观教学手段展示物品、图片，或者播放影视片段，讲述历史典故，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。而对于刚步入初中的新生来讲，有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就心不在焉。所以我为了让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发学生学习兴趣贯穿于课堂教学的全过程。
如八年级上册第十课《五四爱国运动和中国共产党的成立》的教学，课前我自制了一些写着五四运动时的相关口号的小旗，上课时把这些小旗分发给部分学生，叫学生结合课文找出五四爱国运动中学生罢课游行时喊的口号，每找出一句，拿到写着该口号的小旗的学生就站起来并大声领喊出来，其他学生也大声喊出这些口号，这就很快把学生带到了那个时代。接着又根据五四爱国运动的性质找出能反映五四爱国运动性质的口号即“外争国权，内惩国贼”，拿到写着该口号的小旗的学生就站起来并大声领喊出来，其他学生也大声喊出来。讲到五四爱国运动结果时便引导学生结合口号找出遭到惩治的卖国贼。通过这样的教学方式，能使学生的学习积极性不断被调动起来。此外，教学时我还根据教学内容的需要穿插不少录像、图片、探究活动等，让学生上台表演，从而使学生的学习处于积极主动中。
三、注重学生思想道德的教育，提高学生的道德品质
乡村初中的青少年，更多的是留守孩子，他们缺乏家庭教育和家庭温暖，见识面狭窄，但思想比较单纯，教师平时应多引导，多结合学科知识内容采用多种教学方式去引导教育他们有爱心，爱家，爱学习，进而爱他人，爱集体，爱祖国，而且要有责任心，对自己负责，对社会负责。
如在教学八年级上册第二单元近代化的探索时，我精选了梁启超的《少年强则中国强》一文的话：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”然后让学生结合上述话语思考：在中国近代化的探索中有哪些重要的历史人物？他们的主要事迹是什么？你从他们身上学到了哪些优秀的品质？这些问题，从一个新颖的角度把左宗棠、梁启超、孙中山、陈独秀、詹天佑、侯德榜等人的志向和胸怀与国家的命运紧紧地联系在一起，激发了学生的思考和想象，使学生的思维异常活跃，引发了学生的热烈讨论，并使学生从中获得了深刻的情感体验，更学会了如何做人。
四、注重作业设计，培养学生的综合归纳能力
学生通过读、讲、议几个过程，获得了新知识、新概念，但由于农村学生课余时间比较少，家务比较多，为了巩固学生从历史课所获得的新知识，我精心设计了一些练习题（包括课外练习题），题型一般有选择题、填空题和简答题，要求学生及时完成。例如在学习七年级上册第十课《秦王扫六合》时，我布置了一道简答题即列举秦巩固统一措施的五个一(政治上创立一套中央集权制，经济上统一一种货币圆形方孔铜钱，文化上统一文字，思想上唯独尊重法家，军事上修筑一座长城)，以及一道秦朝疆域图示题(自己动手按东南西北四个方向标出秦朝疆域四至)。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，逐渐摸索和获得新办法、新概念和新观点。另一方面，为了注重发展学生的思维，课堂上教师要与学生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案，为学生的课后练习扫除障碍，并通过练习发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握、巩固和理解知识的目的，同时培养学生思考解决问题的能力。
总之，作为一名乡村的历史教师需要更多的学习与锻炼，更应该认识到21世纪的历史教学是以学生的发展为本，着眼于人的素质全面提高的教学。在初中历史课程改革中教师不仅要转变教学观念和教学方式，形成新的教学理念，而且还要在教学过程中不断摸索、实践，创造和谐、宽松和个性化的教学环境，使教学方法多样化，让历史课堂充满生机和活力，充分体现学生的主体性，构建一个符合素质教育要求的教育体系。作为历史教师，一定要千方百计让学生动起来，使课堂变成学生乐于学习的场所，从而达到实现课堂高效的目的。
（责任编辑 庞丹丹）