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随着课改活动的深入，语文试卷面目也不断展示了它富于人性的一面，以往的题目要求绝大多数是说：“根据课文内容填空，如有错、漏、多一个字不给分。”而这几年的课改试卷就体现了十足的人性化理念，比如有的题干就这样说：“下面这些语句你记住了吗？试试吧！”诸如此类要求考生作答的题目里，都是那种面对面的亲切交谈语调：“……你同意吗？”“请谈谈你的看法”“你认为是……”正是因为其中渗入了出卷者的爱心，让学生面对的不再是千百年来一成不变的那副冷冰冰的尊容，代之以句句关切和鼓励的温馨话语。有鉴于此，我结合自个在日常教学中的感受，也借试卷的设计来谈谈早就想说的几句话，并以此推及语文的实际教学改革。
一. 去教师的“霸道”行径，还学生的平等权利。
《课标》“前言”部分有这样的表述：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”后面“实施建议”中还说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境、尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
一直以来，选择所学课程、考试内容的范围和难度均是教育部门和老师说了算，量分更是师者一锤定音。这如何体现“师生平等对话”？老师以难题来选拔优秀，让后进者在难题面前碰得焦头烂额而近乎绝望，嘴里哼着那首“你是我心口永远的痛”的歌曲而辗转反侧，难以入眠，以至语文学习的兴趣消失殆尽，而这又如何体现激发学生兴趣的要求？更不用说“自主学习”、“学生选择适合自己的学习方式”！
二. 试卷因人而异，体现层次差异。
一张试卷考完、公布成绩后，不及格者还是不及格，优秀者依然稳踞鳌头，成绩平平者依旧不悲不喜，平静地收起试卷。这，怎么体现“适应学生的认知水平”？身体强壮者可以肩挑二三百斤，体质一般者挑上八九十斤，虚弱者二三十斤甚至于十斤也拿不动。虚弱者若能挺起五六十斤重就已了不起，可在八九十斤乃至二三百斤的映衬下，他们依然永无抬头之日。不妨尝试在试卷中把同一道题的分值依学生学习基础的扎实到薄弱而逐渐增分，把一些有一定深度的题目标明优秀生必做，让他们也有考六七十分的时候，而同一张卷子后进生却能考个八九十分，一下子把优秀生踩在脚底下，让他们也有“翻身农奴把歌唱”的颀慰感，即出一份兼顾各种层次的有梯度的ABCDE卷，并且，让同学根据自己的复习情况选择相应梯度的试卷，这样一来，他们的学习也就有了相对的目标——当然，这无疑是给我们老师加大工作量，是一种自我加压、“作茧自缚”的自讨苦吃做法，但我们可以进一步去探寻、摸索和完善。
三. 强化听说读的实际操作要求。
《课标》“总目标”第九点这样要求学生：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”
在历来的语文试卷中，听力、说话、朗读（诗、文等）都是次要地位甚至于忽略，即使有考察，也只是为减少考试的工作量而变听力为“笔试”作答。比如，为了考察学生的读音掌握情况，很多试卷为了省却听力准备及设备等带来的麻烦，改为给汉字注音或提供几个备选项目让学生挑。而且，如今看得到的都是听力的考察，几乎看不到有说话能力的考察，所以，语文的听说读写能力的全面考察与实际操作层面的距离是不言而喻的，初中语文试卷究竟该如何来设计才能准确评判语文老师日常的点滴汗水价值，全面客观的反馈学生此一阶段来的学习境况，这还有待于专家们的智慧普照。
四. 部分题型开卷考。
《课程目标》“总目标”第10点道：“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力。”
某些知识并非一定得死记硬背，只要有点印象，借助资料便可跃然纸上，何况有些资料更是无须也完全没必要去死记硬背！德国的尼采说：许多人之所以不能成为思想家，唯一的原因就是他们的记忆力太强。意大利的达？芬奇这样说：正如勉强进食有害健康，没有兴趣的学习会损害记忆力。可当今的许多闭卷试中，考生只能凭记忆作答，一旦记忆弱化而断续不成文，你能否说学生这道题不懂？我们许多伟人不也常到图书馆、资料室摘录材料？马克思在图书馆的座位下踩出了两个深深的坑，这说明了什么？也不用再说我们平时备课、写论文、搞教研时要翻阅大量的书籍和参考资料了！或许有人会发笑：“咱们现在是在探讨考试的问题，而你所举的例子则是在搞工作研究，考试与搞工作研究两者可谓风马牛不相及。”是啊，我们现在就是要考虑：咱们如今的考试，究竟是注重学生对知识的掌握与运用情况，还是考察他们记忆力的强弱及其记忆量的多少？
五. 自我预评卷（打分）。
学生在考前总是充满了自信，既便是没有多大的把握，他们也不会往最坏处去想，也总是认为：至少也能上平均值，或者说，我再差也不至于是班级后流吧？而学生们的考前预测值如何，这是老师们不能一一清楚的，若能让学生们自个在试卷上自我预评、打分，不仅能使学生感受到恩师的细心与慈爱，并让他们在评卷后清楚自己当初的解题思路与题目要求间产生的偏差度有多大，师者亦可借评判试卷时了解学生的备考心态及其考试的期望值，从而在日后的教学工作中保证心中有底，开展工作时得心应手，更有针对性来加以教育与引导。
六. 卷末的建议。
每当完成一件事或某项工作，我们都希望有信息的反馈——很想知道一下自己的努力与辛劳换来的是怎样的结果。作为出卷者，想了解学生这次试卷的作答情况与预期上的差值有多大，考生对此份试卷的点滴看法、品评和感受。同样，考生在完成一份试卷的作答后，亦有其感触，有他想说的话；而卷末建议这种举措，可以让学生感受到一份来自尊师的关切与温情，这，不正是语文学科的人文性的体现吗？
以上乃笔者的一种不是很切合实际的想法（甚至可能会被讥讽为痴人说梦），不过旨在投石问路，以求得与同仁们一起探讨并进步，因为我们都希望咱们的孩子能在知识的海洋中自在地遨游，是不？
一. 去教师的“霸道”行径，还学生的平等权利。
《课标》“前言”部分有这样的表述：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”后面“实施建议”中还说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境、尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
一直以来，选择所学课程、考试内容的范围和难度均是教育部门和老师说了算，量分更是师者一锤定音。这如何体现“师生平等对话”？老师以难题来选拔优秀，让后进者在难题面前碰得焦头烂额而近乎绝望，嘴里哼着那首“你是我心口永远的痛”的歌曲而辗转反侧，难以入眠，以至语文学习的兴趣消失殆尽，而这又如何体现激发学生兴趣的要求？更不用说“自主学习”、“学生选择适合自己的学习方式”！
二. 试卷因人而异，体现层次差异。
一张试卷考完、公布成绩后，不及格者还是不及格，优秀者依然稳踞鳌头，成绩平平者依旧不悲不喜，平静地收起试卷。这，怎么体现“适应学生的认知水平”？身体强壮者可以肩挑二三百斤，体质一般者挑上八九十斤，虚弱者二三十斤甚至于十斤也拿不动。虚弱者若能挺起五六十斤重就已了不起，可在八九十斤乃至二三百斤的映衬下，他们依然永无抬头之日。不妨尝试在试卷中把同一道题的分值依学生学习基础的扎实到薄弱而逐渐增分，把一些有一定深度的题目标明优秀生必做，让他们也有考六七十分的时候，而同一张卷子后进生却能考个八九十分，一下子把优秀生踩在脚底下，让他们也有“翻身农奴把歌唱”的颀慰感，即出一份兼顾各种层次的有梯度的ABCDE卷，并且，让同学根据自己的复习情况选择相应梯度的试卷，这样一来，他们的学习也就有了相对的目标——当然，这无疑是给我们老师加大工作量，是一种自我加压、“作茧自缚”的自讨苦吃做法，但我们可以进一步去探寻、摸索和完善。
三. 强化听说读的实际操作要求。
《课标》“总目标”第九点这样要求学生：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”
在历来的语文试卷中，听力、说话、朗读（诗、文等）都是次要地位甚至于忽略，即使有考察，也只是为减少考试的工作量而变听力为“笔试”作答。比如，为了考察学生的读音掌握情况，很多试卷为了省却听力准备及设备等带来的麻烦，改为给汉字注音或提供几个备选项目让学生挑。而且，如今看得到的都是听力的考察，几乎看不到有说话能力的考察，所以，语文的听说读写能力的全面考察与实际操作层面的距离是不言而喻的，初中语文试卷究竟该如何来设计才能准确评判语文老师日常的点滴汗水价值，全面客观的反馈学生此一阶段来的学习境况，这还有待于专家们的智慧普照。
四. 部分题型开卷考。
《课程目标》“总目标”第10点道：“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力。”
某些知识并非一定得死记硬背，只要有点印象，借助资料便可跃然纸上，何况有些资料更是无须也完全没必要去死记硬背！德国的尼采说：许多人之所以不能成为思想家，唯一的原因就是他们的记忆力太强。意大利的达？芬奇这样说：正如勉强进食有害健康，没有兴趣的学习会损害记忆力。可当今的许多闭卷试中，考生只能凭记忆作答，一旦记忆弱化而断续不成文，你能否说学生这道题不懂？我们许多伟人不也常到图书馆、资料室摘录材料？马克思在图书馆的座位下踩出了两个深深的坑，这说明了什么？也不用再说我们平时备课、写论文、搞教研时要翻阅大量的书籍和参考资料了！或许有人会发笑：“咱们现在是在探讨考试的问题，而你所举的例子则是在搞工作研究，考试与搞工作研究两者可谓风马牛不相及。”是啊，我们现在就是要考虑：咱们如今的考试，究竟是注重学生对知识的掌握与运用情况，还是考察他们记忆力的强弱及其记忆量的多少？
五. 自我预评卷（打分）。
学生在考前总是充满了自信，既便是没有多大的把握，他们也不会往最坏处去想，也总是认为：至少也能上平均值，或者说，我再差也不至于是班级后流吧？而学生们的考前预测值如何，这是老师们不能一一清楚的，若能让学生们自个在试卷上自我预评、打分，不仅能使学生感受到恩师的细心与慈爱，并让他们在评卷后清楚自己当初的解题思路与题目要求间产生的偏差度有多大，师者亦可借评判试卷时了解学生的备考心态及其考试的期望值，从而在日后的教学工作中保证心中有底，开展工作时得心应手，更有针对性来加以教育与引导。
六. 卷末的建议。
每当完成一件事或某项工作，我们都希望有信息的反馈——很想知道一下自己的努力与辛劳换来的是怎样的结果。作为出卷者，想了解学生这次试卷的作答情况与预期上的差值有多大，考生对此份试卷的点滴看法、品评和感受。同样，考生在完成一份试卷的作答后，亦有其感触，有他想说的话；而卷末建议这种举措，可以让学生感受到一份来自尊师的关切与温情，这，不正是语文学科的人文性的体现吗？
以上乃笔者的一种不是很切合实际的想法（甚至可能会被讥讽为痴人说梦），不过旨在投石问路，以求得与同仁们一起探讨并进步，因为我们都希望咱们的孩子能在知识的海洋中自在地遨游，是不？