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教育在于发展人的个性。每个人都有不同于别人的个性，没有个性就没有创造，没有个性也就没有人的发展，个性的本质是社会的。马克思说：“特殊人格的本质不是人的胡子、血液、抽象的肉体和本性，而是人的社会本质。”这说明个性的形成和发展不是自发的，而是经过受教育及主观努力，在社会实践活动中，逐渐培养，日益完善。正基于此，古往今来，许多富有远见卓识的思想家、教育家都把发展人的个性作为教育的根本目的和主要任务。所以，在教育教学过程中，要充分发挥学生的主体性。
一 正确的教育是主体性课堂教学的主动因素
（一）学生是教育教学的活动主体
学生是一切教育教学活动的主体，要确立“以学生全面发展为本，以受教育者的学习为中心”的教育观、学生观。强调学生在教育过程中的主体地位，使学生生动、活泼、主动的得到发展。教师在整个教学活动中应该扮演帮助、指导的角色，当学生在学习过程中遇到困难时，教师应该指点建议和解决的办法以及鼓励支持他们。因为学生是学习的主人，是主体，老师是引导者、帮助者，是主导，教师要启发和引导学生，不可以任意对学生活动指手画脚，横加干涉，不能包办代替，快速地给出正确的、唯一的答案，这样会使阻碍学生的求知欲望，影响了学生的积极性和信息。把学生不能当作容器，只重视结果而忽视过程，这样扼杀了学生的学习兴趣。遏制了学生的主动性和创造性。总之，在教学过程中，要以学生为主体，教师应该引导教育教学的全过程，要做支持者、帮助者、协商者、指导者，而不做决策者和指挥者。
（二）师生之间要相互沟通
尊重学生的主体精神，首先要尊重学生的情感，建立平等的师生关系。师生之间应该是和谐、民主、平等。整个教学过程是教师和学生的合作，是教法和学法的融合，是教师的心与学生的心，心心相印，情感交流的统一。课堂教学要深入地了解师生间的心理沟通情况，采取有效的方式，消除师生心理障碍，要做到：1.师生心理融合的沟通；2.智力与非智力因素的心理沟通。“课堂是师生，课下是朋友”教师不能时时摆出一付教师的架子。应该互相尊重，互相理解，互相信任。以“关爱为本，友情至上，共同发展”为宗旨，建立起“微笑教育”“快乐教育”师生共同浇灌“乐教乐学”之花。
二 如何发挥学生的主体性地位
关心爱护每一个学生，让每一个学生都有成就感。
教育是教育者与被教育者心理接触的过程。教师热爱学生、尊重学生，有了对学生的深厚感情，就能在师生之间架起信任的桥梁。热爱学生是教师职业道德的核心，一个没有情感交流的课堂是不成功的课堂，教师要从思想、学习、生活诸方面关心爱护学生。注重保护学生的自尊心，重视尊重学生的人格，激发学生的进取心。教师对学生爱应面向全体，对全班每个同学一视同仁，不能偏爱优等生，特别对暂时后进的学生更要倍加爱护。俗话说：“越是干旱的秧苗越需要雨露，越是受冻的秧苗越需要阳光，越是得不到尊重的人，越需要别人的尊重。”对学生体罚不对，“心罚”对学生的伤害更严重。“哀莫大于心死”体罚伤害的是学生的肌体，而“心罚”伤害的是学生的心灵。受讽刺、挖苦、奚落的学生自尊心被摧毁，自信心被泯灭，创造力被扼杀。这有怎能体现学生的主体地位，有好的教学气氛呢？
有些时候教师一句鼓励的话语，一个关心学生的动作，将改变学生的一生，令学生今生难忘。曾有这样一位老师，冬天上课外时，一个学生睡觉了，这个老师并没有喝斥学生，而是把自己的大衣脱下来轻轻披在身上。其他学生要叫醒他时，被老师轻“嘘”一声阻止了，下课后，学生醒来，教师拍着学生的肩膀说：“你昨天晚上可能没睡好，今天上课睡来着。”放学后老师又留下这个同学补课。这个学生大学毕业参加工作后还经常谈到这位老师给他的鼓励。这个老师的这 一举动不仅感动了学生本人，同时也教育了全班。热爱每一个学生，让每个学生都感觉到自己被老师、同学、班级体所接纳，感觉到老师同学们时时关注着自己，让学生自己相信自己：“我能行，我一定能行。”“我对班级有用，对同学们有用。”“我离不开老师同学，老师同学也离不开我。”每个同学都有成就感、自豪感。教师善于发现每一个同学的特长，并创造让学生发挥特长的机会，学生可做自己想做的事，可说自己想说的话，表现自我。学生在成就中进步，在鼓励中充满自信，做教学过程中的主人。
三 教学过程必须全面关注学生主体性
（一）引导学生主动参与学习内容
美国教育家彼得.克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”在日常学习实践中，学生遇到棘手的问题，他们不知所措，从何入手。这时，教师要引导和激发学生的积极性，开动脑筋，多方寻找解决问题的突破口，培养他们动手、动脑的能力。因而在课堂教学中，首先要激情引趣调动参与。教育家陶行知先生指出：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”教师要善于在学生认知实践活动中，激发学生兴趣，以自己的真情感染学生。其次，创设情境调动参与开拓创造空间。调动参与是以学生为主体的主体教育思想核心，只有调动学生参与的积极性和主动性，让其体验学生的艰辛与快乐，学生才会全身心地投入学习中来，才能在深入思考的基础上产生创造的灵感。因此教师必须在课堂上关爱学生，信任学生，尊重学生，构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。创设新的问题情景，设计开放型的问题，以提供探索、创新空间。为学生创设质疑的空间，首先要营造一种欢迎新闻社发问的生动活泼的氛围，消除学生在学习过程中的紧张焦虑情绪，教师鼓励的话语、信任的目光、会心的微笑、表示赞扬的手势，都会增添学生质疑问题的勇气，从而增强他们发现问题，提出问题的能力。
教师要允许学生随时发问，保护学生思维的积极性，学生质疑、解疑的能力不是自然而然地发展起来的，而是需要教师在日常的课堂教学中有目的地引导，使学生的质疑空间更加广阔，更为有条理。在问题提出后，留足学生思考的空间，抓住他们的一点之光，使教学活动建立在学生自主活动和探索的基础之上，及时发掘出创新的火花和智慧的闪光点。启发学生敢于奇思妙想，教师要通过周围环境、条件采用不同的学习方法让学生展开想像的情节。总之，教师要善于提供条件，引导学生从已有的知识系统中找出规律，解决问题。
（二）改变学习方法，理论与实践相结合
改革传统的教学模式，灵活而交替地运用个人学习、小组学习、全班学习三结合的教学形式，才能保证学生独立思考，动手实践，主动探索，互相合作的时间、空间，改变只注重知识传播的倾向，形成积极主动的学习态度。开发学生创造能力的教学流程，要培养学生的创新能力，教师要有创新的教法，要有具体方法和具指导。教学过程是调动学生积极参与教学的主过程，，引导学生自主学习，使学生尝试自我发现，自我解决的问题。教师要更好地进行教学设计，引导学生开展积极的探究性学习，从而为培养出具有创新能力的现代社会人才服务。教师必须首先要自身转变传统观念，进行发展学生主体性的教学改革。具体地说，教师应尊重学生的完整人格、学习兴趣、个性爱好，要善于激发学生的自主思维，遵循“发展人”的教育原则，培养他们的乐观进取、自强不息、永无止境的学习意志品质。
学生的学习过程，重在引导学生改变学习性质，由直接性学习转变为研究性学习，才能促使学生成为学习活动的主体。注意调动全体学生参与探究的积极性，让尖子学生在探究过程中起模范带头作用，可以让他们发挥“先锋”的作用。师生之间增强合作效果，发挥群体功能，这样可以使学生对探究的结果产生系统化认识，对课堂教学的内容有个概括的、条理的、清晰的印象。
一 正确的教育是主体性课堂教学的主动因素
（一）学生是教育教学的活动主体
学生是一切教育教学活动的主体，要确立“以学生全面发展为本，以受教育者的学习为中心”的教育观、学生观。强调学生在教育过程中的主体地位，使学生生动、活泼、主动的得到发展。教师在整个教学活动中应该扮演帮助、指导的角色，当学生在学习过程中遇到困难时，教师应该指点建议和解决的办法以及鼓励支持他们。因为学生是学习的主人，是主体，老师是引导者、帮助者，是主导，教师要启发和引导学生，不可以任意对学生活动指手画脚，横加干涉，不能包办代替，快速地给出正确的、唯一的答案，这样会使阻碍学生的求知欲望，影响了学生的积极性和信息。把学生不能当作容器，只重视结果而忽视过程，这样扼杀了学生的学习兴趣。遏制了学生的主动性和创造性。总之，在教学过程中，要以学生为主体，教师应该引导教育教学的全过程，要做支持者、帮助者、协商者、指导者，而不做决策者和指挥者。
（二）师生之间要相互沟通
尊重学生的主体精神，首先要尊重学生的情感，建立平等的师生关系。师生之间应该是和谐、民主、平等。整个教学过程是教师和学生的合作，是教法和学法的融合，是教师的心与学生的心，心心相印，情感交流的统一。课堂教学要深入地了解师生间的心理沟通情况，采取有效的方式，消除师生心理障碍，要做到：1.师生心理融合的沟通；2.智力与非智力因素的心理沟通。“课堂是师生，课下是朋友”教师不能时时摆出一付教师的架子。应该互相尊重，互相理解，互相信任。以“关爱为本，友情至上，共同发展”为宗旨，建立起“微笑教育”“快乐教育”师生共同浇灌“乐教乐学”之花。
二 如何发挥学生的主体性地位
关心爱护每一个学生，让每一个学生都有成就感。
教育是教育者与被教育者心理接触的过程。教师热爱学生、尊重学生，有了对学生的深厚感情，就能在师生之间架起信任的桥梁。热爱学生是教师职业道德的核心，一个没有情感交流的课堂是不成功的课堂，教师要从思想、学习、生活诸方面关心爱护学生。注重保护学生的自尊心，重视尊重学生的人格，激发学生的进取心。教师对学生爱应面向全体，对全班每个同学一视同仁，不能偏爱优等生，特别对暂时后进的学生更要倍加爱护。俗话说：“越是干旱的秧苗越需要雨露，越是受冻的秧苗越需要阳光，越是得不到尊重的人，越需要别人的尊重。”对学生体罚不对，“心罚”对学生的伤害更严重。“哀莫大于心死”体罚伤害的是学生的肌体，而“心罚”伤害的是学生的心灵。受讽刺、挖苦、奚落的学生自尊心被摧毁，自信心被泯灭，创造力被扼杀。这有怎能体现学生的主体地位，有好的教学气氛呢？
有些时候教师一句鼓励的话语，一个关心学生的动作，将改变学生的一生，令学生今生难忘。曾有这样一位老师，冬天上课外时，一个学生睡觉了，这个老师并没有喝斥学生，而是把自己的大衣脱下来轻轻披在身上。其他学生要叫醒他时，被老师轻“嘘”一声阻止了，下课后，学生醒来，教师拍着学生的肩膀说：“你昨天晚上可能没睡好，今天上课睡来着。”放学后老师又留下这个同学补课。这个学生大学毕业参加工作后还经常谈到这位老师给他的鼓励。这个老师的这 一举动不仅感动了学生本人，同时也教育了全班。热爱每一个学生，让每个学生都感觉到自己被老师、同学、班级体所接纳，感觉到老师同学们时时关注着自己，让学生自己相信自己：“我能行，我一定能行。”“我对班级有用，对同学们有用。”“我离不开老师同学，老师同学也离不开我。”每个同学都有成就感、自豪感。教师善于发现每一个同学的特长，并创造让学生发挥特长的机会，学生可做自己想做的事，可说自己想说的话，表现自我。学生在成就中进步，在鼓励中充满自信，做教学过程中的主人。
三 教学过程必须全面关注学生主体性
（一）引导学生主动参与学习内容
美国教育家彼得.克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”在日常学习实践中，学生遇到棘手的问题，他们不知所措，从何入手。这时，教师要引导和激发学生的积极性，开动脑筋，多方寻找解决问题的突破口，培养他们动手、动脑的能力。因而在课堂教学中，首先要激情引趣调动参与。教育家陶行知先生指出：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”教师要善于在学生认知实践活动中，激发学生兴趣，以自己的真情感染学生。其次，创设情境调动参与开拓创造空间。调动参与是以学生为主体的主体教育思想核心，只有调动学生参与的积极性和主动性，让其体验学生的艰辛与快乐，学生才会全身心地投入学习中来，才能在深入思考的基础上产生创造的灵感。因此教师必须在课堂上关爱学生，信任学生，尊重学生，构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。创设新的问题情景，设计开放型的问题，以提供探索、创新空间。为学生创设质疑的空间，首先要营造一种欢迎新闻社发问的生动活泼的氛围，消除学生在学习过程中的紧张焦虑情绪，教师鼓励的话语、信任的目光、会心的微笑、表示赞扬的手势，都会增添学生质疑问题的勇气，从而增强他们发现问题，提出问题的能力。
教师要允许学生随时发问，保护学生思维的积极性，学生质疑、解疑的能力不是自然而然地发展起来的，而是需要教师在日常的课堂教学中有目的地引导，使学生的质疑空间更加广阔，更为有条理。在问题提出后，留足学生思考的空间，抓住他们的一点之光，使教学活动建立在学生自主活动和探索的基础之上，及时发掘出创新的火花和智慧的闪光点。启发学生敢于奇思妙想，教师要通过周围环境、条件采用不同的学习方法让学生展开想像的情节。总之，教师要善于提供条件，引导学生从已有的知识系统中找出规律，解决问题。
（二）改变学习方法，理论与实践相结合
改革传统的教学模式，灵活而交替地运用个人学习、小组学习、全班学习三结合的教学形式，才能保证学生独立思考，动手实践，主动探索，互相合作的时间、空间，改变只注重知识传播的倾向，形成积极主动的学习态度。开发学生创造能力的教学流程，要培养学生的创新能力，教师要有创新的教法，要有具体方法和具指导。教学过程是调动学生积极参与教学的主过程，，引导学生自主学习，使学生尝试自我发现，自我解决的问题。教师要更好地进行教学设计，引导学生开展积极的探究性学习，从而为培养出具有创新能力的现代社会人才服务。教师必须首先要自身转变传统观念，进行发展学生主体性的教学改革。具体地说，教师应尊重学生的完整人格、学习兴趣、个性爱好，要善于激发学生的自主思维，遵循“发展人”的教育原则，培养他们的乐观进取、自强不息、永无止境的学习意志品质。
学生的学习过程，重在引导学生改变学习性质，由直接性学习转变为研究性学习，才能促使学生成为学习活动的主体。注意调动全体学生参与探究的积极性，让尖子学生在探究过程中起模范带头作用，可以让他们发挥“先锋”的作用。师生之间增强合作效果，发挥群体功能，这样可以使学生对探究的结果产生系统化认识，对课堂教学的内容有个概括的、条理的、清晰的印象。