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摘 要：生物对于我国学生而言是一门重要学科，它能够开拓学生的知识面，让学生对生物、人体构造以及自然环境等拥有全新的认识，让学生形成新型思想观念。而且它也是升学考试科目之一，能够对学生升学考试成绩产生直接影响。为了提升自身教学质量，保证学生对生物知识的获取，我国生物教师开始谋求自身教学的革新。探究式实验教学以生物实验作为基础，在这一教学方法的使用过程中，学生能够通过实验了解生物知识，并且對生物知识进行探究，加深自身对生物知识的理解与印象，提高自身学习效果。因此，生物教师可以以探究式实验教学为基础，对自身教学进行革新。
关键词：探究式实验教学；生物教学；革新思路
一、探究式实验教学在生物教学中的优势
（一）以实验作为教学内容
单纯的理论教学过于枯燥、单调，会使学生逐渐失去对生物知识的学习兴趣，降低实际学习效果，给生物教师的教学工作带来困难。但是生物实验却包含着较为丰富的内容，它能够将生物知识通过实验的形式进行体现，让学生在实验中学习知识，提升学生学习兴趣的同时保证学生的学习质量。探究式实验教学以实验作为教学的主要内容，利用实验将生物知识原理向学生进行展示，学生的学习兴趣会因为生物实验的存在而获得提高。在实际教学中，学生能够拥有动手参与实验的权力，通过参与实验的过程中，学生能够加深对生物知识的印象，了解生物知识的具体应用，实际操作能力也能够得到锻炼，使自身获得全面成长。
（二）充分锻炼学生能力
探究式实验教学代表探究是学生主要学习途径，知识并没有明显的展示出来，需要学生通过实验进行探究，了解实验中包含的生物知识，继而进行知识学习。探究代表着学生仅仅了解较少的条件与知识，而且需要利用这仅有的条件对自身所需要的知识进行探索，因此在这一过程中，学生的能力可以得到充分的锻炼。思考能力与问题解决能力是这一过程中学生最为需要的两项能力。思考能力可以帮助学生对有限的条件、知识进行合理的应用，思考它们与自己所需知识的联系，利用现有条件设计与所需知识相关的实验，通过实验进行学习。实验过程中，学生必然会面对众多问题，而合理的解决问题能够保证实验结果的得出与知识的获取，因此，学生的问题解决能力也能够得到锻炼。这样可以使学生对生物知识更加了解，保证生物知识的获取。
（三）学生成为课堂主体
教育改革对课堂主体问题进行了十分明确的叙述，即教师成为学生学习的指导者与引导者，学生需要成为课堂主体。学生作为课堂主体能够发挥出他们的主观能动性，主动的对知识进行学习与探究，更好去获取知识，使自己能够掌握知识，提高自身知识水平。探究式实验教学在生物教学中进行应用，代表着学生能够主动的对生物实验与生物知识进行探究，在这一过程中，学生成为了真正意义上的课堂主导，他们的探究与实验将左右课堂进程。教师在这一过程中需要关注学生的探究过程与实验过程，为学生指明正确的探究方向，对学生的实验过程进行指导，保证学生学习与探究的正确性，让学生在作为课堂主体的同时能够学习到相应的知识，让探究式实验教学取得应有的效果。
二、探究式实验教学影响下生物教学的革新思路
（一）教师进行实验教学
生物实验与物理实验、化学实验具有较高的相似程度，它们都能够将知识进行较为直观的体现，加深学生对相关知识的理解与记忆，提高学生的学习质量，探究式实验教学的影响与效果也说明了这一点。因此，生物教师需要正视实验教学的作用，注重在教学过程中进行实验教学，保证学生对生物知识的获取。生物知识需要依靠实验来进行体现，单纯的理论教学降低了学生对知识的理解程度，无法满足学生在生物学习方面的需求，实验教学的必要性因此而凸显。生物教师应当参照课程内容，适时的进行生物实验，让知识通过实验生动、形象的进行展示，提高学生对学习生物知识的兴趣，学生在这一过程之中也能够重新对生物知识建立认识，继而形成与之相关的知识体系，了解生物知识的体现方式与应用方向，为自身的生物学习提供便利。
（二）带领学生探究知识
应试教育背景下，生物教师为了追求教学进度，保证学生学习到更多类型的知识，提高学生学习成绩，他们会以“填鸭式”的灌输式教学作为主要教学形式，目的是让学生学习到更多的生物知识，这样的教学形式虽然能够保证自身的教学数量，但是却难以确保学生的学习质量。我国推行素质教育的目的是使学生获得全面发展，成为符合社会发展要求的复合型人才，因此，探究式实验教学等方法应时而生，生物教师也需要改变自身教学方法。探究式实验教学中，学生的主要学习方式是探究，在探究过程中，学生在学习知识的同时，自身能力也可以得到锻炼，因此，生物教师在教学过程中需要注重带领学生进行知识探究，让学生成为学习的主人，保证在这一过程中学生对知识的获取，提高学生学习能力，提升学生学习质量。
（三）要求学生讲解生物知识
让学生成为课堂主导是教育改革对教师提出的要求，在探究式实验教学中，学生通过自身探究获取生物知识的良好的效果也说明了自主性对于学生学习的重要性，因此，生物教师需要让学生成为真正意义上的课堂的主人。生物教师可以让学生承担起教师这一角色，由他们在课堂上对知识进行讲解，自己则扮演学生的角色，聆听他们对知识的讲解。在学生讲解完毕后，教师需要与其他学生共同对这名学生的讲解进行评价，让学生知晓自己的不足，是因为某些内容没有讲解清楚，或是讲课节奏出现问题。这样在贯彻教育改革理念的同时也可以帮助学生理解生物知识，增强学生学习质量，促进生物教学的革新。
参考文献：
[1]赵爱娟.探究式教学法在高中生物教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015，（09）：93-94.
[2]佘巧玲，郑放先.高中生物探究式实验教学设计研究及案例分析[J].生命科学研究，2006，（S2）：149-153.
作者简介：
马波（1975.06—），男，籍贯：平邑县郑城镇，最高学历：本科，单位：山东省平邑县郑城镇第一初级中学，职称中一，研究方向：教学实践，学法指导。
徐常玲（1978.01—），女，籍贯：平邑县郑城镇，最高学历：本科，单位：山东省平邑县郑城镇第一初级中学，职称中一，研究方向：教学实践，学法指导。
关键词：探究式实验教学；生物教学；革新思路
一、探究式实验教学在生物教学中的优势
（一）以实验作为教学内容
单纯的理论教学过于枯燥、单调，会使学生逐渐失去对生物知识的学习兴趣，降低实际学习效果，给生物教师的教学工作带来困难。但是生物实验却包含着较为丰富的内容，它能够将生物知识通过实验的形式进行体现，让学生在实验中学习知识，提升学生学习兴趣的同时保证学生的学习质量。探究式实验教学以实验作为教学的主要内容，利用实验将生物知识原理向学生进行展示，学生的学习兴趣会因为生物实验的存在而获得提高。在实际教学中，学生能够拥有动手参与实验的权力，通过参与实验的过程中，学生能够加深对生物知识的印象，了解生物知识的具体应用，实际操作能力也能够得到锻炼，使自身获得全面成长。
（二）充分锻炼学生能力
探究式实验教学代表探究是学生主要学习途径，知识并没有明显的展示出来，需要学生通过实验进行探究，了解实验中包含的生物知识，继而进行知识学习。探究代表着学生仅仅了解较少的条件与知识，而且需要利用这仅有的条件对自身所需要的知识进行探索，因此在这一过程中，学生的能力可以得到充分的锻炼。思考能力与问题解决能力是这一过程中学生最为需要的两项能力。思考能力可以帮助学生对有限的条件、知识进行合理的应用，思考它们与自己所需知识的联系，利用现有条件设计与所需知识相关的实验，通过实验进行学习。实验过程中，学生必然会面对众多问题，而合理的解决问题能够保证实验结果的得出与知识的获取，因此，学生的问题解决能力也能够得到锻炼。这样可以使学生对生物知识更加了解，保证生物知识的获取。
（三）学生成为课堂主体
教育改革对课堂主体问题进行了十分明确的叙述，即教师成为学生学习的指导者与引导者，学生需要成为课堂主体。学生作为课堂主体能够发挥出他们的主观能动性，主动的对知识进行学习与探究，更好去获取知识，使自己能够掌握知识，提高自身知识水平。探究式实验教学在生物教学中进行应用，代表着学生能够主动的对生物实验与生物知识进行探究，在这一过程中，学生成为了真正意义上的课堂主导，他们的探究与实验将左右课堂进程。教师在这一过程中需要关注学生的探究过程与实验过程，为学生指明正确的探究方向，对学生的实验过程进行指导，保证学生学习与探究的正确性，让学生在作为课堂主体的同时能够学习到相应的知识，让探究式实验教学取得应有的效果。
二、探究式实验教学影响下生物教学的革新思路
（一）教师进行实验教学
生物实验与物理实验、化学实验具有较高的相似程度，它们都能够将知识进行较为直观的体现，加深学生对相关知识的理解与记忆，提高学生的学习质量，探究式实验教学的影响与效果也说明了这一点。因此，生物教师需要正视实验教学的作用，注重在教学过程中进行实验教学，保证学生对生物知识的获取。生物知识需要依靠实验来进行体现，单纯的理论教学降低了学生对知识的理解程度，无法满足学生在生物学习方面的需求，实验教学的必要性因此而凸显。生物教师应当参照课程内容，适时的进行生物实验，让知识通过实验生动、形象的进行展示，提高学生对学习生物知识的兴趣，学生在这一过程之中也能够重新对生物知识建立认识，继而形成与之相关的知识体系，了解生物知识的体现方式与应用方向，为自身的生物学习提供便利。
（二）带领学生探究知识
应试教育背景下，生物教师为了追求教学进度，保证学生学习到更多类型的知识，提高学生学习成绩，他们会以“填鸭式”的灌输式教学作为主要教学形式，目的是让学生学习到更多的生物知识，这样的教学形式虽然能够保证自身的教学数量，但是却难以确保学生的学习质量。我国推行素质教育的目的是使学生获得全面发展，成为符合社会发展要求的复合型人才，因此，探究式实验教学等方法应时而生，生物教师也需要改变自身教学方法。探究式实验教学中，学生的主要学习方式是探究，在探究过程中，学生在学习知识的同时，自身能力也可以得到锻炼，因此，生物教师在教学过程中需要注重带领学生进行知识探究，让学生成为学习的主人，保证在这一过程中学生对知识的获取，提高学生学习能力，提升学生学习质量。
（三）要求学生讲解生物知识
让学生成为课堂主导是教育改革对教师提出的要求，在探究式实验教学中，学生通过自身探究获取生物知识的良好的效果也说明了自主性对于学生学习的重要性，因此，生物教师需要让学生成为真正意义上的课堂的主人。生物教师可以让学生承担起教师这一角色，由他们在课堂上对知识进行讲解，自己则扮演学生的角色，聆听他们对知识的讲解。在学生讲解完毕后，教师需要与其他学生共同对这名学生的讲解进行评价，让学生知晓自己的不足，是因为某些内容没有讲解清楚，或是讲课节奏出现问题。这样在贯彻教育改革理念的同时也可以帮助学生理解生物知识，增强学生学习质量，促进生物教学的革新。
参考文献：
[1]赵爱娟.探究式教学法在高中生物教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015，（09）：93-94.
[2]佘巧玲，郑放先.高中生物探究式实验教学设计研究及案例分析[J].生命科学研究，2006，（S2）：149-153.
作者简介：
马波（1975.06—），男，籍贯：平邑县郑城镇，最高学历：本科，单位：山东省平邑县郑城镇第一初级中学，职称中一，研究方向：教学实践，学法指导。
徐常玲（1978.01—），女，籍贯：平邑县郑城镇，最高学历：本科，单位：山东省平邑县郑城镇第一初级中学，职称中一，研究方向：教学实践，学法指导。