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文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。文言文不仅是中国文化、民族精神的宝库，更是语言的宝库。文言文在几千年的历史发展中，“积淀”了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章。今天的学生为什么还要读中国古代的经典？我们认为，这是由教育的育人本质决定的。作为母语教育的语文课程，担负着培养具有中国民族文化之根的现代公民的使命。
一、这次微课题选题来自三点困惑
目前文言文教学的现状令人堪忧：在小学阶段，小学生对课外文言文所知甚少。教师虽深知学习文言文的重要性，但苦于“巧妇难为无米之炊”，实乃憾事。可以说，文言文课外阅读教学在小学几乎是一片空白。
困惑1：学生对文言文的学习，为什么总是由“喜欢”向“不喜欢”过渡，学习文言文的畏难情绪不断加重。
困惑2：小学语文教材上的文言文数量少，学生明显吃不饱。
困惑3：考试中的文言文失分率较高。
于是，基于以上种种原因，我们想在实践中摸索出一套适合小学生年龄特点的，能激发小学生学习文言文兴趣的、不拔高要求，而是一步一步遵循教育规律，循序渐进的、有一定指导意义的文言文课外阅读读本和学习方法。我们决定申报市级微课题《小学高段文言文课外阅读研究》。
二、本课题研究意义
1.通过“小学高段文言文课外阅读的研究”探究方法，巧手翻新，探索出一套适合文言文课外阅读教学模式和方法，达到传承传统文化，改革、丰富小学生文言文课外阅读的表现形式，使其化为终身受益的语文财富。
2.创编出一套小学生课外文言文阅读的校本教材，达到“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。理解古诗文内容价值，从中汲取民族智慧的目的。
3.通过研究，提高教师汉语言文字素养，使教师文言文理论水平得到一定的提高，并将理论知识在实践中运用。
4.通过有效研究，形成有一定影响和有价值的成果。
三、确定课题的研究方案
1.课题名称的思考。在课题的选定上，最开始应该怎么选定微课题的名称，我们是没有头绪，无章可循的。我们先后确定了三个题目。最开始确定的题目是《小学高段学生课外阅读文言文的探究》，后来觉得应该增加一个“对”字，这样确立目标，研究对象会更明确些，于是又改为：《对小学高段学生课外阅读文言文的探究》。到此时，我们根本不知我们选定的课题名称对不对，符不符合微课题的要求。
正当我们课题组所有成员面对微课题迷茫之中，觉得需要帮助、需要有人引路时，一场及时雨下下来了——2013年11月市教科所在市外国语学校组织了一次微课题培训会。在会上，认真倾听了攀枝花市教育科学研究所庞超书记、郭霞主任和盐边县红格中学严德芙校长的报告。我们明确了微课题研究的思路和方向。也知道了自己以前有些理念、方向和课题名称都是有待商榷的。就拿课题名称来说吧，庞超老师和郭霞老师的微课题名称的选定的讲座对我们选定课题帮助很大。庞超老师说，课题名称首先要确定（界定）好关键词（要素）一个标准的课题题目往往包含五方面要素：研究方向、研究范围、研究内容、研究重点、研究方式或方法，要做到明确、准确、完整、简洁。
2.编制一套小学语文高段文言文阅读的校本教材。语文能力的培养的离不开阅读量的积累，同样的，文言文的文化沉淀也需要一定的阅读量。我们的这套教材既要考虑读本要达到一定的阅读量，通过适量的阅读，对孩子们进行文言文语言的文化熏陶和沉淀，还要兼顾小学生阅读接受能力以及不能加重学生的课业负担的问题。我们要编制出一套图文并茂的，适合我们小学语文高段学生学习的课外文言文阅读读本。
3.探索出一套适合小学生课外文言文阅读的学习方法。伟大的苏联作家赫林姆斯基说过：“必须教会少年阅读。”在小学课外文言文阅读能力的指导和培养上，我们不能机械地照搬初中文言文课堂教学的阅读方法，不能机械地去一个字一个字分析字义、句子意思、文章主旨。我们必须探索出一套适合我们小学生课外文言文阅读的方法。我们要以培养学生兴趣为主导，以诵读为主要手段，结合小学生年龄特征，用多种形式如：改故事、读演结合、学生当小老师、学生自己制作PPT等方法，激发学生学习文言文的兴趣。
四、课题研究中待解决的问题
在实践中研究如何借助多元链接，构建拓展学生课外文言文学习空间，确保学生课外文言文学习时间，探究提高学生课外文言文学习效益及课外文言文教学策略，并构建相应的激励性评价机制，再将研究成果在实践中验证与完善，这都是我们在微课题实践中待解决的问题。
我们课题组成员坚信：我们的《小学语文高段文言文课外阅读研究》就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
一、这次微课题选题来自三点困惑
目前文言文教学的现状令人堪忧：在小学阶段，小学生对课外文言文所知甚少。教师虽深知学习文言文的重要性，但苦于“巧妇难为无米之炊”，实乃憾事。可以说，文言文课外阅读教学在小学几乎是一片空白。
困惑1：学生对文言文的学习，为什么总是由“喜欢”向“不喜欢”过渡，学习文言文的畏难情绪不断加重。
困惑2：小学语文教材上的文言文数量少，学生明显吃不饱。
困惑3：考试中的文言文失分率较高。
于是，基于以上种种原因，我们想在实践中摸索出一套适合小学生年龄特点的，能激发小学生学习文言文兴趣的、不拔高要求，而是一步一步遵循教育规律，循序渐进的、有一定指导意义的文言文课外阅读读本和学习方法。我们决定申报市级微课题《小学高段文言文课外阅读研究》。
二、本课题研究意义
1.通过“小学高段文言文课外阅读的研究”探究方法，巧手翻新，探索出一套适合文言文课外阅读教学模式和方法，达到传承传统文化，改革、丰富小学生文言文课外阅读的表现形式，使其化为终身受益的语文财富。
2.创编出一套小学生课外文言文阅读的校本教材，达到“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。理解古诗文内容价值，从中汲取民族智慧的目的。
3.通过研究，提高教师汉语言文字素养，使教师文言文理论水平得到一定的提高，并将理论知识在实践中运用。
4.通过有效研究，形成有一定影响和有价值的成果。
三、确定课题的研究方案
1.课题名称的思考。在课题的选定上，最开始应该怎么选定微课题的名称，我们是没有头绪，无章可循的。我们先后确定了三个题目。最开始确定的题目是《小学高段学生课外阅读文言文的探究》，后来觉得应该增加一个“对”字，这样确立目标，研究对象会更明确些，于是又改为：《对小学高段学生课外阅读文言文的探究》。到此时，我们根本不知我们选定的课题名称对不对，符不符合微课题的要求。
正当我们课题组所有成员面对微课题迷茫之中，觉得需要帮助、需要有人引路时，一场及时雨下下来了——2013年11月市教科所在市外国语学校组织了一次微课题培训会。在会上，认真倾听了攀枝花市教育科学研究所庞超书记、郭霞主任和盐边县红格中学严德芙校长的报告。我们明确了微课题研究的思路和方向。也知道了自己以前有些理念、方向和课题名称都是有待商榷的。就拿课题名称来说吧，庞超老师和郭霞老师的微课题名称的选定的讲座对我们选定课题帮助很大。庞超老师说，课题名称首先要确定（界定）好关键词（要素）一个标准的课题题目往往包含五方面要素：研究方向、研究范围、研究内容、研究重点、研究方式或方法，要做到明确、准确、完整、简洁。
2.编制一套小学语文高段文言文阅读的校本教材。语文能力的培养的离不开阅读量的积累，同样的，文言文的文化沉淀也需要一定的阅读量。我们的这套教材既要考虑读本要达到一定的阅读量，通过适量的阅读，对孩子们进行文言文语言的文化熏陶和沉淀，还要兼顾小学生阅读接受能力以及不能加重学生的课业负担的问题。我们要编制出一套图文并茂的，适合我们小学语文高段学生学习的课外文言文阅读读本。
3.探索出一套适合小学生课外文言文阅读的学习方法。伟大的苏联作家赫林姆斯基说过：“必须教会少年阅读。”在小学课外文言文阅读能力的指导和培养上，我们不能机械地照搬初中文言文课堂教学的阅读方法，不能机械地去一个字一个字分析字义、句子意思、文章主旨。我们必须探索出一套适合我们小学生课外文言文阅读的方法。我们要以培养学生兴趣为主导，以诵读为主要手段，结合小学生年龄特征，用多种形式如：改故事、读演结合、学生当小老师、学生自己制作PPT等方法，激发学生学习文言文的兴趣。
四、课题研究中待解决的问题
在实践中研究如何借助多元链接，构建拓展学生课外文言文学习空间，确保学生课外文言文学习时间，探究提高学生课外文言文学习效益及课外文言文教学策略，并构建相应的激励性评价机制，再将研究成果在实践中验证与完善，这都是我们在微课题实践中待解决的问题。
我们课题组成员坚信：我们的《小学语文高段文言文课外阅读研究》就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。