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【摘要】对于一堂语文课，营造轻松、愉悦、充满活力的课堂氛围尤为重要。教师要把课堂时间还给学生，把“疑”和“探”的权力交给学生，把交流的机会放给学生，把理解、感悟留给学生，把写的过程让给学生，把信赖传递给学生。最终把课堂还给学生，让课堂充满生命力。
【关键词】课堂；还给，学生；充满
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
对于一堂语文课，营造轻松、愉悦、充满活力的课堂氛围尤为重要。创设一个民主、愉快的语文课堂，让学生在和谐的教学情境中快乐、自信地学习，是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任。我们还认为把课堂还给学生让课堂充满生命力，是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共创奇迹、探索语文的窗口，是点燃学生智慧的火把，是引发学生创造的导火索，是学生愉悦生长的天堂。教师要在整个课堂教学过程中，坚持“大胆放手，适时引导，通过给学生鼓励、关注、理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于各抒己见，敢于质疑问难，在知识、能力各方面得到发展，才能让语文课堂充满生命力”。因此，语文教师应从以下几点做起。
一、预习课文，培养学生自主学习的习惯
课前预习，是求知过程的一个良好开端，是学生自觉运用已有知识，对一个新的认识对象进行了解、求疑和思考的过程。师指导学生预习就是要倡导学生乐于探究、勤于动手，激发学生的主动学习意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，真正实现“教是为了不教”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。学生提前了解要学习的课文生字生词、课文中涉及的一些知识背景，为上课扫除部分知识障碍，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。
二、把课堂时间还给学生
“课堂上，教师要让自己少说一点，留出时间给学生。”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、小组交流学习。学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价、并能在小组合作中交流。要敢于放手，将课堂让给学生。让学生自己讲解自己的做法，让其他同学评价，教师的讲解有时超越学生的心理，学生不一定掌握。只要我们敢于放手，通过一定时间的训练，无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都会有很大进步。
三、把朗读的体验留给学生
人们都说：“书读百遍，其义自见”。课堂上教师要把朗读的技巧交给学生，让学生能流利地朗读课文。只有多读，才能理解课文内容和把握阅读方法。不同的课文有不同的读法，并让学生带着情感去读，达到与作者产生共鸣，去体会文章的真实含义。在教学《圆明园的毁灭》时，我让学生采取不同方式朗读圆明园曾经的辉煌，读中学生了解了圆明园的建筑是古代劳动人民用智慧和汗水筑成的，有着无数奇珍异宝。再以英法联军肆意毁坏，放火烧毁，使之化为灰烬形成鲜明对比，学生记住了这段欺辱的历史，增强了民族使命感。
四、把“疑”和“探”的权力交给学生
怀疑是做学问的开始，有了疑问，才会促使学生去探，才有学习求知的动力。教师要把“疑”和“探”的权力还给学生，让学生在学习过程中提出有价值的问题来。让“疑”和“探”的创新思想在学生的心中来去自如，让学生处处求疑、时时求疑。在“探”中成长。
五、把交流的机会放给学生
在课堂教学中，教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会。小组讨论，大组交流，各抒己见，使学生全员参与，全程参与。我用“群文”教学《忠山处处埋忠骨》与《毛主席在花山》时，让学生通过对比的方式，体会、了解伟人对待自己亲人毛岸英遗体与对人民群众的情怀，最大限度地让每一个学生都有发表自己见解的机会，使学生动起来，使课堂“活”起来。同时，在充分让学生讲的过程中，不能忽视教师的主导作用。学生真正不易理解的难点，教师应给予提示，但不能完全包办，做到学生的主体和教师的主导要和谐统一。
六、把理解、感悟留给学生
学生的语文能力，不是教师教出来的，而是感悟出来的。我在教学《忠山处处埋忠骨》一文的最后一句“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”，联系、调动学生的家庭亲情，指导学生感受，可以让学生想象、讨论：接到毛岸英牺牲的电报，作为父亲的毛泽东在干什么，想什么，是什么态度，你见过类似的情景吗？他为什么整天不说一句话，不吃一口饭？从中你感受到什么？教师逐步诱导，这样激励学生深层次的感悟，从而达到教学的效果。
七、把写的过程让给学生
读是写的基础，写是语文素养的综合表现。学生在学习一篇课文后，学到了一些写作方法，教师就应该抓住时机，结合生活实际进行引导，引导学生观察、发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。让学生动笔来写一写，练一练。长期以来，我每课后都留有一定的时间让学生练笔。可以写学习本文后的收获和体会，也可以对文中人物评价，还可以仿写课中人物外貌、心理、动作、神态方面的描写。写后让学生交流评价，相互促进，只要坚持下去，时间长了，学生就会写，敢于写。
八、把信赖传递给学生
因为信赖往往创造出美好的境界，在教学《珍珠鸟》时，让学生明白人与动物之间都存在信赖，那么师生之间更要相互尊重，相互信任，相互承认，相互激励。学生是独立的人，有个性，有差异，教师不但要承认差异，还要张扬个性。学习是一种个性化的行为，要尊重学生的独特体验。实现一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教师应蹲下身来和孩子交流，以学生的视角去了解学生。让学生去发现问题，让学生去获得结论，让学生在安全的心理环境下去获取新知，让学生真正成为活动的主人，参与到学习活动的全过程，是教师最终希望孩子们学会学习语文方法。
总之，课堂是语文教学的主阵地，把课堂学习的主动权真正还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法。把学习的时间、权力、机会、舞台还给学生。尽量给学生多一点思考的时间，多一些活动的空间，多一次表现的机会，多一分成功的喜悦。课堂做到学一课，有一课收获，注重学生能力的培养，知识的积累与运用。这样，学生才能成为课堂学习的主人，才能让课堂充满活力。
参考文献
[1]韩君.课堂上应留给学生足够的思考时间[J].宁夏教育，2015（5）.
[2]刘淳玉.把课堂留给学生[J].学苑教育，2011（1）.
（编辑：李艳松）
【关键词】课堂；还给，学生；充满
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
对于一堂语文课，营造轻松、愉悦、充满活力的课堂氛围尤为重要。创设一个民主、愉快的语文课堂，让学生在和谐的教学情境中快乐、自信地学习，是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任。我们还认为把课堂还给学生让课堂充满生命力，是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共创奇迹、探索语文的窗口，是点燃学生智慧的火把，是引发学生创造的导火索，是学生愉悦生长的天堂。教师要在整个课堂教学过程中，坚持“大胆放手，适时引导，通过给学生鼓励、关注、理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于各抒己见，敢于质疑问难，在知识、能力各方面得到发展，才能让语文课堂充满生命力”。因此，语文教师应从以下几点做起。
一、预习课文，培养学生自主学习的习惯
课前预习，是求知过程的一个良好开端，是学生自觉运用已有知识，对一个新的认识对象进行了解、求疑和思考的过程。师指导学生预习就是要倡导学生乐于探究、勤于动手，激发学生的主动学习意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，真正实现“教是为了不教”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。学生提前了解要学习的课文生字生词、课文中涉及的一些知识背景，为上课扫除部分知识障碍，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。
二、把课堂时间还给学生
“课堂上，教师要让自己少说一点，留出时间给学生。”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、小组交流学习。学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价、并能在小组合作中交流。要敢于放手，将课堂让给学生。让学生自己讲解自己的做法，让其他同学评价，教师的讲解有时超越学生的心理，学生不一定掌握。只要我们敢于放手，通过一定时间的训练，无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都会有很大进步。
三、把朗读的体验留给学生
人们都说：“书读百遍，其义自见”。课堂上教师要把朗读的技巧交给学生，让学生能流利地朗读课文。只有多读，才能理解课文内容和把握阅读方法。不同的课文有不同的读法，并让学生带着情感去读，达到与作者产生共鸣，去体会文章的真实含义。在教学《圆明园的毁灭》时，我让学生采取不同方式朗读圆明园曾经的辉煌，读中学生了解了圆明园的建筑是古代劳动人民用智慧和汗水筑成的，有着无数奇珍异宝。再以英法联军肆意毁坏，放火烧毁，使之化为灰烬形成鲜明对比，学生记住了这段欺辱的历史，增强了民族使命感。
四、把“疑”和“探”的权力交给学生
怀疑是做学问的开始，有了疑问，才会促使学生去探，才有学习求知的动力。教师要把“疑”和“探”的权力还给学生，让学生在学习过程中提出有价值的问题来。让“疑”和“探”的创新思想在学生的心中来去自如，让学生处处求疑、时时求疑。在“探”中成长。
五、把交流的机会放给学生
在课堂教学中，教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会。小组讨论，大组交流，各抒己见，使学生全员参与，全程参与。我用“群文”教学《忠山处处埋忠骨》与《毛主席在花山》时，让学生通过对比的方式，体会、了解伟人对待自己亲人毛岸英遗体与对人民群众的情怀，最大限度地让每一个学生都有发表自己见解的机会，使学生动起来，使课堂“活”起来。同时，在充分让学生讲的过程中，不能忽视教师的主导作用。学生真正不易理解的难点，教师应给予提示，但不能完全包办，做到学生的主体和教师的主导要和谐统一。
六、把理解、感悟留给学生
学生的语文能力，不是教师教出来的，而是感悟出来的。我在教学《忠山处处埋忠骨》一文的最后一句“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”，联系、调动学生的家庭亲情，指导学生感受，可以让学生想象、讨论：接到毛岸英牺牲的电报，作为父亲的毛泽东在干什么，想什么，是什么态度，你见过类似的情景吗？他为什么整天不说一句话，不吃一口饭？从中你感受到什么？教师逐步诱导，这样激励学生深层次的感悟，从而达到教学的效果。
七、把写的过程让给学生
读是写的基础，写是语文素养的综合表现。学生在学习一篇课文后，学到了一些写作方法，教师就应该抓住时机，结合生活实际进行引导，引导学生观察、发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。让学生动笔来写一写，练一练。长期以来，我每课后都留有一定的时间让学生练笔。可以写学习本文后的收获和体会，也可以对文中人物评价，还可以仿写课中人物外貌、心理、动作、神态方面的描写。写后让学生交流评价，相互促进，只要坚持下去，时间长了，学生就会写，敢于写。
八、把信赖传递给学生
因为信赖往往创造出美好的境界，在教学《珍珠鸟》时，让学生明白人与动物之间都存在信赖，那么师生之间更要相互尊重，相互信任，相互承认，相互激励。学生是独立的人，有个性，有差异，教师不但要承认差异，还要张扬个性。学习是一种个性化的行为，要尊重学生的独特体验。实现一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教师应蹲下身来和孩子交流，以学生的视角去了解学生。让学生去发现问题，让学生去获得结论，让学生在安全的心理环境下去获取新知，让学生真正成为活动的主人，参与到学习活动的全过程，是教师最终希望孩子们学会学习语文方法。
总之，课堂是语文教学的主阵地，把课堂学习的主动权真正还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法。把学习的时间、权力、机会、舞台还给学生。尽量给学生多一点思考的时间，多一些活动的空间，多一次表现的机会，多一分成功的喜悦。课堂做到学一课，有一课收获，注重学生能力的培养，知识的积累与运用。这样，学生才能成为课堂学习的主人，才能让课堂充满活力。
参考文献
[1]韩君.课堂上应留给学生足够的思考时间[J].宁夏教育，2015（5）.
[2]刘淳玉.把课堂留给学生[J].学苑教育，2011（1）.
（编辑：李艳松）