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【摘要】“一个好习惯，终身受益”，对于小学低年级学生来说，语文学习习惯的养成十分重要，它将为学生以后深入学习语文和其他学科奠定良好的基础。本文主要探讨了小学低年级学生语文学习习惯培养的途径和方法，例如培养学生的自律意识、培养学生的说话能力、培养学生的写字能力。
【关键词】习惯；自律；说话；写字
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
对于刚刚入校的一年级新生来说，他们来自不同的家庭，其成长的经历各不相同，受到父母的教育方式不尽相同，其个性也有明显的差别，这导致孩子们在语文的认识方面存在一定的差别。有上课好动的，有安静的，有好奇的……对此，我们要从学生的实际出发，具体问题具体分析，要重点培养学生学习语文的习惯。只有养成良好的学习习惯，语文教学的效果才会真正提高！
一、赏识教育，培养学生的自律意识
小学生，尤其是对于一年级新生来说，他们典型的心理特点之一就是注意力不集中，如果不加以解决，久而久之会影响学习效果。
为了使孩子们的注意力持久，我对班上注意力表现好的学生进行公开表扬，并颁发小红花；对于注意力表现一般的学生，赞许他们的注意力，鼓励他们下次如果注意力再集中一些，可以颁发小红花；对于注意力较差的学生，从学习兴趣入手，从最基础的教学内容入手，使其逐步感受学习的快乐，体验成功的乐趣，从而改进自己的注意力！
有位教育专家曾说过，“好孩子是夸出来的”。我想夸学生也需要把握一个度，夸如其分，夸到心里，夸到学生的注意力明显改变，夸到学生的注意力持久。
二、因材施教，培养学生的说话能力
小学生的另一个典型心理特征是活泼、好动，听、说、读、写是小学语文教学的基本要求，对于市场经济条件下学生语文能力的培养，“说”的能力显得更为重要。小学生的个性比较鲜明，有外向的，“能说会道”的，总是希望表现自己，听到老师的提问就抢着回答；也有内向的，“文静安稳”的，对于老师的提问相对被动，只有老师点出自己的名字才迟迟开口；还有特别内向的学生，静静地坐在座位上，认真地听老师讲课，对于老师的提问，“漠不关心”， “难开尊口”。
对于后两类的学生，我有意识加强针对训练，使其逐渐变化，由被动说到主动说，由不想说到想说、敢说、会说。如利用上课前五分钟，我让这两类的学生到讲台上说一说家里发生的一些有趣的事，学校或者班上发生的一些特别的情，以锻炼说话的胆量，刺激说话的意识，培养说话的能力。
我还有意识创设说话的情境，让不同的学生参与不同的情境、體验不同的情境，从中锻炼学生的说话意识和说话能力。例如关于《菜园里》的学习，我让学生先画出教材中菜园里的各种蔬菜，接着让学生说出蔬菜的名字和颜色。最后我再设置一个教学情境，“如果你爸爸妈妈种了一个菜园子，他们会种哪些蔬菜呢？里面有没有你喜欢的蔬菜呢？你能不能把它们的名字和成熟后的颜色说出来呢？”这种教学情境与学生的生活实际有关，与学生日常接触的蔬菜有关，与自己喜欢吃的蔬菜有关，甚至与他们平时玩的玩具有关，对于不善言辞的学生来说，也能参与其中并能说出个所以然。这说明，贴近学生生活实际的教学情境，能够抓住学生的心理特点，能从学生的认知出发，教学效果往往出人意料。
还可以采用学生喜闻乐见的讲故事的方式来锻炼学生的说话能力。例如讲完一节课后，可以让学生以自己的语言复述课文梗概，讲述课文精彩部分，这样不仅可以锻炼学生的说话能力，还能培养学生归纳概括能力。
甚至有部分课文，可以让学生通过表演课本剧的方式来完成教学，性格不同的学生扮演不同的角色，可以自编台词、丰富台词，表演课本剧使更多的学生参与到语文教学中，提升了学生的语文综合素养。
三、多管齐下，培养学生写字的习惯
教师是学生模仿的对象，教师的一言一行、一举一动，甚至一个眼神、一个手势都会引起学生的注意和模仿。我们所说的“身为示范”，就是要求学生做到的，我们首先要做到，而且要做得更好。
对于我们的方块字，我首先从书写板书做起，一笔一画认真书写，不写连笔字，不写草字，用正楷字体教育学生写好中国字，使学生喜欢上讲台使用粉笔写字来表达自己的想法和感悟。
其次，在批改学生作业时，我规范自己的批语，坚持用正楷字作批语。横是横、竖是竖、撇是撇、捺是捺，绝不让自己的字有意拖一个长腿，或少一个标点，使学生和其家长认识到老师是负责任的，对学生也起到示范的作用。
第三，举行楷书书法比赛。祖国的书法是一种高超的艺术，为了让学生写好汉字，我在班上举行楷书书法比赛，让学生全部参与，并选出优秀作品在家长会展示，这项活动使书法能力强的学生更加阳光和自信。
第四，举行优秀作业展览。在班上开辟作业展览专栏，把书写好的作业进行展示，让学生参观、评论、模拟，从中受到启发，从而学习他人的写字技巧。
第五，利用田字格强化练习。每学期，我要求学生准备一个田字格本，让学生在课下练习或者模仿写字，从而正确掌握每个汉字的间架结构、笔顺、笔画，培养孩子们练习写字的兴趣和注意力。
总之，小学低年级语文学习习惯的养成是一个长期的过程，既需要采用赏识教育的方式，培养学生的自律意识，还需要因材施教，培养学生的说话能力，更需要多管齐下，培养学生写字的习惯。
参考文献
[1]祁建奎.小学低年级学生语文学习习惯培养策略浅谈[J]. 课外阅读，2013（6）.
[2] 谭玉双.浅谈低年级学生良好语文学习习惯的培养[J]. 教育观察，2015（4）.
（编辑：陈岑）
【关键词】习惯；自律；说话；写字
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
对于刚刚入校的一年级新生来说，他们来自不同的家庭，其成长的经历各不相同，受到父母的教育方式不尽相同，其个性也有明显的差别，这导致孩子们在语文的认识方面存在一定的差别。有上课好动的，有安静的，有好奇的……对此，我们要从学生的实际出发，具体问题具体分析，要重点培养学生学习语文的习惯。只有养成良好的学习习惯，语文教学的效果才会真正提高！
一、赏识教育，培养学生的自律意识
小学生，尤其是对于一年级新生来说，他们典型的心理特点之一就是注意力不集中，如果不加以解决，久而久之会影响学习效果。
为了使孩子们的注意力持久，我对班上注意力表现好的学生进行公开表扬，并颁发小红花；对于注意力表现一般的学生，赞许他们的注意力，鼓励他们下次如果注意力再集中一些，可以颁发小红花；对于注意力较差的学生，从学习兴趣入手，从最基础的教学内容入手，使其逐步感受学习的快乐，体验成功的乐趣，从而改进自己的注意力！
有位教育专家曾说过，“好孩子是夸出来的”。我想夸学生也需要把握一个度，夸如其分，夸到心里，夸到学生的注意力明显改变，夸到学生的注意力持久。
二、因材施教，培养学生的说话能力
小学生的另一个典型心理特征是活泼、好动，听、说、读、写是小学语文教学的基本要求，对于市场经济条件下学生语文能力的培养，“说”的能力显得更为重要。小学生的个性比较鲜明，有外向的，“能说会道”的，总是希望表现自己，听到老师的提问就抢着回答；也有内向的，“文静安稳”的，对于老师的提问相对被动，只有老师点出自己的名字才迟迟开口；还有特别内向的学生，静静地坐在座位上，认真地听老师讲课，对于老师的提问，“漠不关心”， “难开尊口”。
对于后两类的学生，我有意识加强针对训练，使其逐渐变化，由被动说到主动说，由不想说到想说、敢说、会说。如利用上课前五分钟，我让这两类的学生到讲台上说一说家里发生的一些有趣的事，学校或者班上发生的一些特别的情，以锻炼说话的胆量，刺激说话的意识，培养说话的能力。
我还有意识创设说话的情境，让不同的学生参与不同的情境、體验不同的情境，从中锻炼学生的说话意识和说话能力。例如关于《菜园里》的学习，我让学生先画出教材中菜园里的各种蔬菜，接着让学生说出蔬菜的名字和颜色。最后我再设置一个教学情境，“如果你爸爸妈妈种了一个菜园子，他们会种哪些蔬菜呢？里面有没有你喜欢的蔬菜呢？你能不能把它们的名字和成熟后的颜色说出来呢？”这种教学情境与学生的生活实际有关，与学生日常接触的蔬菜有关，与自己喜欢吃的蔬菜有关，甚至与他们平时玩的玩具有关，对于不善言辞的学生来说，也能参与其中并能说出个所以然。这说明，贴近学生生活实际的教学情境，能够抓住学生的心理特点，能从学生的认知出发，教学效果往往出人意料。
还可以采用学生喜闻乐见的讲故事的方式来锻炼学生的说话能力。例如讲完一节课后，可以让学生以自己的语言复述课文梗概，讲述课文精彩部分，这样不仅可以锻炼学生的说话能力，还能培养学生归纳概括能力。
甚至有部分课文，可以让学生通过表演课本剧的方式来完成教学，性格不同的学生扮演不同的角色，可以自编台词、丰富台词，表演课本剧使更多的学生参与到语文教学中，提升了学生的语文综合素养。
三、多管齐下，培养学生写字的习惯
教师是学生模仿的对象，教师的一言一行、一举一动，甚至一个眼神、一个手势都会引起学生的注意和模仿。我们所说的“身为示范”，就是要求学生做到的，我们首先要做到，而且要做得更好。
对于我们的方块字，我首先从书写板书做起，一笔一画认真书写，不写连笔字，不写草字，用正楷字体教育学生写好中国字，使学生喜欢上讲台使用粉笔写字来表达自己的想法和感悟。
其次，在批改学生作业时，我规范自己的批语，坚持用正楷字作批语。横是横、竖是竖、撇是撇、捺是捺，绝不让自己的字有意拖一个长腿，或少一个标点，使学生和其家长认识到老师是负责任的，对学生也起到示范的作用。
第三，举行楷书书法比赛。祖国的书法是一种高超的艺术，为了让学生写好汉字，我在班上举行楷书书法比赛，让学生全部参与，并选出优秀作品在家长会展示，这项活动使书法能力强的学生更加阳光和自信。
第四，举行优秀作业展览。在班上开辟作业展览专栏，把书写好的作业进行展示，让学生参观、评论、模拟，从中受到启发，从而学习他人的写字技巧。
第五，利用田字格强化练习。每学期，我要求学生准备一个田字格本，让学生在课下练习或者模仿写字，从而正确掌握每个汉字的间架结构、笔顺、笔画，培养孩子们练习写字的兴趣和注意力。
总之，小学低年级语文学习习惯的养成是一个长期的过程，既需要采用赏识教育的方式，培养学生的自律意识，还需要因材施教，培养学生的说话能力，更需要多管齐下，培养学生写字的习惯。
参考文献
[1]祁建奎.小学低年级学生语文学习习惯培养策略浅谈[J]. 课外阅读，2013（6）.
[2] 谭玉双.浅谈低年级学生良好语文学习习惯的培养[J]. 教育观察，2015（4）.
（编辑：陈岑）