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【摘要】在语用理念的指导下，教学小学写景类记叙文时，要特别注重语言的积累品味，挖掘言语形式，设计“语用”练习，由扶到放指导学法，找准节点，升华迁移。
【关键词】语用理念；小学；写景类；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很明显，语文教学的目标和任务聚焦在“语言文字的运用”，即“语用”方面。首先，语文是用来学习语言文字的。多少年来，语文承载了太多的重负，如思想教育、审美教育、思维创新，语文表面上热热闹闹的，实际上让学生更多地失却了和语言文字亲近的机会。其次，语文是用来学习语言文字运用的。多少语文教师在课堂上一直强调“理解课文内容”，却忽视了语言特色的欣赏，语言文字的运用。理解虽然很关键，但“语用”才是语文教学的最终目标。当然，语用要以理解为前提，语用也应该是理解的最高层次，学习运用语言是语文教学的责任。
小学语文教材中选编了不少以描绘景物为主的记叙文，其语句凝练生动，形象丰富多彩，感情强烈感人，意境深邃悠远。在语用理念的指导下，教学这类课文时，要特别注重语言的积累品味，挖掘言语形式，设计“语用”练习，学法的指导，习作迁移。笔者以苏教版小学语文三年级上册《北大荒的秋天》为例，谈谈“语用”理念下写景类文章的教学策略。
一、品味精妙，积累词句
（一）品析词句
品味是一种高质量的体验，它能准确、真切地感受到言语的深层意蕴和情味，反复品评，仔细玩味，能使学生形成准确的语言感知力。教学《北大荒的秋天》一文中“一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。” 时，让学生理解 “五彩斑斓”可否换成“五颜六色、五彩缤纷”等；教学“一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。”这个句子时，应引导学生细细揣摩，重点体会“顶”“漾”字，“顶”的意思是小鱼没有顺流而下，而是逆流而上；“漾”是水轻微地动荡。这样抓住动词结合生活实际，体会作者用语的准确。
（二）积累词句
“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”，跟许多其他学科一样，语文学科不能一蹴而就，它特别强调积累的重要性。积累就是不断丰富语言，形成语感和读写技能的过程。《北大荒的秋天》一文教学中，对于优美的词语“一碧如洗、五彩斑斓、清澈见底、热闹非凡”这些词语，让学生了解意思后，将其抄写于积累本上，便于随时翻阅和应用。
二、体悟形式，巧设练习
文章语言的美，是通过怎么样的方式呈现出来的，就是所谓的言语形式，写景类文章中无论是作者的用词、句式还是写作手法都可以作为语用训练的切入点。
教学《北大荒的秋天》一课时，从词的层面针对“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”这句，设计了这样的语言运用练习：银灰就是像银子一样的灰色，那么橘黄、血红、绛紫呢？在学生充分理解了这些词的构成方式之后，接着让学生说说自己还知道哪些像这样的表示颜色的词语？
从句的层面上，结合“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。”这句，学生先自由地说一说秋天都有哪些代表性的特点，用“九月，从 开始， 的秋天也就来了。”继而拓展到说话练习“三月，从 开始， 的春天也就来了。”“十二月，从 开始， 的冬天也就来了。”
三、指导学法，半扶半放
写景类文章语言精美，手法精妙，教学过程中要滲透学法指导，不仅让学生在阅读中品味语言特色，而且让学生学会举一反三，实现学习方法和语言运用的迁移。
（一）学法迁移
教学过程中，教师要善于引导学生读懂特色段，把握读懂特色段的方法、技巧和规律，然后引导学生自己去朗读、感悟，发现规律，最后放手让学生把学到的方法加以运用。《北大荒》的秋天一文，二、三、四自然段都是按照总分的构段方式来组织内容的，运用了比喻的修辞手法将具体景物刻画得更加形象，描写了北大荒的天空、小河、原野的不同特点，而北大荒的原野热闹非凡最为吸引人，所以笔墨较多。所以，这三个自然段的教学，完全不必平均用力，可将第四自然段作为重点段来处理，而二、三自然段，则以半扶半放的方式让学生自主阅读感悟，教师通过检查鼓励即可。
（二）“移植”语言
在引导学生理解课文，内化语言的基础上，采用多种表达方式，让学生对语言进行充分运用，以达到事半功倍的效果。如《北大荒的秋天》最后一个自然段写道：“啊，北大荒的秋天真美啊！”究竟有多么美呢，你能用上课文里的语言把它说给不了解北大荒的人们吗？这样的语言训练，既加深了对课文内容的理解，又进行了课文语言的仿用训练，还可以促进学生对写景类记叙文准妙语言的积累和内化。也可以通过小导游的方式来介绍北大荒的天空、小河以及原野和北大荒的物产。
四、找准节点，进行仿写
写景类文章的语言中有很多传神的字眼，优美的词句，独到的表现手法……阅读的侧重点也应成为仿写的对象，所以在教学《北大荒的秋天》一文，仿写第四自然段成为一个必不可少的环节。这段围绕“原野热闹非凡。”这一中心句组织内容，整个段落呈现总分结构，运用拟人的修辞手法使得大豆和高粱富有人的情态，可设计以“课间操场热闹非凡”等为中心句的仿写练习。
总之，在小学写景类文章的教学过程中，不能只局限于孩子们读懂作者描写了景物，还要引导学生去体味优美的词句及精妙的构思，培养语感，同时增强学生的审美情趣。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语用理念；小学；写景类；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很明显，语文教学的目标和任务聚焦在“语言文字的运用”，即“语用”方面。首先，语文是用来学习语言文字的。多少年来，语文承载了太多的重负，如思想教育、审美教育、思维创新，语文表面上热热闹闹的，实际上让学生更多地失却了和语言文字亲近的机会。其次，语文是用来学习语言文字运用的。多少语文教师在课堂上一直强调“理解课文内容”，却忽视了语言特色的欣赏，语言文字的运用。理解虽然很关键，但“语用”才是语文教学的最终目标。当然，语用要以理解为前提，语用也应该是理解的最高层次，学习运用语言是语文教学的责任。
小学语文教材中选编了不少以描绘景物为主的记叙文，其语句凝练生动，形象丰富多彩，感情强烈感人，意境深邃悠远。在语用理念的指导下，教学这类课文时，要特别注重语言的积累品味，挖掘言语形式，设计“语用”练习，学法的指导，习作迁移。笔者以苏教版小学语文三年级上册《北大荒的秋天》为例，谈谈“语用”理念下写景类文章的教学策略。
一、品味精妙，积累词句
（一）品析词句
品味是一种高质量的体验，它能准确、真切地感受到言语的深层意蕴和情味，反复品评，仔细玩味，能使学生形成准确的语言感知力。教学《北大荒的秋天》一文中“一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。” 时，让学生理解 “五彩斑斓”可否换成“五颜六色、五彩缤纷”等；教学“一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。”这个句子时，应引导学生细细揣摩，重点体会“顶”“漾”字，“顶”的意思是小鱼没有顺流而下，而是逆流而上；“漾”是水轻微地动荡。这样抓住动词结合生活实际，体会作者用语的准确。
（二）积累词句
“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”，跟许多其他学科一样，语文学科不能一蹴而就，它特别强调积累的重要性。积累就是不断丰富语言，形成语感和读写技能的过程。《北大荒的秋天》一文教学中，对于优美的词语“一碧如洗、五彩斑斓、清澈见底、热闹非凡”这些词语，让学生了解意思后，将其抄写于积累本上，便于随时翻阅和应用。
二、体悟形式，巧设练习
文章语言的美，是通过怎么样的方式呈现出来的，就是所谓的言语形式，写景类文章中无论是作者的用词、句式还是写作手法都可以作为语用训练的切入点。
教学《北大荒的秋天》一课时，从词的层面针对“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”这句，设计了这样的语言运用练习：银灰就是像银子一样的灰色，那么橘黄、血红、绛紫呢？在学生充分理解了这些词的构成方式之后，接着让学生说说自己还知道哪些像这样的表示颜色的词语？
从句的层面上，结合“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。”这句，学生先自由地说一说秋天都有哪些代表性的特点，用“九月，从 开始， 的秋天也就来了。”继而拓展到说话练习“三月，从 开始， 的春天也就来了。”“十二月，从 开始， 的冬天也就来了。”
三、指导学法，半扶半放
写景类文章语言精美，手法精妙，教学过程中要滲透学法指导，不仅让学生在阅读中品味语言特色，而且让学生学会举一反三，实现学习方法和语言运用的迁移。
（一）学法迁移
教学过程中，教师要善于引导学生读懂特色段，把握读懂特色段的方法、技巧和规律，然后引导学生自己去朗读、感悟，发现规律，最后放手让学生把学到的方法加以运用。《北大荒》的秋天一文，二、三、四自然段都是按照总分的构段方式来组织内容的，运用了比喻的修辞手法将具体景物刻画得更加形象，描写了北大荒的天空、小河、原野的不同特点，而北大荒的原野热闹非凡最为吸引人，所以笔墨较多。所以，这三个自然段的教学，完全不必平均用力，可将第四自然段作为重点段来处理，而二、三自然段，则以半扶半放的方式让学生自主阅读感悟，教师通过检查鼓励即可。
（二）“移植”语言
在引导学生理解课文，内化语言的基础上，采用多种表达方式，让学生对语言进行充分运用，以达到事半功倍的效果。如《北大荒的秋天》最后一个自然段写道：“啊，北大荒的秋天真美啊！”究竟有多么美呢，你能用上课文里的语言把它说给不了解北大荒的人们吗？这样的语言训练，既加深了对课文内容的理解，又进行了课文语言的仿用训练，还可以促进学生对写景类记叙文准妙语言的积累和内化。也可以通过小导游的方式来介绍北大荒的天空、小河以及原野和北大荒的物产。
四、找准节点，进行仿写
写景类文章的语言中有很多传神的字眼，优美的词句，独到的表现手法……阅读的侧重点也应成为仿写的对象，所以在教学《北大荒的秋天》一文，仿写第四自然段成为一个必不可少的环节。这段围绕“原野热闹非凡。”这一中心句组织内容，整个段落呈现总分结构，运用拟人的修辞手法使得大豆和高粱富有人的情态，可设计以“课间操场热闹非凡”等为中心句的仿写练习。
总之，在小学写景类文章的教学过程中，不能只局限于孩子们读懂作者描写了景物，还要引导学生去体味优美的词句及精妙的构思，培养语感，同时增强学生的审美情趣。
（编辑：龙贤东）