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【摘要】戏剧游戏是指幼儿通过语言、动作、声音与表情，进行感知、想象和表达的游戏活动，以生动有趣、灵活多变的特点，融入幼儿园一日生活。戏剧游戏以幼儿的生活经验为基础，利用儿童戏剧的形式，以体验参与的方式开展各领域的教育活动。教师不仅要在园所里提供丰富的游戏环境与创造性的材料，去支持幼儿的创造性思维发展，还要善于观察与发现幼儿在游戏过程中的精彩行为，并进行提炼与分析，把幼儿在一日生活、自主游戏、区域活动（表演区）或绘本教学中具有矛盾冲突或教育意义的内容转化为戏剧游戏，生成教学，以戏剧游戏的方式开展课程教学。戏剧游戏不仅能提高幼儿对学习的兴趣，激发参与活动的愿望，丰富其生活经验，满足幼儿表现自我的戏剧天性和身心发展的需求，还能作为教学手段运用到不同领域活动中，促进幼儿创造性表现与发展。
【关键词】戏剧游戏;生成性戏剧课程;创造性;幼儿
《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》皆指出：幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式，主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程，而游戏是幼儿学习的基本方式，幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，以游戏为基本活动形式，让幼儿在“做中学”“玩中学”“生活中学”，不断积累经验，逐步建构自己的理解和认识。因此，在课程游戏化的背景下，利用戏剧游戏的形式，结合课程实施，通过幼儿的实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，进行有效的学习，促进其创造性表现与发展。然而有些幼儿教师对儿童戏剧课程的使用存在困惑，有的教师把戏剧的教育功能与表演相混淆，对戏剧的认知只停留在表演上。因此造，成了戏剧课程的小学化、成人化，以枯燥、死板、专业训练的方式进行机械的操作，打击了幼儿参与活动的自觉性和积极性，限制了其创造性思维的发展。还有些幼儿园以游戏的形式代替课程的实施，把幼儿园所有的活动都变成了游戏，由于缺少了课程实施，教育是否有效，幼儿的创造力是否得到发展，无从考究。从上述问题可以看出，教师在利用戏剧游戏促进幼儿创造性表现与发展的实践中存在认识与经验不足的问题。因此，使得开展本研究，尤为重要。
一、戏剧游戏的文献综述
1.戏剧的定义
戏剧是一门综合的艺术，它涵盖了文学、音乐、舞蹈、美术、造型、服饰、灯光等多种艺术形式，是多种艺术的融合。
2.教育戏剧的定义
外国学者认为：教育戏剧是儿童将自己融入到经验学习的一种艺术形式，它要求儿童运用想象力，增加创意表达，通过动作、手势、临时创作、角色扮演等活动探索多面的人类经验。
台湾学者认为：在教育领域中的戏剧活动：它通常由教师指导，将戏剧视为教育工具，由师生共同参与并创造，不以最终展演为目的。
3.戏剧游戏定义
南京师范大学的张金梅教授认为：“戏剧游戏是指教师引导幼儿运用动作与表情、声音与语言进行感知、想象和表达的游戏活动。”这一组织形态以有趣、灵活的特色，融入幼儿园一日生活环节。此外，戏剧游戏也可渗透到各领域活动中去，作为教学手段加以运用。
二、传统儿童戏剧存在的问题
1.为了实现表演目标
传统的儿童戏剧课程，以绘本为载体，通过一个绘本的学习，以戏剧表演为形式，组织孩子用绘本表演一台好戏而枯燥排练，为了把绘本的内容呈现给，园长老师、家长或者领导审阅，为了代表园所参加故事比赛而挑选最具表演才能的孩子而进行的排练演出。
2.单一地把绘本故事简单地重现
傳统儿童戏剧课程枯燥、单一地把绘本教学中的情景，现场重现，随意在绘本中找一页幼儿喜欢的故事表演出来，对于故事怎么演进、发展，没有组织幼儿深入地探索，禁锢了其思维的发展，往往在绘本中所表达的不是其最真实的想法，而是为了满足老师希望要听到的回答，所以我们才要鼓励幼儿用行动去感受体会绘本中的内容，他才懂得如何发自内心地表达。
3.过于追求“完美”
在传统绘本戏剧中，从绘本的选择，编排，以成人戏剧的角度去思考孩子，过于追求孩子表演的技巧，过去追求材料的道具丰富，美观，过于强调孩子在绘本戏剧中的艺术表现，如表情、动作、肢体等，弱化了孩子参与程度，在接受的过程中，基本为听从、服从为主，中国孩子往往需要依据绘本内容进行演绎，而西方发达国家的孩子则更喜欢自由发挥。
三、本研究的特色与创新之处
1.创新性
在进步主义的教育理念的影响下，外国开展教育戏剧相关的课程研究已有多年，在国外无论是中小学甚至幼儿园，教育戏剧课程较为普遍，而香港与台湾地区多年来受到外国的教育理念的影响，开展教育戏剧的相关研究也有二十余年，但在国内关于教育戏剧的相关研究较少，而利用戏剧游戏对幼儿创造性表现与发展的实证研究更是少之又少。本研究主要采用行动研究法来探索儿童戏剧游戏的来源，并在实践中探讨戏剧游戏的课程模式。因此，利用戏剧游戏促进幼儿创造性表现与发展，这具有创新性。
2.新颖性和可操作性
戏剧游戏来自幼儿的一日生活，包括自主游戏、区域活动、绘本教学、童话故事等，与幼儿的生活实际紧密结合。根据园所的实际情况，笔者提供丰富、有效的游戏环境与创造性材料支撑其创造性发展，放弃对幼儿的管控行为与主观指导。在游戏中教师要善于观察和记录，把幼儿在创造性游戏中具有矛盾冲突或教育意义的内容生成为戏剧游戏。结合戏剧游戏活动课程的实施，让幼儿在戏剧游戏的情景中感知、想象、表达和创作，并通过肢体、语言、表情的运用，丰富幼儿的学习经验，使幼儿对绘本人物、情节、主题的体验更立体，表达更生动，理解更深刻，最后把戏剧游戏中师生共同创作的故事进行串联和整合，以儿童剧、舞台剧、故事巡演等方式进行表现，在满足幼儿游戏天性之余，为其大胆的创作与表现提供了平台和保障，这种以幼儿的实际生活生成的戏剧游戏课程具有新颖性和可操作性。 3.前瞻性
目前在国内开展关于幼儿创造性思维发展的研究较多，形式较为丰富，但较多是从语言、美术、音乐活动中培养幼儿的创造性思维发展，对利用戏剧游戏促进进行幼儿创造性表现与发展的实践研究基本空白，因此通过戏剧游戏来研究幼儿创造性表现与发展具有前瞻性;
四、戏剧游戏对幼儿创造性表现与发展的有效策略
1.提供支持创造性发展的游戏材料
游戏材料是幼儿进行戏剧游戏的物质条件。在开展区域活动之前，我们要充分了解幼儿已有的经验与感兴趣的事物，并提供促进其创造性发展所需要的环境材料和游戏材料，这种材料可以是结实耐用的高结构材料，这种材料形象生动、能重复利用，例如：各种角色人物的服饰、帽子、动物头套，手环，项链等道具，让幼儿通过游戏材料的利用，能更好地扮演某种角色，更好地投入到创造性游戏中，在心理上进入真实的体验，加深在游戏中的探索效果。除此以外，我们还可以为幼儿提供低结构的游戏材料，但他们出现没有可以直接使用的道具时，也能发挥自己的想象能以物代物加以操作使用，乐趣无穷，提高了幼儿的综合能力，如：纱巾、围巾、披风、各种大小的纸巾筒，塑料垫等等。因此丰富的游戏材料，不仅能激发幼儿参与游戏活动的积极性，还能充分发挥幼儿的想象力和创造力，创造出更多丰富玩法。
2.提供自由创造游戏主题的权利
幼儿作为游戏的主体，是有能力的学习者，教师要给与他们自由操作，自由创造的权利和机会，放手去让他们去创作属于自己的游戏主题。游戏主题来自：个人设想、伙伴合作、绘本或童话故事、戏剧游戏活动片段。在开展区域活动时，幼儿根据自己生活经验、兴趣需要，对开展的游戏内容与伙伴进行沟通，制定当天的游戏主题并合作进行游戏。在游戏中，幼儿会根据之前制定的游戏主题，创造性地利用游戏材料搭建属于自己的“真实情景”，实现心中所想，如：警察局，宠物医院，海鲜商店，宇宙飞船等等。除此以外，我们还能利用园所的户外环境与环境材料进行创造性游戏。幼儿根据园所的实地情况进行感知与想象，创造性地利用游戏材料、环境材料，在不同的环境中与伙伴合作创设属于自己的游戏情景，如：利用户外建构区的大积木搭建睡床、沙发、电视、商店，利用塑料可移动围栏搭建警察局、消防局、娃娃家、指挥中心等等。当游戏材料与环境材料变得丰富时，为幼儿提供的发展空间就变得越大，游戏主题就变得更为多样，他们所接触与理解的事物也会变得越来越多。幼儿能在真实的环境中学习与自然界交往、与植物交往、与物品、伙伴交往，丰富了幼儿的生活经验、增进了社会交往能力。在这种创造性的游戏中，幼儿思路开阔，思维发散，在想象中创造游戏角色，在想象中创造游戏情景与情节，并对游戏中产生的问题进行创造性地解决。
3.提炼分析生成戏剧游戏活动
在开展创造性游戏前，老师要制定良好的进区规则，要求幼儿与小伙伴共同遵守，共同约束。在游戏的过程中，教师要放弃对幼儿的管控行为与主观指导，要放手游戏。老师适时可以“入戏”扮演某种角色加入到他们的游戏，这样不仅能增加游戏的乐趣，还能在交流互动中引发幼儿新的思考，为游戏的后续发展注入新的动力。老师要善于利用照相机去观察记录幼儿游戏过程中的精彩瞬间、矛盾冲突并进行分析。在后续的分享中，老师以图片的方式把幼儿在戏剧游戏中的精彩瞬间、困惑、甚至不良行为进行集体讨论，通过同伴之间的出谋划策，让幼儿从多角度看待问题、分析问题，帮助同伴解决问题的同时，学习解决问题的方法。在开展戏剧游戏活动课程时，老师可以把幼儿在区域活动、绘本教学中具有矛盾冲突或教育意义的转化为戏剧游戏活动，生成教学。结合戏剧活动课程的实施，老师作为引导者和辅助者的身份“入戏”，让在幼儿在戏剧游戏的情景中，体会角色人物的真情实感，丰富幼儿的学习经验，在帮助角色解决问题的同时，学习解决问题的方法。
4.利用戏剧游戏活动课程幼儿促进创造性表现
戏剧游戏的肢体动作是戏剧游戏活动表现的重要途径，在戏剧游戏中除了运用语言表达以外，还能通过某一动作、声音与表情进行直接或者间接地表现某个故事情节的意义。在设计游戏活动前，老师根据幼儿的一日生活、区域活动、绘本教学、童话故事中具有矛盾、冲突或教育意义的内容转化为戏剧游戏活动，通过课程的实施，使幼儿对故事人物、情节、主题的体验更为立体，表达更为生动，理解更为深刻。在开展戏剧游戏活动时，教师利用“暖身游戏”活跃幼儿的身体，伴随着教师的“入戏”引导其快速地进入故事情节。通过肢体、语言、表情的运用，让幼儿在参与中感知、想象、表达和创作，更好地体会故事人物的真情实感，对故事情节的发展进行创造性地改编或创编，在帮助故事人物解决困难的同时，学习解决问题的方法，鼓励幼儿大胆用肢体动作表现情景。当戏剧游戏活动结束后，教师与幼儿席地而坐一起交流活动感想，对幼儿在活动过程中的语言表达能力、表现力和创造力给与鼓励和肯定，这样不仅能激发幼儿学习的潜力，还能提高下一次参与活动的积极性。
5.师生共创，以“剧”育人，展现自我
教师选取出能体现幼儿主体性、创造性或具教育意义的戏剧游戏进行串联、整合，并以主题的方式与幼儿共同创作，以亲子活动、班级故事巡演或舞台剧作为最终的呈现方式。把创作的主动权交给幼儿，为幼儿提供一个展现自我的平台，促进其创造性表现与发展。所有呈现的内容与审美的角度均以幼儿为主体，以情景剧唤起幼儿的生活经验，引起共鸣，引发观看幼儿或观众的思考，以“剧”育人。这种丰富、生动、有趣的方式，不仅提高幼儿的学习兴趣，激发创造的欲望，满足戏剧天性与身心发展的需求，还能让观看表演的幼儿或观众在教育剧场里，对“真实的情景”产生思考，在互动中帮助角色人物解决问题的同时，学习解决问题的方法，从而达到以“剧”育人的目的。
五、结语
总而言之，戏剧游戏与幼儿创造性的关系十分密切。戏剧游戏不仅满足了他们游戏的天性和身心发展的需求，还能作为教学手段运用到不同领域的教学活动中，促进其创造性表现与发展。幼儿的创造性表现与发展离不开幼儿园环境与材料的支持，离不开课程的实施，也离不开教师的专业引导。虽然国内对幼儿创造性思维的研究较为丰富，但是利用戏剧游戏对幼儿创造性表现与发展的实证研究是少之又少。笔者希望通过本研究能补充教师对教育戏剧与戏剧游戏认识不足的问题，丰富各领域活动的实践研究，填补戏剧游戏理论与实践研究。
【注：本文是广东教育学会2018年度教育科研规划小课题《戏剧游戏促进幼儿创造性表现与发展的行动研究》（课题编号：GDXKT18650）的研究成果】
【参考文献】
[1]张金梅.幼儿园戏剧教育的内容、途径和实施策略[J].幼儿教育·教育教学，2015，01.
[2]張丹.戏剧游戏促进大班幼儿创造性思维发展的实证研究[D].青岛大学， 2017，5.
[3]种清华.基于生态学理念的幼儿园戏剧教育内容的建构[D].山东师范大学，2018，6.
【关键词】戏剧游戏;生成性戏剧课程;创造性;幼儿
《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》皆指出：幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式，主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程，而游戏是幼儿学习的基本方式，幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，以游戏为基本活动形式，让幼儿在“做中学”“玩中学”“生活中学”，不断积累经验，逐步建构自己的理解和认识。因此，在课程游戏化的背景下，利用戏剧游戏的形式，结合课程实施，通过幼儿的实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，进行有效的学习，促进其创造性表现与发展。然而有些幼儿教师对儿童戏剧课程的使用存在困惑，有的教师把戏剧的教育功能与表演相混淆，对戏剧的认知只停留在表演上。因此造，成了戏剧课程的小学化、成人化，以枯燥、死板、专业训练的方式进行机械的操作，打击了幼儿参与活动的自觉性和积极性，限制了其创造性思维的发展。还有些幼儿园以游戏的形式代替课程的实施，把幼儿园所有的活动都变成了游戏，由于缺少了课程实施，教育是否有效，幼儿的创造力是否得到发展，无从考究。从上述问题可以看出，教师在利用戏剧游戏促进幼儿创造性表现与发展的实践中存在认识与经验不足的问题。因此，使得开展本研究，尤为重要。
一、戏剧游戏的文献综述
1.戏剧的定义
戏剧是一门综合的艺术，它涵盖了文学、音乐、舞蹈、美术、造型、服饰、灯光等多种艺术形式，是多种艺术的融合。
2.教育戏剧的定义
外国学者认为：教育戏剧是儿童将自己融入到经验学习的一种艺术形式，它要求儿童运用想象力，增加创意表达，通过动作、手势、临时创作、角色扮演等活动探索多面的人类经验。
台湾学者认为：在教育领域中的戏剧活动：它通常由教师指导，将戏剧视为教育工具，由师生共同参与并创造，不以最终展演为目的。
3.戏剧游戏定义
南京师范大学的张金梅教授认为：“戏剧游戏是指教师引导幼儿运用动作与表情、声音与语言进行感知、想象和表达的游戏活动。”这一组织形态以有趣、灵活的特色，融入幼儿园一日生活环节。此外，戏剧游戏也可渗透到各领域活动中去，作为教学手段加以运用。
二、传统儿童戏剧存在的问题
1.为了实现表演目标
传统的儿童戏剧课程，以绘本为载体，通过一个绘本的学习，以戏剧表演为形式，组织孩子用绘本表演一台好戏而枯燥排练，为了把绘本的内容呈现给，园长老师、家长或者领导审阅，为了代表园所参加故事比赛而挑选最具表演才能的孩子而进行的排练演出。
2.单一地把绘本故事简单地重现
傳统儿童戏剧课程枯燥、单一地把绘本教学中的情景，现场重现，随意在绘本中找一页幼儿喜欢的故事表演出来，对于故事怎么演进、发展，没有组织幼儿深入地探索，禁锢了其思维的发展，往往在绘本中所表达的不是其最真实的想法，而是为了满足老师希望要听到的回答，所以我们才要鼓励幼儿用行动去感受体会绘本中的内容，他才懂得如何发自内心地表达。
3.过于追求“完美”
在传统绘本戏剧中，从绘本的选择，编排，以成人戏剧的角度去思考孩子，过于追求孩子表演的技巧，过去追求材料的道具丰富，美观，过于强调孩子在绘本戏剧中的艺术表现，如表情、动作、肢体等，弱化了孩子参与程度，在接受的过程中，基本为听从、服从为主，中国孩子往往需要依据绘本内容进行演绎，而西方发达国家的孩子则更喜欢自由发挥。
三、本研究的特色与创新之处
1.创新性
在进步主义的教育理念的影响下，外国开展教育戏剧相关的课程研究已有多年，在国外无论是中小学甚至幼儿园，教育戏剧课程较为普遍，而香港与台湾地区多年来受到外国的教育理念的影响，开展教育戏剧的相关研究也有二十余年，但在国内关于教育戏剧的相关研究较少，而利用戏剧游戏对幼儿创造性表现与发展的实证研究更是少之又少。本研究主要采用行动研究法来探索儿童戏剧游戏的来源，并在实践中探讨戏剧游戏的课程模式。因此，利用戏剧游戏促进幼儿创造性表现与发展，这具有创新性。
2.新颖性和可操作性
戏剧游戏来自幼儿的一日生活，包括自主游戏、区域活动、绘本教学、童话故事等，与幼儿的生活实际紧密结合。根据园所的实际情况，笔者提供丰富、有效的游戏环境与创造性材料支撑其创造性发展，放弃对幼儿的管控行为与主观指导。在游戏中教师要善于观察和记录，把幼儿在创造性游戏中具有矛盾冲突或教育意义的内容生成为戏剧游戏。结合戏剧游戏活动课程的实施，让幼儿在戏剧游戏的情景中感知、想象、表达和创作，并通过肢体、语言、表情的运用，丰富幼儿的学习经验，使幼儿对绘本人物、情节、主题的体验更立体，表达更生动，理解更深刻，最后把戏剧游戏中师生共同创作的故事进行串联和整合，以儿童剧、舞台剧、故事巡演等方式进行表现，在满足幼儿游戏天性之余，为其大胆的创作与表现提供了平台和保障，这种以幼儿的实际生活生成的戏剧游戏课程具有新颖性和可操作性。 3.前瞻性
目前在国内开展关于幼儿创造性思维发展的研究较多，形式较为丰富，但较多是从语言、美术、音乐活动中培养幼儿的创造性思维发展，对利用戏剧游戏促进进行幼儿创造性表现与发展的实践研究基本空白，因此通过戏剧游戏来研究幼儿创造性表现与发展具有前瞻性;
四、戏剧游戏对幼儿创造性表现与发展的有效策略
1.提供支持创造性发展的游戏材料
游戏材料是幼儿进行戏剧游戏的物质条件。在开展区域活动之前，我们要充分了解幼儿已有的经验与感兴趣的事物，并提供促进其创造性发展所需要的环境材料和游戏材料，这种材料可以是结实耐用的高结构材料，这种材料形象生动、能重复利用，例如：各种角色人物的服饰、帽子、动物头套，手环，项链等道具，让幼儿通过游戏材料的利用，能更好地扮演某种角色，更好地投入到创造性游戏中，在心理上进入真实的体验，加深在游戏中的探索效果。除此以外，我们还可以为幼儿提供低结构的游戏材料，但他们出现没有可以直接使用的道具时，也能发挥自己的想象能以物代物加以操作使用，乐趣无穷，提高了幼儿的综合能力，如：纱巾、围巾、披风、各种大小的纸巾筒，塑料垫等等。因此丰富的游戏材料，不仅能激发幼儿参与游戏活动的积极性，还能充分发挥幼儿的想象力和创造力，创造出更多丰富玩法。
2.提供自由创造游戏主题的权利
幼儿作为游戏的主体，是有能力的学习者，教师要给与他们自由操作，自由创造的权利和机会，放手去让他们去创作属于自己的游戏主题。游戏主题来自：个人设想、伙伴合作、绘本或童话故事、戏剧游戏活动片段。在开展区域活动时，幼儿根据自己生活经验、兴趣需要，对开展的游戏内容与伙伴进行沟通，制定当天的游戏主题并合作进行游戏。在游戏中，幼儿会根据之前制定的游戏主题，创造性地利用游戏材料搭建属于自己的“真实情景”，实现心中所想，如：警察局，宠物医院，海鲜商店，宇宙飞船等等。除此以外，我们还能利用园所的户外环境与环境材料进行创造性游戏。幼儿根据园所的实地情况进行感知与想象，创造性地利用游戏材料、环境材料，在不同的环境中与伙伴合作创设属于自己的游戏情景，如：利用户外建构区的大积木搭建睡床、沙发、电视、商店，利用塑料可移动围栏搭建警察局、消防局、娃娃家、指挥中心等等。当游戏材料与环境材料变得丰富时，为幼儿提供的发展空间就变得越大，游戏主题就变得更为多样，他们所接触与理解的事物也会变得越来越多。幼儿能在真实的环境中学习与自然界交往、与植物交往、与物品、伙伴交往，丰富了幼儿的生活经验、增进了社会交往能力。在这种创造性的游戏中，幼儿思路开阔，思维发散，在想象中创造游戏角色，在想象中创造游戏情景与情节，并对游戏中产生的问题进行创造性地解决。
3.提炼分析生成戏剧游戏活动
在开展创造性游戏前，老师要制定良好的进区规则，要求幼儿与小伙伴共同遵守，共同约束。在游戏的过程中，教师要放弃对幼儿的管控行为与主观指导，要放手游戏。老师适时可以“入戏”扮演某种角色加入到他们的游戏，这样不仅能增加游戏的乐趣，还能在交流互动中引发幼儿新的思考，为游戏的后续发展注入新的动力。老师要善于利用照相机去观察记录幼儿游戏过程中的精彩瞬间、矛盾冲突并进行分析。在后续的分享中，老师以图片的方式把幼儿在戏剧游戏中的精彩瞬间、困惑、甚至不良行为进行集体讨论，通过同伴之间的出谋划策，让幼儿从多角度看待问题、分析问题，帮助同伴解决问题的同时，学习解决问题的方法。在开展戏剧游戏活动课程时，老师可以把幼儿在区域活动、绘本教学中具有矛盾冲突或教育意义的转化为戏剧游戏活动，生成教学。结合戏剧活动课程的实施，老师作为引导者和辅助者的身份“入戏”，让在幼儿在戏剧游戏的情景中，体会角色人物的真情实感，丰富幼儿的学习经验，在帮助角色解决问题的同时，学习解决问题的方法。
4.利用戏剧游戏活动课程幼儿促进创造性表现
戏剧游戏的肢体动作是戏剧游戏活动表现的重要途径，在戏剧游戏中除了运用语言表达以外，还能通过某一动作、声音与表情进行直接或者间接地表现某个故事情节的意义。在设计游戏活动前，老师根据幼儿的一日生活、区域活动、绘本教学、童话故事中具有矛盾、冲突或教育意义的内容转化为戏剧游戏活动，通过课程的实施，使幼儿对故事人物、情节、主题的体验更为立体，表达更为生动，理解更为深刻。在开展戏剧游戏活动时，教师利用“暖身游戏”活跃幼儿的身体，伴随着教师的“入戏”引导其快速地进入故事情节。通过肢体、语言、表情的运用，让幼儿在参与中感知、想象、表达和创作，更好地体会故事人物的真情实感，对故事情节的发展进行创造性地改编或创编，在帮助故事人物解决困难的同时，学习解决问题的方法，鼓励幼儿大胆用肢体动作表现情景。当戏剧游戏活动结束后，教师与幼儿席地而坐一起交流活动感想，对幼儿在活动过程中的语言表达能力、表现力和创造力给与鼓励和肯定，这样不仅能激发幼儿学习的潜力，还能提高下一次参与活动的积极性。
5.师生共创，以“剧”育人，展现自我
教师选取出能体现幼儿主体性、创造性或具教育意义的戏剧游戏进行串联、整合，并以主题的方式与幼儿共同创作，以亲子活动、班级故事巡演或舞台剧作为最终的呈现方式。把创作的主动权交给幼儿，为幼儿提供一个展现自我的平台，促进其创造性表现与发展。所有呈现的内容与审美的角度均以幼儿为主体，以情景剧唤起幼儿的生活经验，引起共鸣，引发观看幼儿或观众的思考，以“剧”育人。这种丰富、生动、有趣的方式，不仅提高幼儿的学习兴趣，激发创造的欲望，满足戏剧天性与身心发展的需求，还能让观看表演的幼儿或观众在教育剧场里，对“真实的情景”产生思考，在互动中帮助角色人物解决问题的同时，学习解决问题的方法，从而达到以“剧”育人的目的。
五、结语
总而言之，戏剧游戏与幼儿创造性的关系十分密切。戏剧游戏不仅满足了他们游戏的天性和身心发展的需求，还能作为教学手段运用到不同领域的教学活动中，促进其创造性表现与发展。幼儿的创造性表现与发展离不开幼儿园环境与材料的支持，离不开课程的实施，也离不开教师的专业引导。虽然国内对幼儿创造性思维的研究较为丰富，但是利用戏剧游戏对幼儿创造性表现与发展的实证研究是少之又少。笔者希望通过本研究能补充教师对教育戏剧与戏剧游戏认识不足的问题，丰富各领域活动的实践研究，填补戏剧游戏理论与实践研究。
【注：本文是广东教育学会2018年度教育科研规划小课题《戏剧游戏促进幼儿创造性表现与发展的行动研究》（课题编号：GDXKT18650）的研究成果】
【参考文献】
[1]张金梅.幼儿园戏剧教育的内容、途径和实施策略[J].幼儿教育·教育教学，2015，01.
[2]張丹.戏剧游戏促进大班幼儿创造性思维发展的实证研究[D].青岛大学， 2017，5.
[3]种清华.基于生态学理念的幼儿园戏剧教育内容的建构[D].山东师范大学，2018，6.