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[摘 要] 人才的培养离不开社会需求，企业对高级技能型人才的需求进一步推动我国教育改革。通过对贯通式本科生培养与财务管理专业人才培养相结合，详细阐述了贯通式本科财务管理专业人才培养的规格要求、构建路径和具体的课程体系设计，同时提出目前我国贯通式本科生培养需注意的问题。
[关键词] 贯通培养；财务管理；应用型人才
[中图分类号] F253.7 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）15- 0251- 03
0 引 言
随着我国教育改革的进一步推进，本科教育的异质化明显显现，培养目标也各有不同。经济新常态下，我国经济发展对人才的需求不仅满足于现有的知识传授与实践技能的培养，更多是需要创新人才和高级技能应用型人才。尤其是由于社会对高学历的追求，反而使得高级技能应用型人才短缺。为了缓解这一矛盾，自2010年开始，我国部分地区开始探索中职、高职与本科教育贯通培养，上海、北京、山东省等多所本科层次高校与中、高职院校合作，开展了贯通式本科生培养创新模式的探索，目的立在培养高素质技能型专业人才，满足高新技术发展下对人才的新需求。
财务管理专业是我国财会人员培养的重要摇篮之一。随着企业信息化程度的提升，现代企业对财务人员的从业要求不在是会计基本业务操作和满足企业财务管理的基本要求，而是更看重财务人员的数据处理、财务分析以及管理协调能力等更高层次的实践能力。对财务管理专业开设贯通式本科生培养模式，是对新要求的良性回应，既能够满足企业对高技能应用型人才的培养要求，又能创新我国财务管理应用型人才培养模式。
1 贯通式本科财务管理专业人才培养目标的确定
贯通式本科培养模式的开展院校多是集中在应用型本科院校，其定位有别于培养学术能力较强的科研型大学，着重培养学生立足本省，辐射全国的高级技能应用型人才。贯通式本科生培养模式的培养年限在五年（高职、本科贯通培养）至七年（中职本科贯通培养）之间，学生可以充分学习专业知识并接受专业实践教育，但是此类学生跟传统本科学生相比基础知识有所欠缺，因此在确定专业培养目标时，必须充分结合社会需求，结合院校所在地区的经济发展状况，着力培养专业基础知识扎实、实践技能一流、综合素质全面的能够满足企业岗位实际需求的高级技能应用型人才。
财务管理专业由于专业特性，学生毕业后往往先从企业基础的出纳、应收账款管理等初级岗位做起，通过一到两年的发展才能够从事与企业财务管理的核心业务。因此在贯通式财务管理专业本科培养目标设立时，既要考虑到学生一开始的职业能力要求，同时要考虑到未来的职业发展需要。以山东管理学院的贯通培养财务管理专业为例，学校的人才培养目标是：本专业培养德、智、体、美全面发展，具有管理、经济、法律等方面的基本理论和知识，系统掌握现代会计、财务管理的理论和方法，具备较强的会计信息处理、财务管理等实践能力，拥有良好的职业素养和创新精神，能在行政机关及企事业单位从事会计核算、理财规划、财务分析等工作的高层次应用型人才。
2 贯通式本科财务管理专业人才培养规格的要求
贯通式本科财务管理专业人才的培养不仅仅是传统的知识、技能传授，而是从理念上意识到贯通培养的学生更多强调的是针对企业一线岗位的专业技能以及学生的创新创业能力培养。贯通式本科生更突出的是培养与岗位融为一体，学生能够出课堂即可胜任岗位工作，或是有足够的自主创业能力，而对其学术研究能力并无硬性要求，从一定程度保证了学。针对贯通式财务管理专业的人才培养规格就应以专业技能、职业素质和创新创业为主线，确定培养的基本素质要求、基本知识要求和基本能力要求，如表1所示。
3 贯通式本科财务管理专业人才培养模式的路径构建
贯通式本科财务管理专业人才培养模式并非简单的对现有的中职与本科或是高职与本科的人才培养方案叠加在一起的简单衔接，而是根据人才培养需要，遵循整体设计、贯通培养的原则，结合对合作院校特色与学生实际水平的合理把握，正确处理知识和实践能力的相互促进和递进学习的关系，准确把握与普通本科有明显的不同的人才培养目标、人才培养模式、课程体系、教学标准、师资配备、实训室及设备配备，从岗位需求出发构建适合的人才培养模式路径，对分段贯通培养方面有新的创新和突破。总而言之，贯通式培养必须有别于普通本科培养，在知识结构上注重实用知识与技能，在能力塑造上加强实践动手能力，而不是简单模仿原有的本科教育，忽视了贯通培养学生的特性和培养目标要求，通过更加适合的培养路径，培养出拥有价值取向正、人文素质高、创新创业能力强和终生自主学习的能力的高素质财务人才。
4 贯通式本科财务管理专业课程结构体系的设计
专业设置直接影响人才培养目标的实现，全面、完整的课程结构能够促使学生培养与综合素质、职业技能和未来发展密不可分。贯通培养的专业设置必须紧密联系实际岗需求，能够在基础知识学习的基础之上尽可能的培养学生的动手能力，保证学生能够出校门后即迅速融入社会，并且表现出适应能力强，能够较好运用所学知识去满足岗位要求，避免浪费企业的问题。依据经济社会发展需要、职业标准与行业规范、人才成长和人才培养规律，以职业能力与职业素养的培养为主线，按知识与能力扩展与递进的要求，分段定位与培养，构建了“公共基础课程平台 专业基础课程平台 专业核心课程平台 专业实践课程平台 专业方向课程平台”的课程体系，包含两大模块：理论课程教学体系和实践课程教学体系。
4.1 理论课程教学体系
理论课程教学体系包含基础知识模块、专业知识模块和专业方向课程模块。基础知识模块即为公共基础课程平台，包含了本科学生应掌握的所有基础知识课程和基础能力课程，构建通用能力培养的公共基础平台。专业知识模块包含专业基础课程平台、专业核心课程平台两大平台的内容，本模块打造财务管理学科知识体系，构建整体专业培养模块。专业方向课程模块即专业方向课程平台，结合未来工作方向和岗位特色设置适合不同岗位需求的课程体系，培养能力异质化、适应性强的专业化、应用型人才。总之，理论课程教学体系主要是以理论为主，课程内穿插部分实践内容，着重培养学生的理论知识能力。 4.2 实践课程教学体系
依据贯通式财务管理本科专业人才培养方案，本专业实践课程教学体系依循“专业认知 岗位学习 模拟仿真综合实践 顶岗实习”的路径，主要设置企业认知、出纳实训、会计岗位实训、税务会计实训、财务流程模拟实训、企业财务会计实训、投资分析软件应用实训、企业财务报告解读实训、ERP软件应用实训、财务管理综合实训、顶岗实习等实践课程。全部实践课程融入到不同的学期，根据学生的理论课程学习进度，不同时期穿插不同的实践课程，循序渐进，实现实践教学体系与理论教学体系的相互交叉、相互融合与相互促进，最终实现全方位培养学生综合素质提升的课程体系构建。
总之，贯通式财务管理本科生的培养时间相较普通本科学生培养时间长，专业课程学习时间更长，因此对应的专业实践课程开设门数相应有所提升，通过特色专业课程体系的构建，能够补短取长，实现专业人才培养目标的实现。
5 人才培养方案实施过程中应注意的问题
5.1 必须保持人才培养方案的贯通性
贯通式本科财务管理专业人才培养的本质特点是贯通培养，万不可将不同培养阶段的人才培养方割裂开来看。人才培养方案的贯通性不仅仅体现在课程设置上，同时在具体实施过程中要进行校与校之间的师资、实训设施等方面的共同培养合作，增加院校之间的交流互动活动，实现真正意义的贯通培养。
5.2 必须完善政策保障性
贯通式培养在我国起步较晚，尤其是中职同本科的贯通培养近几年才出现，有关于中高职学生转段阶段的考核工作目前国家并未有明确的规定，主要是依据各省教育厅相关政策实施，政策每年变化较大，持续性较差，这无形中给贯通培养蒙上了一层阴影，造成学生群体的不稳定性。在未来应加强政策保障方面的工作。
5.3 必须建立过程性质量检查和评估机制
由于贯通式本科培养往往涉及两所学校，学生学习时间较长，如果没有有效的过程性质量考核与检查，很容易导致学生目标不明确，最终无法实现成功转段。过程性质量考核主要是关注课程实施情况，学生学习情况以及阶段性目标的完成情况。评估机制主要是针对贯通培养过程的实际情况，了解现状，发现问题，解决问题的过程，协助参与院校完善人才培养方案。
主要参考文献
[1]甄国红，王娟，张天蔚. 应用型本科财务管理专业“四证一体”人才培养模式的探索与实践——以吉林工程技术师范学院为例[J].中国大学教育，2012（1）.
[2]吴中讲，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）.
[3]刘焕阳，韩延伦.地方本科高校应用型人才培养定位及其体系建设[J].教育研究，2012（12）.
[4]任条娟，刘斌.应用型本科人才培养模式与机制构建的思考——以浙江树人大学为例[J].中国大学教学，2011（2）.
[关键词] 贯通培养；财务管理；应用型人才
[中图分类号] F253.7 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）15- 0251- 03
0 引 言
随着我国教育改革的进一步推进，本科教育的异质化明显显现，培养目标也各有不同。经济新常态下，我国经济发展对人才的需求不仅满足于现有的知识传授与实践技能的培养，更多是需要创新人才和高级技能应用型人才。尤其是由于社会对高学历的追求，反而使得高级技能应用型人才短缺。为了缓解这一矛盾，自2010年开始，我国部分地区开始探索中职、高职与本科教育贯通培养，上海、北京、山东省等多所本科层次高校与中、高职院校合作，开展了贯通式本科生培养创新模式的探索，目的立在培养高素质技能型专业人才，满足高新技术发展下对人才的新需求。
财务管理专业是我国财会人员培养的重要摇篮之一。随着企业信息化程度的提升，现代企业对财务人员的从业要求不在是会计基本业务操作和满足企业财务管理的基本要求，而是更看重财务人员的数据处理、财务分析以及管理协调能力等更高层次的实践能力。对财务管理专业开设贯通式本科生培养模式，是对新要求的良性回应，既能够满足企业对高技能应用型人才的培养要求，又能创新我国财务管理应用型人才培养模式。
1 贯通式本科财务管理专业人才培养目标的确定
贯通式本科培养模式的开展院校多是集中在应用型本科院校，其定位有别于培养学术能力较强的科研型大学，着重培养学生立足本省，辐射全国的高级技能应用型人才。贯通式本科生培养模式的培养年限在五年（高职、本科贯通培养）至七年（中职本科贯通培养）之间，学生可以充分学习专业知识并接受专业实践教育，但是此类学生跟传统本科学生相比基础知识有所欠缺，因此在确定专业培养目标时，必须充分结合社会需求，结合院校所在地区的经济发展状况，着力培养专业基础知识扎实、实践技能一流、综合素质全面的能够满足企业岗位实际需求的高级技能应用型人才。
财务管理专业由于专业特性，学生毕业后往往先从企业基础的出纳、应收账款管理等初级岗位做起，通过一到两年的发展才能够从事与企业财务管理的核心业务。因此在贯通式财务管理专业本科培养目标设立时，既要考虑到学生一开始的职业能力要求，同时要考虑到未来的职业发展需要。以山东管理学院的贯通培养财务管理专业为例，学校的人才培养目标是：本专业培养德、智、体、美全面发展，具有管理、经济、法律等方面的基本理论和知识，系统掌握现代会计、财务管理的理论和方法，具备较强的会计信息处理、财务管理等实践能力，拥有良好的职业素养和创新精神，能在行政机关及企事业单位从事会计核算、理财规划、财务分析等工作的高层次应用型人才。
2 贯通式本科财务管理专业人才培养规格的要求
贯通式本科财务管理专业人才的培养不仅仅是传统的知识、技能传授，而是从理念上意识到贯通培养的学生更多强调的是针对企业一线岗位的专业技能以及学生的创新创业能力培养。贯通式本科生更突出的是培养与岗位融为一体，学生能够出课堂即可胜任岗位工作，或是有足够的自主创业能力，而对其学术研究能力并无硬性要求，从一定程度保证了学。针对贯通式财务管理专业的人才培养规格就应以专业技能、职业素质和创新创业为主线，确定培养的基本素质要求、基本知识要求和基本能力要求，如表1所示。
3 贯通式本科财务管理专业人才培养模式的路径构建
贯通式本科财务管理专业人才培养模式并非简单的对现有的中职与本科或是高职与本科的人才培养方案叠加在一起的简单衔接，而是根据人才培养需要，遵循整体设计、贯通培养的原则，结合对合作院校特色与学生实际水平的合理把握，正确处理知识和实践能力的相互促进和递进学习的关系，准确把握与普通本科有明显的不同的人才培养目标、人才培养模式、课程体系、教学标准、师资配备、实训室及设备配备，从岗位需求出发构建适合的人才培养模式路径，对分段贯通培养方面有新的创新和突破。总而言之，贯通式培养必须有别于普通本科培养，在知识结构上注重实用知识与技能，在能力塑造上加强实践动手能力，而不是简单模仿原有的本科教育，忽视了贯通培养学生的特性和培养目标要求，通过更加适合的培养路径，培养出拥有价值取向正、人文素质高、创新创业能力强和终生自主学习的能力的高素质财务人才。
4 贯通式本科财务管理专业课程结构体系的设计
专业设置直接影响人才培养目标的实现，全面、完整的课程结构能够促使学生培养与综合素质、职业技能和未来发展密不可分。贯通培养的专业设置必须紧密联系实际岗需求，能够在基础知识学习的基础之上尽可能的培养学生的动手能力，保证学生能够出校门后即迅速融入社会，并且表现出适应能力强，能够较好运用所学知识去满足岗位要求，避免浪费企业的问题。依据经济社会发展需要、职业标准与行业规范、人才成长和人才培养规律，以职业能力与职业素养的培养为主线，按知识与能力扩展与递进的要求，分段定位与培养，构建了“公共基础课程平台 专业基础课程平台 专业核心课程平台 专业实践课程平台 专业方向课程平台”的课程体系，包含两大模块：理论课程教学体系和实践课程教学体系。
4.1 理论课程教学体系
理论课程教学体系包含基础知识模块、专业知识模块和专业方向课程模块。基础知识模块即为公共基础课程平台，包含了本科学生应掌握的所有基础知识课程和基础能力课程，构建通用能力培养的公共基础平台。专业知识模块包含专业基础课程平台、专业核心课程平台两大平台的内容，本模块打造财务管理学科知识体系，构建整体专业培养模块。专业方向课程模块即专业方向课程平台，结合未来工作方向和岗位特色设置适合不同岗位需求的课程体系，培养能力异质化、适应性强的专业化、应用型人才。总之，理论课程教学体系主要是以理论为主，课程内穿插部分实践内容，着重培养学生的理论知识能力。 4.2 实践课程教学体系
依据贯通式财务管理本科专业人才培养方案，本专业实践课程教学体系依循“专业认知 岗位学习 模拟仿真综合实践 顶岗实习”的路径，主要设置企业认知、出纳实训、会计岗位实训、税务会计实训、财务流程模拟实训、企业财务会计实训、投资分析软件应用实训、企业财务报告解读实训、ERP软件应用实训、财务管理综合实训、顶岗实习等实践课程。全部实践课程融入到不同的学期，根据学生的理论课程学习进度，不同时期穿插不同的实践课程，循序渐进，实现实践教学体系与理论教学体系的相互交叉、相互融合与相互促进，最终实现全方位培养学生综合素质提升的课程体系构建。
总之，贯通式财务管理本科生的培养时间相较普通本科学生培养时间长，专业课程学习时间更长，因此对应的专业实践课程开设门数相应有所提升，通过特色专业课程体系的构建，能够补短取长，实现专业人才培养目标的实现。
5 人才培养方案实施过程中应注意的问题
5.1 必须保持人才培养方案的贯通性
贯通式本科财务管理专业人才培养的本质特点是贯通培养，万不可将不同培养阶段的人才培养方割裂开来看。人才培养方案的贯通性不仅仅体现在课程设置上，同时在具体实施过程中要进行校与校之间的师资、实训设施等方面的共同培养合作，增加院校之间的交流互动活动，实现真正意义的贯通培养。
5.2 必须完善政策保障性
贯通式培养在我国起步较晚，尤其是中职同本科的贯通培养近几年才出现，有关于中高职学生转段阶段的考核工作目前国家并未有明确的规定，主要是依据各省教育厅相关政策实施，政策每年变化较大，持续性较差，这无形中给贯通培养蒙上了一层阴影，造成学生群体的不稳定性。在未来应加强政策保障方面的工作。
5.3 必须建立过程性质量检查和评估机制
由于贯通式本科培养往往涉及两所学校，学生学习时间较长，如果没有有效的过程性质量考核与检查，很容易导致学生目标不明确，最终无法实现成功转段。过程性质量考核主要是关注课程实施情况，学生学习情况以及阶段性目标的完成情况。评估机制主要是针对贯通培养过程的实际情况，了解现状，发现问题，解决问题的过程，协助参与院校完善人才培养方案。
主要参考文献
[1]甄国红，王娟，张天蔚. 应用型本科财务管理专业“四证一体”人才培养模式的探索与实践——以吉林工程技术师范学院为例[J].中国大学教育，2012（1）.
[2]吴中讲，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）.
[3]刘焕阳，韩延伦.地方本科高校应用型人才培养定位及其体系建设[J].教育研究，2012（12）.
[4]任条娟，刘斌.应用型本科人才培养模式与机制构建的思考——以浙江树人大学为例[J].中国大学教学，2011（2）.