论文部分内容阅读
◆摘 要：在新一轮基础教育课程改革中，重点强调要通过小学道德与法治课堂教学培养学生的核心素养。小学生正处于基础人生观和世界观形成的重要阶段，所以通过道德与法治这门思想观念课程的学习可以帮助他们建立最基础的思想道德意识形态，促进学生道德与法治观念的形成，发展本学科的核心价值素养。
◆关键词：核心素养；小学；道德与法治；课堂；策略
小学生思想道德观念的培养与发展，对于其一生都是极为重要的事情，对于小学道德与法治教师来说，应让核心素养的培养成为小学道德与法治课堂的主旋律，自身需要增强教育责任意识，不断提高自己的教学能力，创新教学模式和方法，通过高质量的小学道德与法治课堂教学，促进教学核心目标的实现，促进学生核心素养的形成，帮助学生更加顺利的走向美好的未来。
一、创设真实情境，培养学生核心素养
小学道德与法治课程教学和学生的生活是紧密联系的，要想真正通过道德与法治教学促进学生了解社会知识和养成良好行为习惯，就需要教师不断地创新教学方法和活动组织形式。小学生思维活跃，教师需要创设真实有趣的教学情境，才能将学生的注意力转移到课堂教学内容中来。小学道德与法治教师可以结合本节课的教学内容，为学生营造与社会生活密切相关的真实教学情境，让学生获得身临其境的感知体验，进而在教学过程中有目的的培养学生道德与法治核心素养。
例如：在学习道德与法治三年级上册《爱心的传递者》这节课的过程中，教师可以通过多种途径来创设真实的爱心情境，通过渲染气氛和增加学生的情感体验来让他们更加真切的感知生活处处充满爱的道理。教师可以通过多媒体来为学生展示关心他人、帮助他人和得到别人的关心与帮助的图片，向学生发出疑问，“当你看到这几附图片的时候你的感受是如何的呢？”，学生回答过之后教师追问，“请大家回想一下，你从得到过别人的哪些帮助？你当时有何感受？”。经过讨论之后，有的学生回答，“当我摔倒了同学把我扶起来，我的内心十分感动”。还有的同学回答，“數学课堂上忘了带作图工具，同桌借给了自己，自己心里十分感激他”。教师为学生总结：“生活中，我们经常得到别人的帮助，也需要去帮助他人”。通过简单情感引入之后，教师可以为学生展示一个雨天的小视频，“下雨了，自己没有带伞，同桌送我回家，我心里十分感激他的付出”。观看结束之后，教师可以引导学生进行换位思考，把自己当作小视频中的被帮助者，说一说此时自己的体会和今后打算怎么做？通过这样的活动学生就可以置身于真实场景之中，让他们在亲身体验和感知的过程中，真正实现怀揣着感激来答谢帮助自己的人，在今后的生活中能用爱去对待身边需要帮助的人。
二、启发学生独立思考，培养学生问题意识素养
新课程改革倡导在小学道德与法治教学的过程中需要培养学生自主学习的能力，在课堂教学中教授学生学习的基本技巧和方法，引导学生独立自主的思考问题、解决基础问题。在自主学习的过程中，强化思考的重要性，培养学生的问题意识。引导学生在生活与学习的过程中都可以认真思考问题、发现问题进而有步骤循序渐进的解决问题。道德与法治内容的学习具有较强的灵活性，所以教师需要通过教学行动来深入挖掘学生解决问题的能力，进而促进他们核心素养的形成。
例如，在教学《生活离不开规则》这节课时，教师可以通过出示生活中最常见的过马路的几种情况来引发学生思考的兴趣，帮助他们体验生活中规则的重要性。在启发活动结束之后，教师可以提问：“生活中的规则有很多，请同学们想一想，你还知道生活中的哪些规则？”。教师可以引导学生进行独立思考，挖掘现有知识储备回想社会生活经历，进而总结出自己印象中的社会规则。此时教师可以寻找部分同学来说一说自己印象中的规则有哪些。“交通规则，红灯停绿灯行；公共场所秩序，不能随地乱扔果皮纸屑，不能大声喧哗；活动游戏规则，遵守游戏比赛的规则体现公平获得成功；校园规则，遵守中小学生行为规范和校纪校规，做一名守规矩的小学生……”。紧接着教师还需要为学生总结社会生活中的规则还有很多，作为新时代的小学生，我们要遵守各种社会规则。经过学生刚才的讨论，此时可能会有人提出由于身体的原因，而不小心弄脏了公共场所的地面，那么这种行为是不是不遵守规则的表现。这时教师可以引导学生进一步联系生活，开展规则问题的大讨论，进而加深学生对规则的理解。
三、生活融入课堂，培养学生生活素养
小学道德与法治课程的内容与学生的现实生活是紧密联系的，所以为了拉进小学道德与法治课堂教学与学生生活的距离，作为小学道德与法治教师来讲就需要认真观察生活，总结生活现象，将多种现实生活中的重要元素，融入到道德与法治课堂教学活动之中。让学生在自然而然体会生活现象的过程中，积累一定的知识和能力，进而更加轻松自如地解决生活实际问题，培养道德与法治学科的核心素养。
例如：在学习《安全记心上》这节的过程中，教师可以为学生提供多样化的生活素材，来让学生在真实生活体验中获得安全知识，提高安全技能，进而在今后的社会生活中可以增强解决生活实际安全问题的能力。教师可以为学生展示上学放学交通安全的例子，帮助学生认识到在人潮拥挤之中可能会发生的安全事故问题，引导学生在上学放学途中需要自觉遵守交通规则，注意交通安全，做到高高兴兴地出门，平平安安的回家。在举这个例子的过程中，教师也可以为学生列举一些没有遵守交通规则的具体事例和结果。举例结束之后，教师还可以为学生展示本年度因道路交通事故而造成的青少年人员伤亡具体调查报告，让学生在强烈的感知中提高交通安全意识，进而在实际生活的过程中自觉遵守交通规则。除此之外，教师还可以为学生展示三个小学生在无人监管的情况下到小河边游泳的漫画，让学生通过自主交流和讨论来分析这种行为存在的安全隐患。作为小学生来讲，如果遇到类似这样的事件具体该怎么办？生活化的事例还有很多，教师在教学的过程中要认真研究教学内容和现实生活，为学生有选择地举出适宜的教学案例，丰富学生的认知体验，提高学生的生活素养。 四、提供交流平台，培养探究合作核心素养
小学生思想道德观念的提高和法治意识的增强，有赖于社会实践的不断积累。所以小学道德与法治教师需要在教学活动中为学生提供丰富多样的体验交流机会，让他们能够亲身感知社会生活现象，体会道德與法治知识的内涵。真正能够通过学习行动来转变自身就有的观念和想法，通过合作探究和分享交流的活动来真正实现自身正确人生观价值观的形成，为今后人生发展增加助力。
例如：在学习《我学习，我快乐》这节课的过程中，教师可以为学生提供丰富多彩的事例进行知识传授，在课堂教学环节还可以为学生提供多样化的经验交流机会，帮助学生在交流体验的过程中，可以进行查漏补缺取长补短，获取更多的有关学习生活的知识和经验，进而促进他们合作探究能力的提高与交流共享活动的开展。在本节课的导入环节，教师可以发出疑问，“你觉得学习快乐吗？你觉得学习活动指的是什么？”。问题提出之后，教师可以引导学生分小组进行合作探究讨论，在讨论过程中，教师需要对小组讨论的现状进行认真观察和聆听，有的同学认为在帮助父母做家务劳动的过程中，自己也获得了很多生活小妙招，这些小妙招就是生活知识。有的同学认为，通过自己的努力或者与同学与老师交流讨论，进而解决了数学难题，这个活动就是学习，并且获得了新知识的体验。还有的同学认为自己周末在家安安静静地阅读一本书，这个活动就是学习，能够从书中获得优美的词语和作者的思想感情……通过交流和讨论，同学们讲出了自己的学习活动形式，进而在交流的过程中，也渗透了自己对于学习的理解和一些具体的学习方法。在小组合作探究讨论交流的过程中，教师需要多加关注学生在交流讨论中的行为表现，引导他们将自己的生活知识经验讲述出来，帮助更多的同学获取更多的知识。
小学道德与法治课堂教学需要培养学生多方面的核心素养，既需要实现学生道德与法治多项基础知识的获得，又需要促进小学生思想观念的与时俱进和学习能力的主动有效提高。小学道德与法治教师需要认真学习新课程改革的发展要求，依据本学科的教学目标和教学理念来真正促进课堂教学时效性的提高，通过优秀美德文化来滋润小学生的内心，通过法治知识的传授促进他们在社会生活中健康成长。
参考文献
[1]李瑞音.小学道德与法治课堂培养学生核心素养的教学有效性[J].中国农村教育，2019（08）：4.
[2]孙守清.德法交融 动静结合 内外兼顾——小学《道德与法治》统编教材教学策略及核心素养培养[J].教育实践与研究（A），2019（01）：50-52.
[3]方炜炜.小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径分析[J].试题与研究，2018（31）：86.
[4]许新颖.在小学道德与法治课的对话中生成品德核心素养[J].课程教育研究，2018（41）：67-68.
[5]陈迅.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学探讨——以《动物、植物和我们》为例[J].新课程（综合版），2018（08）：32.
[6]陈洁.小学道德与法治的生活化教学探讨——回归生活，培养学生核心素养[J].课程教育研究，2018（28）：73.
◆关键词：核心素养；小学；道德与法治；课堂；策略
小学生思想道德观念的培养与发展，对于其一生都是极为重要的事情，对于小学道德与法治教师来说，应让核心素养的培养成为小学道德与法治课堂的主旋律，自身需要增强教育责任意识，不断提高自己的教学能力，创新教学模式和方法，通过高质量的小学道德与法治课堂教学，促进教学核心目标的实现，促进学生核心素养的形成，帮助学生更加顺利的走向美好的未来。
一、创设真实情境，培养学生核心素养
小学道德与法治课程教学和学生的生活是紧密联系的，要想真正通过道德与法治教学促进学生了解社会知识和养成良好行为习惯，就需要教师不断地创新教学方法和活动组织形式。小学生思维活跃，教师需要创设真实有趣的教学情境，才能将学生的注意力转移到课堂教学内容中来。小学道德与法治教师可以结合本节课的教学内容，为学生营造与社会生活密切相关的真实教学情境，让学生获得身临其境的感知体验，进而在教学过程中有目的的培养学生道德与法治核心素养。
例如：在学习道德与法治三年级上册《爱心的传递者》这节课的过程中，教师可以通过多种途径来创设真实的爱心情境，通过渲染气氛和增加学生的情感体验来让他们更加真切的感知生活处处充满爱的道理。教师可以通过多媒体来为学生展示关心他人、帮助他人和得到别人的关心与帮助的图片，向学生发出疑问，“当你看到这几附图片的时候你的感受是如何的呢？”，学生回答过之后教师追问，“请大家回想一下，你从得到过别人的哪些帮助？你当时有何感受？”。经过讨论之后，有的学生回答，“当我摔倒了同学把我扶起来，我的内心十分感动”。还有的同学回答，“數学课堂上忘了带作图工具，同桌借给了自己，自己心里十分感激他”。教师为学生总结：“生活中，我们经常得到别人的帮助，也需要去帮助他人”。通过简单情感引入之后，教师可以为学生展示一个雨天的小视频，“下雨了，自己没有带伞，同桌送我回家，我心里十分感激他的付出”。观看结束之后，教师可以引导学生进行换位思考，把自己当作小视频中的被帮助者，说一说此时自己的体会和今后打算怎么做？通过这样的活动学生就可以置身于真实场景之中，让他们在亲身体验和感知的过程中，真正实现怀揣着感激来答谢帮助自己的人，在今后的生活中能用爱去对待身边需要帮助的人。
二、启发学生独立思考，培养学生问题意识素养
新课程改革倡导在小学道德与法治教学的过程中需要培养学生自主学习的能力，在课堂教学中教授学生学习的基本技巧和方法，引导学生独立自主的思考问题、解决基础问题。在自主学习的过程中，强化思考的重要性，培养学生的问题意识。引导学生在生活与学习的过程中都可以认真思考问题、发现问题进而有步骤循序渐进的解决问题。道德与法治内容的学习具有较强的灵活性，所以教师需要通过教学行动来深入挖掘学生解决问题的能力，进而促进他们核心素养的形成。
例如，在教学《生活离不开规则》这节课时，教师可以通过出示生活中最常见的过马路的几种情况来引发学生思考的兴趣，帮助他们体验生活中规则的重要性。在启发活动结束之后，教师可以提问：“生活中的规则有很多，请同学们想一想，你还知道生活中的哪些规则？”。教师可以引导学生进行独立思考，挖掘现有知识储备回想社会生活经历，进而总结出自己印象中的社会规则。此时教师可以寻找部分同学来说一说自己印象中的规则有哪些。“交通规则，红灯停绿灯行；公共场所秩序，不能随地乱扔果皮纸屑，不能大声喧哗；活动游戏规则，遵守游戏比赛的规则体现公平获得成功；校园规则，遵守中小学生行为规范和校纪校规，做一名守规矩的小学生……”。紧接着教师还需要为学生总结社会生活中的规则还有很多，作为新时代的小学生，我们要遵守各种社会规则。经过学生刚才的讨论，此时可能会有人提出由于身体的原因，而不小心弄脏了公共场所的地面，那么这种行为是不是不遵守规则的表现。这时教师可以引导学生进一步联系生活，开展规则问题的大讨论，进而加深学生对规则的理解。
三、生活融入课堂，培养学生生活素养
小学道德与法治课程的内容与学生的现实生活是紧密联系的，所以为了拉进小学道德与法治课堂教学与学生生活的距离，作为小学道德与法治教师来讲就需要认真观察生活，总结生活现象，将多种现实生活中的重要元素，融入到道德与法治课堂教学活动之中。让学生在自然而然体会生活现象的过程中，积累一定的知识和能力，进而更加轻松自如地解决生活实际问题，培养道德与法治学科的核心素养。
例如：在学习《安全记心上》这节的过程中，教师可以为学生提供多样化的生活素材，来让学生在真实生活体验中获得安全知识，提高安全技能，进而在今后的社会生活中可以增强解决生活实际安全问题的能力。教师可以为学生展示上学放学交通安全的例子，帮助学生认识到在人潮拥挤之中可能会发生的安全事故问题，引导学生在上学放学途中需要自觉遵守交通规则，注意交通安全，做到高高兴兴地出门，平平安安的回家。在举这个例子的过程中，教师也可以为学生列举一些没有遵守交通规则的具体事例和结果。举例结束之后，教师还可以为学生展示本年度因道路交通事故而造成的青少年人员伤亡具体调查报告，让学生在强烈的感知中提高交通安全意识，进而在实际生活的过程中自觉遵守交通规则。除此之外，教师还可以为学生展示三个小学生在无人监管的情况下到小河边游泳的漫画，让学生通过自主交流和讨论来分析这种行为存在的安全隐患。作为小学生来讲，如果遇到类似这样的事件具体该怎么办？生活化的事例还有很多，教师在教学的过程中要认真研究教学内容和现实生活，为学生有选择地举出适宜的教学案例，丰富学生的认知体验，提高学生的生活素养。 四、提供交流平台，培养探究合作核心素养
小学生思想道德观念的提高和法治意识的增强，有赖于社会实践的不断积累。所以小学道德与法治教师需要在教学活动中为学生提供丰富多样的体验交流机会，让他们能够亲身感知社会生活现象，体会道德與法治知识的内涵。真正能够通过学习行动来转变自身就有的观念和想法，通过合作探究和分享交流的活动来真正实现自身正确人生观价值观的形成，为今后人生发展增加助力。
例如：在学习《我学习，我快乐》这节课的过程中，教师可以为学生提供丰富多彩的事例进行知识传授，在课堂教学环节还可以为学生提供多样化的经验交流机会，帮助学生在交流体验的过程中，可以进行查漏补缺取长补短，获取更多的有关学习生活的知识和经验，进而促进他们合作探究能力的提高与交流共享活动的开展。在本节课的导入环节，教师可以发出疑问，“你觉得学习快乐吗？你觉得学习活动指的是什么？”。问题提出之后，教师可以引导学生分小组进行合作探究讨论，在讨论过程中，教师需要对小组讨论的现状进行认真观察和聆听，有的同学认为在帮助父母做家务劳动的过程中，自己也获得了很多生活小妙招，这些小妙招就是生活知识。有的同学认为，通过自己的努力或者与同学与老师交流讨论，进而解决了数学难题，这个活动就是学习，并且获得了新知识的体验。还有的同学认为自己周末在家安安静静地阅读一本书，这个活动就是学习，能够从书中获得优美的词语和作者的思想感情……通过交流和讨论，同学们讲出了自己的学习活动形式，进而在交流的过程中，也渗透了自己对于学习的理解和一些具体的学习方法。在小组合作探究讨论交流的过程中，教师需要多加关注学生在交流讨论中的行为表现，引导他们将自己的生活知识经验讲述出来，帮助更多的同学获取更多的知识。
小学道德与法治课堂教学需要培养学生多方面的核心素养，既需要实现学生道德与法治多项基础知识的获得，又需要促进小学生思想观念的与时俱进和学习能力的主动有效提高。小学道德与法治教师需要认真学习新课程改革的发展要求，依据本学科的教学目标和教学理念来真正促进课堂教学时效性的提高，通过优秀美德文化来滋润小学生的内心，通过法治知识的传授促进他们在社会生活中健康成长。
参考文献
[1]李瑞音.小学道德与法治课堂培养学生核心素养的教学有效性[J].中国农村教育，2019（08）：4.
[2]孙守清.德法交融 动静结合 内外兼顾——小学《道德与法治》统编教材教学策略及核心素养培养[J].教育实践与研究（A），2019（01）：50-52.
[3]方炜炜.小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径分析[J].试题与研究，2018（31）：86.
[4]许新颖.在小学道德与法治课的对话中生成品德核心素养[J].课程教育研究，2018（41）：67-68.
[5]陈迅.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学探讨——以《动物、植物和我们》为例[J].新课程（综合版），2018（08）：32.
[6]陈洁.小学道德与法治的生活化教学探讨——回归生活，培养学生核心素养[J].课程教育研究，2018（28）：73.