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【摘要】暗示教学法注重情感因素对语言学习的影响，主张“乐学”。大学英语视听说教学中运用暗示法可以有效地帮助教师摆脱传统的教学方式，优化课堂教学。艺术类学生的独特性为该方法提供了更好的发挥空间。
【关键词】暗示法；艺术类学生；大学英语教学；视听说
一、暗示法的定义及特征
保加利亚精神科医师兼教育家乔治亚·罗扎诺夫（Lozanov）于1978年为暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体角度出发，在学习、交流的过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”暗示教学法又被称为启发教学法，是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。
暗示法的基本特征为：第一，暗示是暗示教学法进行信息传递的主要手段，通过调动各种无意识功能刺激大脑，增强记忆力，促进大脑潜能的开发。第二，暗示教学法有别于传统教学法，它强调“教”需为“学”创造环境，突出学生的自主学习性。第三，教学中综合运用暗示、音乐、联想与想象等方式帮助学习者营造一种良好的心理氛围，克服课堂焦虑。史蒂文·克雷申（Stephen.D.Krashen）认为学生的情感状态或态度就像一个过滤器（Affective Filter），而暗示法恰好注重解决消极情感因素对语言学习的影响。
暗示教学法在视听说教学中所采用的主要方法有：威信、稚化、双平面、语调、节奏及音乐会场景中的假消极状态。
暗示教学中的威信是指教师越有学术地位，修养越高，越能以直接的语言进行暗示，越能在有意识的知识传授中获得成功。教师要熟练地运用教学方法，在课堂上要表现出有威望、有自信，但决不是冷嘲热讽或消极地批评学生。教师须努力建立良好的师生关系。
稚化是指学生退回到孩子般无拘无束的心理状态中，在这种心理状态下，学生会变得更善于吸收知识，从而提高理解力、记忆力和创造力。暗示教学中可以采用角色转变的方法来达到稚化效果。
人们不仅对周围的明显刺激有反应，对潜意识方面的刺激物也会有反应。暗示教学理论认为，说话的内容是思想交流的第一平面，说话的语调、节奏、表情、态度是交流的第二平面。在学习中，如果大脑的这两个平面能很好地协调，被忽略的潜意识方面的智力能动性便可以得到更好的开发和利用。语调和节奏都是有效提高记忆效果的方式。针对不同教学内容，教师可以采用不同的语调和节奏。
当学生处在轻松宁静的状态下时，大脑具有高度的接收能力，很容易吸收在音乐会场景中音乐伴奏下讲解的课文内容。因此，教室的布置和音乐的选择都是创造良好的音乐会场景中假消极状态的途径。
暗示法通过这些有效的方法激发学习者的学习动机，促进多种感官参与学习过程，促使教学收到事半功倍的效果，让学生在整个学习过程中感受到学习的快乐。
二、艺术类视听说教学中运用暗示法的可行性
1、新视野大学英语视听说课程的独特性
视听说能力已渐渐成为评价学生英语应用能力的重要指标之一。由外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说》依据《大学英语课程教学要求（试行）》进行设计和编写，有明确的教学改革目标，融汇了国内外优秀英语教材的编写经验。教学中教师充分利用现代化教学手段和计算机网络来提高学生的学习效率，为学生提供丰富的视听材料和自主式学习环境。该教材集“视（viewing）”、“听（listening）”、“说（speaking）”于一体，是外语教学现代化的集中体现。通过对该教材的学习，学生不仅可以学到语言知识，还能领略到听觉艺术与视觉艺术的双重美感。
当前，随着多媒体教学的推广和普及，暗示教学法已被引入外语视听说教学，作为辅助教学的一种手段，已取得了较好的效果。
2、艺术类学生的学习特征
首先，艺术类学生习惯于形象思维，有更加丰富的情感和想象力，正是这种独特的思维特征给暗示教学提供了可能性。其次，思维特征影响专业学习特征，相对于其他专业的学生，艺术类学生有较强烈的创作欲望与创作能力，而这种能力可以更好地在暗示教学中得到发挥。
针对艺术类学生普遍对英语学习缺乏信心这一现象，暗示教学法可以通过上文提到的方法有效地解决这个问题。最后，暗示教学法对人数的要求比较严格，而艺术类学生基本实行小班制，这一点非常适合。因此，至少从人数上来看，暗示教学法具备一定的可实施性。
三、暗示法在艺术类大学英语视听说教学中的应用
以笔者之见，《新视野大学英语视听说》教程第一册第一单元“How’s your college life？”这篇文章就可以用暗示法来创造较为真实的语言环境。通过轻松、愉悦的学习与讨论，学生可以增强英语学习兴趣，进一步提高口语能力。具体做法如下：
1、准备工作
积极创造良好的假消极暗示环境。学习环境在英语教学中被视为教学过程和质量的保证。教师或学生可结合本单元的主题“How’s your college life？”将教室布置成舒适、愉快、亲切、优雅的校园风格。比如：张贴学生会的纳新宣传、各个讲座的时间表、新生入学导航等等。音乐的选择也非常重要，教师需要恰当地理解和应用“莫扎特效应”。“莫扎特效应”是音乐方面的一个心理学名词，它指的是音乐通过听觉系统使人们的空间辨认神经变得兴奋，从而提高人的智力水平。罗扎诺夫在运用暗示教学法时也充分运用了音乐的这一功能，他建议利用古典和巴洛克音乐刺激学生，使他们从主动的状态变为放松警觉的状态。在视听说教学中，教师可根据实际教学内容选择恰当的音乐。本单元准备的歌曲为舒曼的舒缓音乐“梦幻曲”。学生在这种假消极暗示性环境的状态下不仅能够很好地发挥潜在能力，还可以间接地获知单元主题。
2、角色改变
暗示法中突出的暗示手段就是通过稚化来排除学生的焦虑。“稚化”（infantilization）即利用儿童的某些特点，如自发性、自信、好奇心、记忆能力等使成人在学习中放松心情，感受学习的乐趣。在本单元lead-in部分，可以通过角色改变来达到稚化的效果，教师和学生从目标单元中选择新的名字和身份进行相互了解，形成一种非暗示性刺激，减轻来自过去学习经验中的压力和恐惧。
3、实际运用
教师在进行听力部分（Ⅱ.Listening Skills，Ⅲ.Listening In）及口语部分（Ⅳ.Speaking Out，Ⅴ.Let’s Talk）时应注意声调、步态、谈吐举止以及穿着。这些方面的微妙变化能在暗示教学中取得预期效果。教师可将学生分为4个小组，每组不超过5人。组员通过对话、短剧等形式将听力部分和口语部分的内容真实呈现。也可以进行小组创作。鉴于大多数学生在准备阶段不能够完全放松，思维有所局限，教师可以在学生讨论时播放选好的音乐来消除焦躁和紧张感。
4、评价
教师可以参与小组讨论。在进行启发和建议时，不应使用命令的口吻，如：“你应该这样。”“为什么不用这种表达呢？”而应使用鼓励的口吻，进行间接纠正。如：“你是怎么想到用这种表达的？”“为什么要用这种表达呢？”“请继续。”等等。完成与学生的讨论后，每组学生在音乐衬托下展示对话或短剧。
四、暗示法对教师的要求
1、正确理解权威这一概念
运用权威是不可忽视的一种暗示手段。学生在学习过程中会不同程度地受到暗示的影响。这里的权威不仅仅指教师的威信或权威，还指教师的业务水平及自身素质，教师要懂得并灵活运用多种教学理论和方法，以及一定的心理学知识。
2、正确处理师生关系
正如罗扎诺夫所说，外语学习过程是大脑思维活动和情感同时作用的过程。在暗示教学中，教师可以通过营造友好的学习气氛，运用策略来有意识或无意识地影响学生。教师应保持愉快、热情、饱满的精神状态，建立相互信任、相互尊重的良好的师生关系，使学生能够更好地完成各项学习任务。
3、充分备课
教师在使用暗示教学法前需做好充分的准备。对所教内容及方法要有足够的信心，用音乐做背景时要熟练自如，否则效果会适得其反。
五、结语
暗示法把教学对象放在了教育的主体地位，体现了“人本主义”思想。艺术是人的知识、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物。在大学英语视听说教学中，教师若能创造性地运用暗示手段，结合不同的教学法，充分激发艺术类学生的学习潜力与能动性，必将对艺术类学生的外语教学起到良好的推动作用。
参考文献
[1]李志厚.暗示教学法研究:历史、现状与启示[J].华南理工大学学报(社会科学版),2003(3).
[2]冯娜,韩倩.暗示教学法在高校英语教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报,2009(8).
[3]张秀明.《暗示法》在外语教学中的应用[J].福建外语,1997(2).
作者简介：
王晓芳，女，新疆伊宁人，华北电力大学外国语学院英语语言文学专业硕士研究生，伊犁师范学院外语系助教，研究方向：英语教学法。
牛跃辉，男，北京人，华北电力大学外国语学院硕士生导师，研究方向：语言与文化、外语教学法。
【关键词】暗示法；艺术类学生；大学英语教学；视听说
一、暗示法的定义及特征
保加利亚精神科医师兼教育家乔治亚·罗扎诺夫（Lozanov）于1978年为暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体角度出发，在学习、交流的过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”暗示教学法又被称为启发教学法，是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。
暗示法的基本特征为：第一，暗示是暗示教学法进行信息传递的主要手段，通过调动各种无意识功能刺激大脑，增强记忆力，促进大脑潜能的开发。第二，暗示教学法有别于传统教学法，它强调“教”需为“学”创造环境，突出学生的自主学习性。第三，教学中综合运用暗示、音乐、联想与想象等方式帮助学习者营造一种良好的心理氛围，克服课堂焦虑。史蒂文·克雷申（Stephen.D.Krashen）认为学生的情感状态或态度就像一个过滤器（Affective Filter），而暗示法恰好注重解决消极情感因素对语言学习的影响。
暗示教学法在视听说教学中所采用的主要方法有：威信、稚化、双平面、语调、节奏及音乐会场景中的假消极状态。
暗示教学中的威信是指教师越有学术地位，修养越高，越能以直接的语言进行暗示，越能在有意识的知识传授中获得成功。教师要熟练地运用教学方法，在课堂上要表现出有威望、有自信，但决不是冷嘲热讽或消极地批评学生。教师须努力建立良好的师生关系。
稚化是指学生退回到孩子般无拘无束的心理状态中，在这种心理状态下，学生会变得更善于吸收知识，从而提高理解力、记忆力和创造力。暗示教学中可以采用角色转变的方法来达到稚化效果。
人们不仅对周围的明显刺激有反应，对潜意识方面的刺激物也会有反应。暗示教学理论认为，说话的内容是思想交流的第一平面，说话的语调、节奏、表情、态度是交流的第二平面。在学习中，如果大脑的这两个平面能很好地协调，被忽略的潜意识方面的智力能动性便可以得到更好的开发和利用。语调和节奏都是有效提高记忆效果的方式。针对不同教学内容，教师可以采用不同的语调和节奏。
当学生处在轻松宁静的状态下时，大脑具有高度的接收能力，很容易吸收在音乐会场景中音乐伴奏下讲解的课文内容。因此，教室的布置和音乐的选择都是创造良好的音乐会场景中假消极状态的途径。
暗示法通过这些有效的方法激发学习者的学习动机，促进多种感官参与学习过程，促使教学收到事半功倍的效果，让学生在整个学习过程中感受到学习的快乐。
二、艺术类视听说教学中运用暗示法的可行性
1、新视野大学英语视听说课程的独特性
视听说能力已渐渐成为评价学生英语应用能力的重要指标之一。由外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说》依据《大学英语课程教学要求（试行）》进行设计和编写，有明确的教学改革目标，融汇了国内外优秀英语教材的编写经验。教学中教师充分利用现代化教学手段和计算机网络来提高学生的学习效率，为学生提供丰富的视听材料和自主式学习环境。该教材集“视（viewing）”、“听（listening）”、“说（speaking）”于一体，是外语教学现代化的集中体现。通过对该教材的学习，学生不仅可以学到语言知识，还能领略到听觉艺术与视觉艺术的双重美感。
当前，随着多媒体教学的推广和普及，暗示教学法已被引入外语视听说教学，作为辅助教学的一种手段，已取得了较好的效果。
2、艺术类学生的学习特征
首先，艺术类学生习惯于形象思维，有更加丰富的情感和想象力，正是这种独特的思维特征给暗示教学提供了可能性。其次，思维特征影响专业学习特征，相对于其他专业的学生，艺术类学生有较强烈的创作欲望与创作能力，而这种能力可以更好地在暗示教学中得到发挥。
针对艺术类学生普遍对英语学习缺乏信心这一现象，暗示教学法可以通过上文提到的方法有效地解决这个问题。最后，暗示教学法对人数的要求比较严格，而艺术类学生基本实行小班制，这一点非常适合。因此，至少从人数上来看，暗示教学法具备一定的可实施性。
三、暗示法在艺术类大学英语视听说教学中的应用
以笔者之见，《新视野大学英语视听说》教程第一册第一单元“How’s your college life？”这篇文章就可以用暗示法来创造较为真实的语言环境。通过轻松、愉悦的学习与讨论，学生可以增强英语学习兴趣，进一步提高口语能力。具体做法如下：
1、准备工作
积极创造良好的假消极暗示环境。学习环境在英语教学中被视为教学过程和质量的保证。教师或学生可结合本单元的主题“How’s your college life？”将教室布置成舒适、愉快、亲切、优雅的校园风格。比如：张贴学生会的纳新宣传、各个讲座的时间表、新生入学导航等等。音乐的选择也非常重要，教师需要恰当地理解和应用“莫扎特效应”。“莫扎特效应”是音乐方面的一个心理学名词，它指的是音乐通过听觉系统使人们的空间辨认神经变得兴奋，从而提高人的智力水平。罗扎诺夫在运用暗示教学法时也充分运用了音乐的这一功能，他建议利用古典和巴洛克音乐刺激学生，使他们从主动的状态变为放松警觉的状态。在视听说教学中，教师可根据实际教学内容选择恰当的音乐。本单元准备的歌曲为舒曼的舒缓音乐“梦幻曲”。学生在这种假消极暗示性环境的状态下不仅能够很好地发挥潜在能力，还可以间接地获知单元主题。
2、角色改变
暗示法中突出的暗示手段就是通过稚化来排除学生的焦虑。“稚化”（infantilization）即利用儿童的某些特点，如自发性、自信、好奇心、记忆能力等使成人在学习中放松心情，感受学习的乐趣。在本单元lead-in部分，可以通过角色改变来达到稚化的效果，教师和学生从目标单元中选择新的名字和身份进行相互了解，形成一种非暗示性刺激，减轻来自过去学习经验中的压力和恐惧。
3、实际运用
教师在进行听力部分（Ⅱ.Listening Skills，Ⅲ.Listening In）及口语部分（Ⅳ.Speaking Out，Ⅴ.Let’s Talk）时应注意声调、步态、谈吐举止以及穿着。这些方面的微妙变化能在暗示教学中取得预期效果。教师可将学生分为4个小组，每组不超过5人。组员通过对话、短剧等形式将听力部分和口语部分的内容真实呈现。也可以进行小组创作。鉴于大多数学生在准备阶段不能够完全放松，思维有所局限，教师可以在学生讨论时播放选好的音乐来消除焦躁和紧张感。
4、评价
教师可以参与小组讨论。在进行启发和建议时，不应使用命令的口吻，如：“你应该这样。”“为什么不用这种表达呢？”而应使用鼓励的口吻，进行间接纠正。如：“你是怎么想到用这种表达的？”“为什么要用这种表达呢？”“请继续。”等等。完成与学生的讨论后，每组学生在音乐衬托下展示对话或短剧。
四、暗示法对教师的要求
1、正确理解权威这一概念
运用权威是不可忽视的一种暗示手段。学生在学习过程中会不同程度地受到暗示的影响。这里的权威不仅仅指教师的威信或权威，还指教师的业务水平及自身素质，教师要懂得并灵活运用多种教学理论和方法，以及一定的心理学知识。
2、正确处理师生关系
正如罗扎诺夫所说，外语学习过程是大脑思维活动和情感同时作用的过程。在暗示教学中，教师可以通过营造友好的学习气氛，运用策略来有意识或无意识地影响学生。教师应保持愉快、热情、饱满的精神状态，建立相互信任、相互尊重的良好的师生关系，使学生能够更好地完成各项学习任务。
3、充分备课
教师在使用暗示教学法前需做好充分的准备。对所教内容及方法要有足够的信心，用音乐做背景时要熟练自如，否则效果会适得其反。
五、结语
暗示法把教学对象放在了教育的主体地位，体现了“人本主义”思想。艺术是人的知识、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物。在大学英语视听说教学中，教师若能创造性地运用暗示手段，结合不同的教学法，充分激发艺术类学生的学习潜力与能动性，必将对艺术类学生的外语教学起到良好的推动作用。
参考文献
[1]李志厚.暗示教学法研究:历史、现状与启示[J].华南理工大学学报(社会科学版),2003(3).
[2]冯娜,韩倩.暗示教学法在高校英语教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报,2009(8).
[3]张秀明.《暗示法》在外语教学中的应用[J].福建外语,1997(2).
作者简介：
王晓芳，女，新疆伊宁人，华北电力大学外国语学院英语语言文学专业硕士研究生，伊犁师范学院外语系助教，研究方向：英语教学法。
牛跃辉，男，北京人，华北电力大学外国语学院硕士生导师，研究方向：语言与文化、外语教学法。