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【摘要】本文开篇阐释了情境教学法的内涵，特质，之后介绍了在大学英语教学中情境教学法的一个重要的应用方式——欣赏英文电影。
【关键词】情境教学法；理论依据；大学英语教学
一、引言
情境教学法最早由Brown、Collion和Duguid于1989年在一篇题为《情境认知与学习文化》的论文中提出。情境观认为知识是一种动态的建构与组织，知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为去适应动态变化发展的环境的能力。所以知识的学习要联系到具体的情境才能深刻地掌握所学的知识，人类学习最初活动是通过感知来实现的，人的智慧还会对观察和经历过的活动产生各种不同的情感反应：关注、疑问、喜欢、兴奋等，将这些情感因素加入到场景中，便会在大脑留下一幕幕难忘的情景交融的对真实情景的记忆。
二、情境教学法基本内涵
情境教学法是指在教学过程创设一定的情境，激起学生的情感，达到提高学习效率的目的，即教师在教学过程中，根据实际需要，创设一定的场景或氛围，激发学生的情感，使他们能够主动学习，迅速而准确地理解教材内容，促使他们的心理机能和谐、全面地发展的一种教学方法。
三、情境教学法的特质——即在大学英语教学中欣赏英文电影的理论依据
首先情境教学法的主旨在于激发学生学习的兴趣，也是运用情境教学法的目的，其次以情设境也是情境教学的主要方法。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情境体验，直接提高学生对大学英语学习的积极性，使学习成为学生主动的、快乐的事情。
其次，在大学英语教学的过程中，无论是哪一种情境教学方式，总是借助一定的方法展现出生动、具体的情境，最终是达到激发学生学习英语的积极性为目的。在大学英语教学中，可建立的情境可以分为直接情境和间接情境，直接情境就是使学生身临其境，直接感知，形成具体且深刻的形象，在大学英语教学中体现在课堂的情景对话等形式；通过间接情境则主要使学生如临其境，凭借想象，展开联想，在脑海中形成表象，以获取言语直观符号的效果。这一点，在大学英语教学中着重体现在欣赏英文电影。
最后，人在特定情境中，思维活动会出现把认知对象组合成情境所提供的可能性的东西——一个形象或某种知识的倾向，这就是情境在心理的作用之下所提供的暗示或启迪。情境教学通过生动形象的语言描绘、课内游戏，角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游、观光等活动寓教学内容于情景交融的情境之中，只要能引起心理反映就必然存在潜移默化的暗示作用。情境教学建立的特定情境，能提供调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就产生新的认知结构。
四、情境教学法在大学英语教学的主要应用——欣赏英文电影
1.英文电影在大学英语教学中的优势
优势一：了解电影体现出东西方文化差异。英文电影作为情境教学的一个重要方式，有逼真的画面，提供真实的情境。将其引入大学英语教学可以使学生更好的了解说英语国家语言文化和传统，包括英语民族人们的思维方式及生活习俗等。语言是文化的载体，学习语言也就是学习文化的过程。从某种意义上来说，电影是一种包罗万象的文化载体，英语电影从多方面、多角度展示英语民族的文化。电影在提供学习目的语的语词知识、语用知识的同时也全面、客观展示了英语国家的民族个性和思想。丰富多样的电影素材所提供的语言形式和社会文化语境可以培养学生识别文化差异的能力，从而使学习者可以进行深层次学习，直至真正掌握该语言。
优势二：全面了解英文电影的情境。在实际的欣赏英文电影的过程中，学生往往伴随着情感的切入，随着情节的发展达到共鸣。学生可能会因电影里演员的语速太快而不能完全听懂整个句子，可丰富的画面、剧中人物的表情、手势、背景音乐会给学生足够的暗示，给他们足够的信心让其尽力去听、去猜，这种主动学习的效果要远甚于被动地去接受。犹如经典的影片通过演员的表演以及身势语的作用，使学习者不但身临其境，而且还能受到潜移默化的影响，增强对情感与心态的理解，促进对语言的表层和内涵之间关系的细致体会。
优势三：使学生进入情境体验。对于影片中的经典对白可以要求学生进行角色扮演活动，以达到背诵的目的。配音对于大学英语学生来说，是一个比较高难度的要求，它要求参与者惟妙惟肖地模仿影片中角色的语音、语调、语气，甚至人物性格，逐渐就会使学生的听说能力得到锻炼。
2.英文电影在大学英语教学中的注意事项
教师在选片是要注意英文电影的思想要健康；并且，对于大一新生，他们的英语听说基础较薄弱，听说水平有限，可以选择情节简单、语速较慢、发音纯正的影片，让大家尽量听的懂；英文电影的内容要紧贴视听说教程的主题；在观看完影片之后，教师可以要求学生试着写影评，回顾电影故事，体味经典台词，借以巩固所学。
五、结语
英文电影的语言来自于真实的语言环境，文化内容丰富，在英语教学过程中的优越性有很大的利用价值和开发潜力。它不仅是学习英语的理想工具，还是熟悉和了解外国文化的很好材料，特别是它对于生活化语言和西方社会文化的传递，具有其他语言教学模式不可比拟的优势。一部好的电影蕴含着丰富的知识量，教师的课前准备工作也是相当重要的。如果教学方法得当，对英语语言学习者会起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]龙千红.电影与英语听说教学[J].外语电化教学,2003,6.
[2]雷惠,罗杨.初探英文电影辅助大学英语教学[J].教改与教学,2007:15.
[3]杨梅.英文原版电影教学优势及方法研究[J].電影文学,2007(16).
【关键词】情境教学法；理论依据；大学英语教学
一、引言
情境教学法最早由Brown、Collion和Duguid于1989年在一篇题为《情境认知与学习文化》的论文中提出。情境观认为知识是一种动态的建构与组织，知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为去适应动态变化发展的环境的能力。所以知识的学习要联系到具体的情境才能深刻地掌握所学的知识，人类学习最初活动是通过感知来实现的，人的智慧还会对观察和经历过的活动产生各种不同的情感反应：关注、疑问、喜欢、兴奋等，将这些情感因素加入到场景中，便会在大脑留下一幕幕难忘的情景交融的对真实情景的记忆。
二、情境教学法基本内涵
情境教学法是指在教学过程创设一定的情境，激起学生的情感，达到提高学习效率的目的，即教师在教学过程中，根据实际需要，创设一定的场景或氛围，激发学生的情感，使他们能够主动学习，迅速而准确地理解教材内容，促使他们的心理机能和谐、全面地发展的一种教学方法。
三、情境教学法的特质——即在大学英语教学中欣赏英文电影的理论依据
首先情境教学法的主旨在于激发学生学习的兴趣，也是运用情境教学法的目的，其次以情设境也是情境教学的主要方法。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情境体验，直接提高学生对大学英语学习的积极性，使学习成为学生主动的、快乐的事情。
其次，在大学英语教学的过程中，无论是哪一种情境教学方式，总是借助一定的方法展现出生动、具体的情境，最终是达到激发学生学习英语的积极性为目的。在大学英语教学中，可建立的情境可以分为直接情境和间接情境，直接情境就是使学生身临其境，直接感知，形成具体且深刻的形象，在大学英语教学中体现在课堂的情景对话等形式；通过间接情境则主要使学生如临其境，凭借想象，展开联想，在脑海中形成表象，以获取言语直观符号的效果。这一点，在大学英语教学中着重体现在欣赏英文电影。
最后，人在特定情境中，思维活动会出现把认知对象组合成情境所提供的可能性的东西——一个形象或某种知识的倾向，这就是情境在心理的作用之下所提供的暗示或启迪。情境教学通过生动形象的语言描绘、课内游戏，角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游、观光等活动寓教学内容于情景交融的情境之中，只要能引起心理反映就必然存在潜移默化的暗示作用。情境教学建立的特定情境，能提供调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就产生新的认知结构。
四、情境教学法在大学英语教学的主要应用——欣赏英文电影
1.英文电影在大学英语教学中的优势
优势一：了解电影体现出东西方文化差异。英文电影作为情境教学的一个重要方式，有逼真的画面，提供真实的情境。将其引入大学英语教学可以使学生更好的了解说英语国家语言文化和传统，包括英语民族人们的思维方式及生活习俗等。语言是文化的载体，学习语言也就是学习文化的过程。从某种意义上来说，电影是一种包罗万象的文化载体，英语电影从多方面、多角度展示英语民族的文化。电影在提供学习目的语的语词知识、语用知识的同时也全面、客观展示了英语国家的民族个性和思想。丰富多样的电影素材所提供的语言形式和社会文化语境可以培养学生识别文化差异的能力，从而使学习者可以进行深层次学习，直至真正掌握该语言。
优势二：全面了解英文电影的情境。在实际的欣赏英文电影的过程中，学生往往伴随着情感的切入，随着情节的发展达到共鸣。学生可能会因电影里演员的语速太快而不能完全听懂整个句子，可丰富的画面、剧中人物的表情、手势、背景音乐会给学生足够的暗示，给他们足够的信心让其尽力去听、去猜，这种主动学习的效果要远甚于被动地去接受。犹如经典的影片通过演员的表演以及身势语的作用，使学习者不但身临其境，而且还能受到潜移默化的影响，增强对情感与心态的理解，促进对语言的表层和内涵之间关系的细致体会。
优势三：使学生进入情境体验。对于影片中的经典对白可以要求学生进行角色扮演活动，以达到背诵的目的。配音对于大学英语学生来说，是一个比较高难度的要求，它要求参与者惟妙惟肖地模仿影片中角色的语音、语调、语气，甚至人物性格，逐渐就会使学生的听说能力得到锻炼。
2.英文电影在大学英语教学中的注意事项
教师在选片是要注意英文电影的思想要健康；并且，对于大一新生，他们的英语听说基础较薄弱，听说水平有限，可以选择情节简单、语速较慢、发音纯正的影片，让大家尽量听的懂；英文电影的内容要紧贴视听说教程的主题；在观看完影片之后，教师可以要求学生试着写影评，回顾电影故事，体味经典台词，借以巩固所学。
五、结语
英文电影的语言来自于真实的语言环境，文化内容丰富，在英语教学过程中的优越性有很大的利用价值和开发潜力。它不仅是学习英语的理想工具，还是熟悉和了解外国文化的很好材料，特别是它对于生活化语言和西方社会文化的传递，具有其他语言教学模式不可比拟的优势。一部好的电影蕴含着丰富的知识量，教师的课前准备工作也是相当重要的。如果教学方法得当，对英语语言学习者会起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]龙千红.电影与英语听说教学[J].外语电化教学,2003,6.
[2]雷惠,罗杨.初探英文电影辅助大学英语教学[J].教改与教学,2007:15.
[3]杨梅.英文原版电影教学优势及方法研究[J].電影文学,2007(16).