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抓好读写结合，架设起由阅读到写作的桥梁，是提高学生作文能力的成功之道。
一、结合课文特点，模仿迁移，读中学写
课文既是学生阅读的范文，也是学生习作的镜子。小学语文教材的每一篇课文，从思想内容到写作方法，从选材构段到遣词造句，无不提供一个个生动的作文范例，无不渗透方方面面的作文知识和点点滴滴的写作训练。课文特点愈鲜明，儿童迁移模仿的频率越高，作文能力的培养就越凑效。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”分析儿童学写作文的过程，正是他们凭借着模仿这一天性，举一反三，遷移知识，读中学写，完成自己写作萌芽活动的过程。
1.观察方法的模仿迁移
观察是作文的一项基本功，观察能力在作文整体能力中占有重要的地位。儿童观察能力的培养，离不开阅读教学。观察方法的学习，同样离不开对课文的模仿。阅读中关于观察训练的目标，同是作文训练目标，二者兼得。比如《花潮》一课作者写到昆明圆通山看海棠花，写了近看怎样？远看怎样？写了看到的，还写了听到的。围绕“爱花”写了不同人的观花的不同情景。阅读这样的课文，既是美的熏陶，也是观察方法的启迪。有关观察点、观察角度，观察顺序等写作基础知识的学习和基本技能的训练，就是在这样的读写结合的教学中完成。
2.选材构段的模仿迁移
引导学生从阅读课文中学习模仿作者选材构段的方法。是读写结合的又一训练目标。拿《太阳》这篇课文来说，教材的突出特点是段与段之间的联系以及段中内容之间的联系都十分紧密。先写太阳的特点，接着写太阳的特点与人类的联系，最后是结论。课文围绕中心组织材料，谋篇布局，十分严谨。利用这样的典型范例，让学生在阅读中精食细嚼，领悟作者选材构段的匠心，不但有助于理解文章内容，捕捉文章中心，而且有助于培养学生的逻辑思维能力，增强思想的条理性，进而增强作文的条理性。
3.遣词造句的模仿迁移
小学阅读课文文质优美、语言朴实生动，好词佳句比比皆是，名家名篇更具赏析价值，这就为学生遣词造句这项基本功训练提供了取之不尽的知识源泉。从说话、造句到作文，学生在习作过程中无时无刻不在汲取着知识源泉，或引用于文，或仿造句中，均化作表情达意的“闪光零件”。老舍《养花》中的一句“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色”每每为学生在自己的作文中吟唱。类似于“我看见过漓江这样的水”这样的句子，在学生作品里也会常常发现它们的影子。至于小学阶段几千词语的积累，更是学生赖以不断克服生造，滥用等毛病，成为语言规范化的“好朋友。”
“模仿对于儿童正如独立创作对于成人那样同等重要。”但是，模仿和迁移，绝不意味着照抄照搬而应该是儿童的创造性劳动。只有从这样的认识出发，对于儿童读写结合的指导才是积极而有成效的指导。坚持读写结合的原则，利用儿童模仿的天性和知识迁移的原则，顺山开渠，就能把阅读的活水源源不断地引入学生的习作之库。
二、实行内外结合，大量阅读加强实践
鲁迅先生总结自己的写作经验时说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练习，此外并无心得或方法。”阅读是作文的基础，但如果阅读仅囿于课内则基础不会厚实。作文在于“多看和多练习”，其中自然包含课外阅读和练习。从优秀的教学传统到现时的教改实验，作文教学的成功经验，总离不开“大量阅读”这一条。实行课内与课外实践相结合，课本与课外实物相结合，读写活动与生活实践相结合，同时注重发挥非智力因素的催化剂作用，是读写训练必须遵守的又一条原则。
1.课内学习，课外延伸
用课堂教学带课外读写活动，以课外作为延伸和补充，拓宽知识领域，强化训练过程。而要做到这一点，必须克服课文读写活动的盲目性，随意性，要从整体入手，统一读写的课内外目标。例如教学《金色的鱼钩》之后，课外有目的地指导学生阅读《军需处长》等描写红军长征的感人故事的文章，并指导学生写读书笔记。
2.课前铺垫，课内深化
对于难度较大或与学生生活实际距离较远的课文，设置教学的梯度结构，提出并完成课前铺垫任务，使课堂教学“过桥登梯”然后跳起来摘取果子。比如《蛇与庄稼》的教学，为了达到使学生认识事物之间的联系的目的，课前指导学生阅读自然界里动植物链的有趣故事，并布置写观察日记。依傍课前读写活动的铺垫作用，课内训练的难点便迎刃而解。
3.加强实践，读无字书
读写之间有机地结合为一体，不仅需要阅读教学与作文教学的紧密联系，而且需要教学活动与实践活动的有机结合。《新课标》指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要有目的、有计划地组织学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物。”学生在阅读当中所模仿的是写作的方法，所借鉴的是文章的形式，所迁移的是作文的知识。但是，有了方法和形式，并非就能写好作文，单凭课堂上观察方法和写作方法的学习是远远不够的。作文，实质是储存信息的输出。更主要的还要靠生活实践。只有实践才能亲身感受生活，使习作题材中的人、物、景、情，真实、具体、鲜活、感人。在解决读写结合这一作文教学的重大课题时，我们遵循的是整体教学的思想。在全方位的作文整体教学中，阅读、作文、实践三位集于一体，实践与读写纵横联系，使读写训练过程通过实践得到升华。教师要创造实践的机会和环境，引导学生不仅读好有字书，还要读好无字书，带领学生接触自然，接触社会，观察事物，感受生活，丰富、拓宽视野，获取源源不断的写作“泉水”，开辟广阔的作文天地。
语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是这个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是提高语文写作能力训练的必由之路。
一、结合课文特点，模仿迁移，读中学写
课文既是学生阅读的范文，也是学生习作的镜子。小学语文教材的每一篇课文，从思想内容到写作方法，从选材构段到遣词造句，无不提供一个个生动的作文范例，无不渗透方方面面的作文知识和点点滴滴的写作训练。课文特点愈鲜明，儿童迁移模仿的频率越高，作文能力的培养就越凑效。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”分析儿童学写作文的过程，正是他们凭借着模仿这一天性，举一反三，遷移知识，读中学写，完成自己写作萌芽活动的过程。
1.观察方法的模仿迁移
观察是作文的一项基本功，观察能力在作文整体能力中占有重要的地位。儿童观察能力的培养，离不开阅读教学。观察方法的学习，同样离不开对课文的模仿。阅读中关于观察训练的目标，同是作文训练目标，二者兼得。比如《花潮》一课作者写到昆明圆通山看海棠花，写了近看怎样？远看怎样？写了看到的，还写了听到的。围绕“爱花”写了不同人的观花的不同情景。阅读这样的课文，既是美的熏陶，也是观察方法的启迪。有关观察点、观察角度，观察顺序等写作基础知识的学习和基本技能的训练，就是在这样的读写结合的教学中完成。
2.选材构段的模仿迁移
引导学生从阅读课文中学习模仿作者选材构段的方法。是读写结合的又一训练目标。拿《太阳》这篇课文来说，教材的突出特点是段与段之间的联系以及段中内容之间的联系都十分紧密。先写太阳的特点，接着写太阳的特点与人类的联系，最后是结论。课文围绕中心组织材料，谋篇布局，十分严谨。利用这样的典型范例，让学生在阅读中精食细嚼，领悟作者选材构段的匠心，不但有助于理解文章内容，捕捉文章中心，而且有助于培养学生的逻辑思维能力，增强思想的条理性，进而增强作文的条理性。
3.遣词造句的模仿迁移
小学阅读课文文质优美、语言朴实生动，好词佳句比比皆是，名家名篇更具赏析价值，这就为学生遣词造句这项基本功训练提供了取之不尽的知识源泉。从说话、造句到作文，学生在习作过程中无时无刻不在汲取着知识源泉，或引用于文，或仿造句中，均化作表情达意的“闪光零件”。老舍《养花》中的一句“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色”每每为学生在自己的作文中吟唱。类似于“我看见过漓江这样的水”这样的句子，在学生作品里也会常常发现它们的影子。至于小学阶段几千词语的积累，更是学生赖以不断克服生造，滥用等毛病，成为语言规范化的“好朋友。”
“模仿对于儿童正如独立创作对于成人那样同等重要。”但是，模仿和迁移，绝不意味着照抄照搬而应该是儿童的创造性劳动。只有从这样的认识出发，对于儿童读写结合的指导才是积极而有成效的指导。坚持读写结合的原则，利用儿童模仿的天性和知识迁移的原则，顺山开渠，就能把阅读的活水源源不断地引入学生的习作之库。
二、实行内外结合，大量阅读加强实践
鲁迅先生总结自己的写作经验时说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练习，此外并无心得或方法。”阅读是作文的基础，但如果阅读仅囿于课内则基础不会厚实。作文在于“多看和多练习”，其中自然包含课外阅读和练习。从优秀的教学传统到现时的教改实验，作文教学的成功经验，总离不开“大量阅读”这一条。实行课内与课外实践相结合，课本与课外实物相结合，读写活动与生活实践相结合，同时注重发挥非智力因素的催化剂作用，是读写训练必须遵守的又一条原则。
1.课内学习，课外延伸
用课堂教学带课外读写活动，以课外作为延伸和补充，拓宽知识领域，强化训练过程。而要做到这一点，必须克服课文读写活动的盲目性，随意性，要从整体入手，统一读写的课内外目标。例如教学《金色的鱼钩》之后，课外有目的地指导学生阅读《军需处长》等描写红军长征的感人故事的文章，并指导学生写读书笔记。
2.课前铺垫，课内深化
对于难度较大或与学生生活实际距离较远的课文，设置教学的梯度结构，提出并完成课前铺垫任务，使课堂教学“过桥登梯”然后跳起来摘取果子。比如《蛇与庄稼》的教学，为了达到使学生认识事物之间的联系的目的，课前指导学生阅读自然界里动植物链的有趣故事，并布置写观察日记。依傍课前读写活动的铺垫作用，课内训练的难点便迎刃而解。
3.加强实践，读无字书
读写之间有机地结合为一体，不仅需要阅读教学与作文教学的紧密联系，而且需要教学活动与实践活动的有机结合。《新课标》指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要有目的、有计划地组织学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物。”学生在阅读当中所模仿的是写作的方法，所借鉴的是文章的形式，所迁移的是作文的知识。但是，有了方法和形式，并非就能写好作文，单凭课堂上观察方法和写作方法的学习是远远不够的。作文，实质是储存信息的输出。更主要的还要靠生活实践。只有实践才能亲身感受生活，使习作题材中的人、物、景、情，真实、具体、鲜活、感人。在解决读写结合这一作文教学的重大课题时，我们遵循的是整体教学的思想。在全方位的作文整体教学中，阅读、作文、实践三位集于一体，实践与读写纵横联系，使读写训练过程通过实践得到升华。教师要创造实践的机会和环境，引导学生不仅读好有字书，还要读好无字书，带领学生接触自然，接触社会，观察事物，感受生活，丰富、拓宽视野，获取源源不断的写作“泉水”，开辟广阔的作文天地。
语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是这个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是提高语文写作能力训练的必由之路。