论文部分内容阅读
摘 要：为了进一步促进我国大学生综合素质的提升，迎合时代发展的趋势，我国的高校在英语教学的过程中加强了对于大学英语课程的重视，并积极促进多媒体网络教学方法的推广。目前，有关高校在促进该类教学方法推行的过程中，加强了对于情境认知理论的运用，从而为大学生营造良好的语言学习情境，促进其英语综合能力的提升。
关键词：情境认知理论；大学英语；多媒体；网络教学
为了进一步促进我国大学生英语能力的提升，我国的高校在英语课程教学改革的过程中加强了对于多种方法的运用。目前，我国的高校在英语教学的过程中加强了对于情境认知理论的运用，并以此为基础合理化的指导大学英语多媒体教学活动的稳步开展。本文基于此，着重分析情境认知理论在大学英语多媒体网络教学中的运用，希望由此促进各项效益的取得。
一、设计原则
为了进一步促进情境认知理论在大学英语多媒体网络教学中的合理化运用，教学人员在课程教学设计的过程中需要立足于相关的原则进行操作。
在该教学理论的影响下，学生由传统的被动接受教学知识，转换为教学知识的信息加工与构建者，而教师在该体系下则成为了教学的引导者与促进者，促进学生在课程学习主体地位的凸出。不仅如此，在该理论教学的影响下，教材不再局限于知识的承载，其也能够成为学生利用的对象。
作为本教学模式的重要所在，教学媒体在推行运用的过程中往往能够为教学情境的创设起到一定的促进作用。总而言之，在该理论的影响下，教师、学生、教学资源、媒体等教学要素实现了有效的融合，而学生能够在老师的引导下实现自身主观能动性的发挥，确保其能够参与到自主学习的过程中，将英语知识转换为其自身的综合应用能力。
二、教学模式的设计
为了促进该教学活动的稳步开展，教学人员可以立足于情境认知理论，从学习主题的确定、创设情境、自主学习、协作学习、评价等五个方而进行教学设计。关于相关内容，笔者进行了下述的总结。
（一）学习主题的确定
在对学习主题确定的过程中，教学人员需要依据《新视野大学英语（读写教程）》与《视听说教程》等配套教材进行操作，并以此为基础明确学习主题。一般情况下，一个大主题下面往往涉及到较多的小知识点，而这些小知识点则通过图形式进行表现。
在案例设计的过程中，笔者以《新视野大学英语（读写教程）》第一册第5单元内容《The Battle Against AIDS》为例进行相关论述。本单元的学习主题为“抵制艾滋病”。
（二）创设情境
在进行相关教学情境的创设过程中，教师需要为学生播放一段录音（Bush Signs Bill Pledging Billions for AIDS， Other Diseased）。该教学情境在创设的过程中往往能够进一步引导学生进入“全民抵抗艾滋病”情境中，从而让学生了解到AIDS就在身边。
随后，教师需要将学生分为若干小组，并就起对该新闻内容进行探讨，从而让学生了解到关于AIDS的相关内容。家神器对于这一疾病的进一步了解。随后，教师可以向学生下达多个英文任务，诸如：
·Do you know World AIDS Day`？ When is it and what does people usually do？
·When was AIDS first diagnosed？ And where？
·What is your attitude towards AIDS patients？
·What can I do support the battle against AIDS`？
（三）自主学习
在开展相关主题的过程中，教师需要引导学生对材料关键信息进行了解，并区分有关与无关的数据，为学生的英语学习提供帮助。
在案例设计的过程中，教师可以在讲解《The Battle Against AIDS》一文之前，让学生就上述问题进行资料的查询，从而由此培养学生的自主学习能力。此外，教师也可以借助新视野大学英语网络平台，以作业形式提交对上述五个问题的理解。
（四）协作学习
在这一过程中，工作人员可以依据主题的差异性，实现课程教学与学生自主学习能力的协调。一般情况下，若教学活动需要学生独立完成，教师则需要确保协作学习的内容朝着反思、交流的方向发展。
仍旧以《The Battle Against AIDS》一课的教学为例。教师在教学的过程中可以让学生以小组为单位，罗列自己所知道的关于AIDS的英文词汇，随后在派小组代表进行相关词汇的展示工作。最后，教师需要对各小组的状况进行全面、科学的点评工作，并引导各小组积极开展讨论情境创设中的五个问题。
此外，教师可以在课后指派两组学生分别到本市疾控中心、防疫站对AIDS状况进行了解，并让他们就相关活动撰写200词左右的英文报告，并进行课堂陈述。事实上，这些措施的采取能够让学生进一步了解到AIDS，培养他们和社会一起抵抗AIDS。
（五）教学评价
在相关的情景教学的过程中，教师需要从自主学习能力、小组协作、知识体系建构，、自主学习流程等方面进行教學的评价。此外，还需要教师评价以及小组互评的数据进行辅助参考。
三、结束语
本文主要分析了基于情境认知理论的教学设计原则，并对教学模式设计进行了论述。笔者认为，随着相关措施的落实到位以及技术的发展，我国的大学英语教学必将获得长足的发展，并由此促进各项效益的取得。
参考文献：
[1]程伟华，靳生梅，张元元，徐治慧.情境认知理论在大学英语多媒体网络教学中的应用[J].中国证券期货，2010，（6）：101-102.
[2]郭万群.论间性理论视阈下的大学英语多模态教学与研究——兼论外语教育技术的哲学基础[J].外语电化教学，2013，（1）：21-26.
[3]宋海燕.情境认知视域下的英语第二课堂教学模式探究[J].兰州教育学院学报，2013，（5）：38-40+44.
关键词：情境认知理论；大学英语；多媒体；网络教学
为了进一步促进我国大学生英语能力的提升，我国的高校在英语课程教学改革的过程中加强了对于多种方法的运用。目前，我国的高校在英语教学的过程中加强了对于情境认知理论的运用，并以此为基础合理化的指导大学英语多媒体教学活动的稳步开展。本文基于此，着重分析情境认知理论在大学英语多媒体网络教学中的运用，希望由此促进各项效益的取得。
一、设计原则
为了进一步促进情境认知理论在大学英语多媒体网络教学中的合理化运用，教学人员在课程教学设计的过程中需要立足于相关的原则进行操作。
在该教学理论的影响下，学生由传统的被动接受教学知识，转换为教学知识的信息加工与构建者，而教师在该体系下则成为了教学的引导者与促进者，促进学生在课程学习主体地位的凸出。不仅如此，在该理论教学的影响下，教材不再局限于知识的承载，其也能够成为学生利用的对象。
作为本教学模式的重要所在，教学媒体在推行运用的过程中往往能够为教学情境的创设起到一定的促进作用。总而言之，在该理论的影响下，教师、学生、教学资源、媒体等教学要素实现了有效的融合，而学生能够在老师的引导下实现自身主观能动性的发挥，确保其能够参与到自主学习的过程中，将英语知识转换为其自身的综合应用能力。
二、教学模式的设计
为了促进该教学活动的稳步开展，教学人员可以立足于情境认知理论，从学习主题的确定、创设情境、自主学习、协作学习、评价等五个方而进行教学设计。关于相关内容，笔者进行了下述的总结。
（一）学习主题的确定
在对学习主题确定的过程中，教学人员需要依据《新视野大学英语（读写教程）》与《视听说教程》等配套教材进行操作，并以此为基础明确学习主题。一般情况下，一个大主题下面往往涉及到较多的小知识点，而这些小知识点则通过图形式进行表现。
在案例设计的过程中，笔者以《新视野大学英语（读写教程）》第一册第5单元内容《The Battle Against AIDS》为例进行相关论述。本单元的学习主题为“抵制艾滋病”。
（二）创设情境
在进行相关教学情境的创设过程中，教师需要为学生播放一段录音（Bush Signs Bill Pledging Billions for AIDS， Other Diseased）。该教学情境在创设的过程中往往能够进一步引导学生进入“全民抵抗艾滋病”情境中，从而让学生了解到AIDS就在身边。
随后，教师需要将学生分为若干小组，并就起对该新闻内容进行探讨，从而让学生了解到关于AIDS的相关内容。家神器对于这一疾病的进一步了解。随后，教师可以向学生下达多个英文任务，诸如：
·Do you know World AIDS Day`？ When is it and what does people usually do？
·When was AIDS first diagnosed？ And where？
·What is your attitude towards AIDS patients？
·What can I do support the battle against AIDS`？
（三）自主学习
在开展相关主题的过程中，教师需要引导学生对材料关键信息进行了解，并区分有关与无关的数据，为学生的英语学习提供帮助。
在案例设计的过程中，教师可以在讲解《The Battle Against AIDS》一文之前，让学生就上述问题进行资料的查询，从而由此培养学生的自主学习能力。此外，教师也可以借助新视野大学英语网络平台，以作业形式提交对上述五个问题的理解。
（四）协作学习
在这一过程中，工作人员可以依据主题的差异性，实现课程教学与学生自主学习能力的协调。一般情况下，若教学活动需要学生独立完成，教师则需要确保协作学习的内容朝着反思、交流的方向发展。
仍旧以《The Battle Against AIDS》一课的教学为例。教师在教学的过程中可以让学生以小组为单位，罗列自己所知道的关于AIDS的英文词汇，随后在派小组代表进行相关词汇的展示工作。最后，教师需要对各小组的状况进行全面、科学的点评工作，并引导各小组积极开展讨论情境创设中的五个问题。
此外，教师可以在课后指派两组学生分别到本市疾控中心、防疫站对AIDS状况进行了解，并让他们就相关活动撰写200词左右的英文报告，并进行课堂陈述。事实上，这些措施的采取能够让学生进一步了解到AIDS，培养他们和社会一起抵抗AIDS。
（五）教学评价
在相关的情景教学的过程中，教师需要从自主学习能力、小组协作、知识体系建构，、自主学习流程等方面进行教學的评价。此外，还需要教师评价以及小组互评的数据进行辅助参考。
三、结束语
本文主要分析了基于情境认知理论的教学设计原则，并对教学模式设计进行了论述。笔者认为，随着相关措施的落实到位以及技术的发展，我国的大学英语教学必将获得长足的发展，并由此促进各项效益的取得。
参考文献：
[1]程伟华，靳生梅，张元元，徐治慧.情境认知理论在大学英语多媒体网络教学中的应用[J].中国证券期货，2010，（6）：101-102.
[2]郭万群.论间性理论视阈下的大学英语多模态教学与研究——兼论外语教育技术的哲学基础[J].外语电化教学，2013，（1）：21-26.
[3]宋海燕.情境认知视域下的英语第二课堂教学模式探究[J].兰州教育学院学报，2013，（5）：38-40+44.