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【内容摘要】在数学课堂中怎样落实新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习
【关键词】学习方式、自主、合作、探究
新课程倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习方式。这是实施新课程最为核心和最为关键的教学环节。那么如何在数学课堂中落实新的学习方式呢？
《教学课程标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的指导者、引导者和合作者。”所以，数学课堂坚持学生主体与教师主导并重，在突出学生主体地位，发挥学生主体作用同时也要坚持发挥教师的主导作用。
下面谈谈数学课堂教学如何落实新的学习方式。
一、自主学习
“自主学习”不等于“自学”它是在教师的指导下，以学生的体验和探索性学习为方法。
学生“自主学习”是靠教师的组织引导，激发学生学习动机，让学生在学习的起始就对学习目标产生兴趣，且在学习过程中始终保持这种主动的、积极的学习兴趣。
在引导学生自主学习上，教师应该融入学生中参与活动，要给学生足够的活动时间充分信任学生，让学生的学习真正自主起来。
例如：教学数学第二册找规律，我是这样设计课堂教学的。
（一）情境导入
用《新年好》歌曲引出主题图，创设情境引导学生在轻松愉快的气氛中观察，说出教室里彩旗、灯笼、花朵是怎样摆放的，引出课题——找规律。教学开始提高了学生的学习积极性、自主性，改变了以往的教师让我学习的学习方式。
（二）引导探究，认识规律
主题图中的四组规律难度不大，学生易于掌握，在这里大胆放手让学生充分讨论、交流，给学生自主探究的空间，自己去找出图中排列的规律。满足学生想自己探究、找出规律的要求。
（三）动手学习
先让学生做按规律涂色练习，加强学生对规律的体验和感知。接着让学生动手摆学具，学生的思维能更好的发散，创设出更多、更复杂的规律，培养了大胆创新意识。
（四）联系生活，找身边的规律
让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的。
（五）应用规律
小组合作，编有规律的动作、声音、表演。培养学生的动感、乐感、合作意识。
本节教学学生始终处在积极的学习状态中，体现了学生是学习的主体。
二、合作学习
合作学习是指学生在小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
《数学课堂标准》实施建议中指出“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流。
“学会与人合作，并能与他人交流思维过程的结果”是课程标准的目标之一。因此在课堂教学中教师要重视学生的合作学习。让学生明确合作学习的任务，探究的问题，要预计一定的时间，教师还要注意学生合作情况和出现的问题。
例如：教学“找规律”一节课，我安排了学生三次小组合作学习。第一次以四人小组为单位，请小组长领导各组进行讨论：你认为教室里什么地方布置的漂亮？为什么？各自发表不同意见。第二次小组合作涂一涂、演一演。第三次自由合作两人或三人用不同的声音表演出不同的规律合作后汇报结果，全班评价交流。课堂中几次合作学习，给学生以足够的交流时间，培养了学生吸取别人意见，与人合作的精神。
三、探究学习
所谓的“探究性学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立发现问题、实验、操作、调查、搜集处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识技能情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力得以发展的学习方式和学习过程。
《数学课程标准》指出，数学教学从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望，那么教学过程如何进行探究学习呢？
1、以兴趣激发探究欲望
浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他们兴致勃勃地去进行学习。儿童有贪玩、好奇、善问的天性特征，满足儿童喜爱而又符合儿童认知规律活动内容，点燃学生好奇求知的火花，引导学生从有趣逐渐趋于稳定，集中转化直至上升到志趣，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、温度持久的状态中，努力转化成为解决问题，获取成功动机，产生探索的欲望。例如：教学数学第三册“对称图形”。先让学生通过观察图画中生活常见的一些美丽的事物：花、蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂，感受自然界的美，引导学生发现这些事物的左右两边的相同点和不同点，让学生自主发现“对称图形”的特征，然后让学生拿出课前准备好的对称图形，动手折一折，认识“对称图形”有“对称轴”；再让学生想一想，你能用什么方法可以剪出“对称图形”，让学生们“剪一剪”，看谁剪的好看。接着让学生动手折一折“长方形”、“正方形”、“圆”有几条对称轴（小组合作探索），最后鼓励学生剪出有两秣或多条对称轴的图形。在整个课堂中，教师诱发性的提问，激起了学生对问题的思维，积极发挥了学生的主体地位，放手让学生主动参与学习的全过程，留给了学生参与观察思考、发现新知识的时空。让学生在探究过程中学习科学的探究方法，进而培养了学生的探究精神和创造力。
2、引导群体互动，学会合作探究
“没有沟通就不能有教学”，教与学不仅形成了教师与学生之间的关系、学生与学生之间的群体之间的关系等多重网状关系，而教学活动就是在这种网状关系中进行的。因此，引导群体互动，学会合作探究，既是教与学沟通的需要，更是新课程标准理念下数学学习过程组织形成必不可少的一个重要环节。教学中教师要提供探究材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划组织他们群体互动，合作探究，以形式集体探究氛围，培养学生合作精神。例如：教学十几减几的减法时，让学生联系情境中的问题尝试计算，然后小组讨论。讨论比一比哪种方法多，接着交流汇报算法，尝试运用，多种择优。教学中充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法多样化，同时又引导学生在众多算法中选择适合于自己的方法。形成探究的氛围，培养了学生合作精神。
总之，数学课程教学教师要树立一切为学生服务的思想，坚持发挥教师的主导作用，引导和激励学生主动学习，主动探索、主动实践，让学生成为课堂学习的主人。
【关键词】学习方式、自主、合作、探究
新课程倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习方式。这是实施新课程最为核心和最为关键的教学环节。那么如何在数学课堂中落实新的学习方式呢？
《教学课程标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的指导者、引导者和合作者。”所以，数学课堂坚持学生主体与教师主导并重，在突出学生主体地位，发挥学生主体作用同时也要坚持发挥教师的主导作用。
下面谈谈数学课堂教学如何落实新的学习方式。
一、自主学习
“自主学习”不等于“自学”它是在教师的指导下，以学生的体验和探索性学习为方法。
学生“自主学习”是靠教师的组织引导，激发学生学习动机，让学生在学习的起始就对学习目标产生兴趣，且在学习过程中始终保持这种主动的、积极的学习兴趣。
在引导学生自主学习上，教师应该融入学生中参与活动，要给学生足够的活动时间充分信任学生，让学生的学习真正自主起来。
例如：教学数学第二册找规律，我是这样设计课堂教学的。
（一）情境导入
用《新年好》歌曲引出主题图，创设情境引导学生在轻松愉快的气氛中观察，说出教室里彩旗、灯笼、花朵是怎样摆放的，引出课题——找规律。教学开始提高了学生的学习积极性、自主性，改变了以往的教师让我学习的学习方式。
（二）引导探究，认识规律
主题图中的四组规律难度不大，学生易于掌握，在这里大胆放手让学生充分讨论、交流，给学生自主探究的空间，自己去找出图中排列的规律。满足学生想自己探究、找出规律的要求。
（三）动手学习
先让学生做按规律涂色练习，加强学生对规律的体验和感知。接着让学生动手摆学具，学生的思维能更好的发散，创设出更多、更复杂的规律，培养了大胆创新意识。
（四）联系生活，找身边的规律
让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的。
（五）应用规律
小组合作，编有规律的动作、声音、表演。培养学生的动感、乐感、合作意识。
本节教学学生始终处在积极的学习状态中，体现了学生是学习的主体。
二、合作学习
合作学习是指学生在小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
《数学课堂标准》实施建议中指出“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流。
“学会与人合作，并能与他人交流思维过程的结果”是课程标准的目标之一。因此在课堂教学中教师要重视学生的合作学习。让学生明确合作学习的任务，探究的问题，要预计一定的时间，教师还要注意学生合作情况和出现的问题。
例如：教学“找规律”一节课，我安排了学生三次小组合作学习。第一次以四人小组为单位，请小组长领导各组进行讨论：你认为教室里什么地方布置的漂亮？为什么？各自发表不同意见。第二次小组合作涂一涂、演一演。第三次自由合作两人或三人用不同的声音表演出不同的规律合作后汇报结果，全班评价交流。课堂中几次合作学习，给学生以足够的交流时间，培养了学生吸取别人意见，与人合作的精神。
三、探究学习
所谓的“探究性学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立发现问题、实验、操作、调查、搜集处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识技能情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力得以发展的学习方式和学习过程。
《数学课程标准》指出，数学教学从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望，那么教学过程如何进行探究学习呢？
1、以兴趣激发探究欲望
浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他们兴致勃勃地去进行学习。儿童有贪玩、好奇、善问的天性特征，满足儿童喜爱而又符合儿童认知规律活动内容，点燃学生好奇求知的火花，引导学生从有趣逐渐趋于稳定，集中转化直至上升到志趣，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、温度持久的状态中，努力转化成为解决问题，获取成功动机，产生探索的欲望。例如：教学数学第三册“对称图形”。先让学生通过观察图画中生活常见的一些美丽的事物：花、蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂，感受自然界的美，引导学生发现这些事物的左右两边的相同点和不同点，让学生自主发现“对称图形”的特征，然后让学生拿出课前准备好的对称图形，动手折一折，认识“对称图形”有“对称轴”；再让学生想一想，你能用什么方法可以剪出“对称图形”，让学生们“剪一剪”，看谁剪的好看。接着让学生动手折一折“长方形”、“正方形”、“圆”有几条对称轴（小组合作探索），最后鼓励学生剪出有两秣或多条对称轴的图形。在整个课堂中，教师诱发性的提问，激起了学生对问题的思维，积极发挥了学生的主体地位，放手让学生主动参与学习的全过程，留给了学生参与观察思考、发现新知识的时空。让学生在探究过程中学习科学的探究方法，进而培养了学生的探究精神和创造力。
2、引导群体互动，学会合作探究
“没有沟通就不能有教学”，教与学不仅形成了教师与学生之间的关系、学生与学生之间的群体之间的关系等多重网状关系，而教学活动就是在这种网状关系中进行的。因此，引导群体互动，学会合作探究，既是教与学沟通的需要，更是新课程标准理念下数学学习过程组织形成必不可少的一个重要环节。教学中教师要提供探究材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划组织他们群体互动，合作探究，以形式集体探究氛围，培养学生合作精神。例如：教学十几减几的减法时，让学生联系情境中的问题尝试计算，然后小组讨论。讨论比一比哪种方法多，接着交流汇报算法，尝试运用，多种择优。教学中充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法多样化，同时又引导学生在众多算法中选择适合于自己的方法。形成探究的氛围，培养了学生合作精神。
总之，数学课程教学教师要树立一切为学生服务的思想，坚持发挥教师的主导作用，引导和激励学生主动学习，主动探索、主动实践，让学生成为课堂学习的主人。