论文部分内容阅读
摘 要：数学是一门富有抽象性的学科，如何激发学生学习的乐趣，让学生学有所获，由被动学转变为主动学，是数学老师在教学的智慧所在。本文主要阐述在小学数学课堂上运用愉快教学法，注意在课堂上给学生提供丰富的的感性材料，放手让学生动手，动口，动脑，全方位参与教学活动，使他们由被动学转为主动学，由厌学转化为乐学。
关键词：小学数学；愉快教学；激发兴趣
“愉快教育”是指教学过程中，简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力。发挥学生的主体作用，使学生好学、乐学，产生浓厚的学习兴趣，让学生感觉到上数学课是一件愉快的事情，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力，从而提高学习效果。
一、课堂教学要精心设计导入
在教学中，教师如果善于巧妙导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。创设教学情境和精心设计，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，激发学生主动参与的乐趣。
精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”、由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学数学给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知数学、学会应用数学、学会创造数学。因此，教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣的具体内容，越是具体形象的东西，越能唤起他们的无意注意，“一切智力方面的工作都依赖于兴趣”，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。比如，在讲述“平行四边形的性质”时，提前做一些塑料模型，其中包括一般的平行四边形，长方形还有正方形，并标出每条边的尺寸，并且在一般的平行四边形中，要把模型设置成可以改变角度，通过告诉学生这三个图形的特点让他们来总结所有平行四边形的规律，即平行四边形对边平行且相等，内角和为360度，长方形是特殊的平行四边形，正方形是特殊的长方形等这些知识，通过自己的精心设计让学生更加开心、更加牢固地掌握知识。又如，教学“平均分”时，学生把8根小棒分成两份，出现四种结果：分别是分成1和7、2和6、3和5、4和4。学生通过对比发现平均分就是每份一样多的意思。
二、营造愉快的学习情境感染学生
从小学生的生理学的角度考量，学习过程是不应伴随任何心理负担的。学生以学为乐的心理状态，除了自身的素质外，很大程度上来源于环境的熏陶。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能使学生积极主动、心情愉快地学习。教师应通过自己和蔼的态度，有感召力、鼓动性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对教师的信任和热爱，并会由喜欢教师进而热爱数学学习。
教学是师生的双边互动活动，是教师的教与学生学的有机结合。“微笑是教师职业的需要”，而且在这个过程中始终离不开学生的密切配合，绝不能将负面情绪带入教室，若将负面的情绪传染给学生，这节课注定失败无疑。要使学生心情舒畅，教师首先要学会微笑，因为微笑可以拉近人与人之间的距离，教师微笑的面容、亲切的目光，积极健康的情感，能够有效的强化人的智力活动，在学习过程中学生就会心情舒畅，走进教师，便绽放自己灿烂的笑容，教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。每天走进教室就要与可爱的学生互动起来，开始今天美好的数学学习。所以，微笑进课堂变得十分必要。
三、利用学生动手欲，培养学习兴趣
小学一年级课本里就有初步认识长方体、正方体的课程。刚接触立体几何，掌握起来有一定困难，而且也容易和平面几何混淆，二是不能正确区分长方体、正方体和其他形态。因此，在教学长方体、正方体的认识一课时，笔者根据一年级学生的年龄特征：强烈的动手欲，让学生动手操作，产生兴趣，进而达到掌握知识的目的。教学时，分三步进行，①看，②摸，③找。
一看；老师把事先准备好的长方体、正方体及长方形、正方形模型展示出来，学生很快就认出了已学过的长方形、正方形，而不知道长方体、正方体叫什么名字。教師及时指出这两种形体，一个叫长方体、一个叫正方体。教师引导学生观察比较，长方形、正方形只有一个平平的面，而长方体、正方体是有几个面组成的。
二摸；让学生拿着我准备的模型，用手摸一摸，看看他们都有几个面，边摸变数，学生数出了有6个面，并知道了6个面的形状。通过看、摸，学生对长方体、正方体有了初步的认知。
三找；我把若干个长方体、正方体实物及容易和长方体混淆的三棱柱、五棱柱等几种几何形体，放进一个大纸盒里，把学生分成若干小组，一组找长方体，一组找正方体。看哪一组找得又对又快。我一声令下，学生们迅速动手完成自己的任务。其中一个同学拿起了五棱柱，说是长方体。一时间，有的学生赞成，有的学生否定，有的模模糊糊，既不敢肯定也不敢否定。我故意先不表态，找出赞同的学生说明理由，一个学生说：“我看差不多，有些面是长方形的啊。”然后我又找出否定的学生代表说明理由。一个学生说：“长方体有六个面，而这个形体有七个面。”另一个学生又说：“这个形体的其中有两个面不是正方形或长方形。”通过双方代表的一番争论，及时做出总结，要看一个形体是不是长方体和正方体，一是看它是否有六个面，及六个面是不是长方形或正方形的。这两个条件缺一不可。学生掌握了只是要领，对这些知识得到了进一步的完善和巩固。
综上所述，在小学数学教学中施行愉快教学法，是百利而无一弊的，使学生在学习中享受快乐，在快乐中接受知识，不断提升学习质量。
参考文献
[1] 马柏林.身临其“境”，共同参与，快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用[J].学周刊，2019（10）：102.
[2] 刘圣.快乐教学，开心学习——游戏教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（19）：55.
关键词：小学数学；愉快教学；激发兴趣
“愉快教育”是指教学过程中，简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力。发挥学生的主体作用，使学生好学、乐学，产生浓厚的学习兴趣，让学生感觉到上数学课是一件愉快的事情，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力，从而提高学习效果。
一、课堂教学要精心设计导入
在教学中，教师如果善于巧妙导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。创设教学情境和精心设计，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，激发学生主动参与的乐趣。
精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”、由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学数学给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知数学、学会应用数学、学会创造数学。因此，教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣的具体内容，越是具体形象的东西，越能唤起他们的无意注意，“一切智力方面的工作都依赖于兴趣”，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。比如，在讲述“平行四边形的性质”时，提前做一些塑料模型，其中包括一般的平行四边形，长方形还有正方形，并标出每条边的尺寸，并且在一般的平行四边形中，要把模型设置成可以改变角度，通过告诉学生这三个图形的特点让他们来总结所有平行四边形的规律，即平行四边形对边平行且相等，内角和为360度，长方形是特殊的平行四边形，正方形是特殊的长方形等这些知识，通过自己的精心设计让学生更加开心、更加牢固地掌握知识。又如，教学“平均分”时，学生把8根小棒分成两份，出现四种结果：分别是分成1和7、2和6、3和5、4和4。学生通过对比发现平均分就是每份一样多的意思。
二、营造愉快的学习情境感染学生
从小学生的生理学的角度考量，学习过程是不应伴随任何心理负担的。学生以学为乐的心理状态，除了自身的素质外，很大程度上来源于环境的熏陶。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能使学生积极主动、心情愉快地学习。教师应通过自己和蔼的态度，有感召力、鼓动性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对教师的信任和热爱，并会由喜欢教师进而热爱数学学习。
教学是师生的双边互动活动，是教师的教与学生学的有机结合。“微笑是教师职业的需要”，而且在这个过程中始终离不开学生的密切配合，绝不能将负面情绪带入教室，若将负面的情绪传染给学生，这节课注定失败无疑。要使学生心情舒畅，教师首先要学会微笑，因为微笑可以拉近人与人之间的距离，教师微笑的面容、亲切的目光，积极健康的情感，能够有效的强化人的智力活动，在学习过程中学生就会心情舒畅，走进教师，便绽放自己灿烂的笑容，教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。每天走进教室就要与可爱的学生互动起来，开始今天美好的数学学习。所以，微笑进课堂变得十分必要。
三、利用学生动手欲，培养学习兴趣
小学一年级课本里就有初步认识长方体、正方体的课程。刚接触立体几何，掌握起来有一定困难，而且也容易和平面几何混淆，二是不能正确区分长方体、正方体和其他形态。因此，在教学长方体、正方体的认识一课时，笔者根据一年级学生的年龄特征：强烈的动手欲，让学生动手操作，产生兴趣，进而达到掌握知识的目的。教学时，分三步进行，①看，②摸，③找。
一看；老师把事先准备好的长方体、正方体及长方形、正方形模型展示出来，学生很快就认出了已学过的长方形、正方形，而不知道长方体、正方体叫什么名字。教師及时指出这两种形体，一个叫长方体、一个叫正方体。教师引导学生观察比较，长方形、正方形只有一个平平的面，而长方体、正方体是有几个面组成的。
二摸；让学生拿着我准备的模型，用手摸一摸，看看他们都有几个面，边摸变数，学生数出了有6个面，并知道了6个面的形状。通过看、摸，学生对长方体、正方体有了初步的认知。
三找；我把若干个长方体、正方体实物及容易和长方体混淆的三棱柱、五棱柱等几种几何形体，放进一个大纸盒里，把学生分成若干小组，一组找长方体，一组找正方体。看哪一组找得又对又快。我一声令下，学生们迅速动手完成自己的任务。其中一个同学拿起了五棱柱，说是长方体。一时间，有的学生赞成，有的学生否定，有的模模糊糊，既不敢肯定也不敢否定。我故意先不表态，找出赞同的学生说明理由，一个学生说：“我看差不多，有些面是长方形的啊。”然后我又找出否定的学生代表说明理由。一个学生说：“长方体有六个面，而这个形体有七个面。”另一个学生又说：“这个形体的其中有两个面不是正方形或长方形。”通过双方代表的一番争论，及时做出总结，要看一个形体是不是长方体和正方体，一是看它是否有六个面，及六个面是不是长方形或正方形的。这两个条件缺一不可。学生掌握了只是要领，对这些知识得到了进一步的完善和巩固。
综上所述，在小学数学教学中施行愉快教学法，是百利而无一弊的，使学生在学习中享受快乐，在快乐中接受知识，不断提升学习质量。
参考文献
[1] 马柏林.身临其“境”，共同参与，快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用[J].学周刊，2019（10）：102.
[2] 刘圣.快乐教学，开心学习——游戏教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（19）：55.