论文部分内容阅读
摘 要：生活化教学作为一种被教师广泛应用于教学课堂的教学模式，具有贴近生活、便于知识理解的特点。化学作为一门实用性很强的学科，是对生活中化学现象的解释，也是提高学生知识视野以及生活能力的有效工具。在高中化学的教学课堂中，教师将教学内容与实际生活相结合，不仅能够简化教学内容，激发学生对于化学学习的兴趣，还有助于培养学生对于化学知识的应用意识，加深学生的知识理解程度，锻炼学生的实际操作能力，提高学生的学习成绩，最终完成教学目标。
关键词：高中化学；生活化教学；培养兴趣；深化理解；加强实践
高中阶段的学习对于学生而言是至关重要的，它不仅是学生了解各个领域知识以及决定自己未来前途以及发展方向的工具，也是学生探索新的知识层面的踏板。在此阶段中，学生的学习压力往往是沉重的，学习氛围往往是压抑的，为了改变这一教学现象，教师可以在教学中应用生活化教学法，将化学知识与生活相联系，从而为学生营造良好的学习环境。本笔者结合自身多年高中化学教学经验，对生活化教学在高中化学中的有效应用进行了一番简单的探讨，希望能够给广大师生带来一定的帮助。
一、培养学生化学兴趣
在经过初中阶段一年的化学学习后，学生对化学这一学科都有了基本的认识，并产生了一定的学习欲望，但高中化学的教学内容更加具有挑战性，容易让学生在学习过程中感到压力，甚至产生抵触心理，从而不能够很好地完成知识的理解和吸收。针对这种现象，教师可以在教学内容中添加与实际生活相贴近的教学素材，在课堂中吸引学生的注意力，让学生意识到化学与生活的紧密联系。通过这样的教学方法，教师可以有效激发学生对于化学的学习热情，培养学生的化学学习兴趣。
例如，教师在教授“认识二氧化硫”这部分内容时，可以以生活中二氧化硫的应用作为教学素材引入课堂主题。教师在课堂开始时可以向学生介绍：“昨天我在超市购物时遇到了这样一件有意思的事情，一位导购员在不停地宣传他的银耳，并说他卖的银耳没有经过任何加工，自然状态下就是如玉一般洁白，是难得的佳品。你们相信有这样好品质的银耳吗，或者说，你能猜一猜这种洁白的银耳是怎样得到的呢？”学生在经过思索之后给出“漂白”这一答案。接着教师就可以引入本节课的主要内容，即二氧化硫的介绍。除此之外，教师还可以通过向学生展示播放一段酸雨的有关视频，并引入教学内容。银耳的选购和酸雨都是现实生活中常见的例子，教师将其作为教学素材，有助于吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
二、深化学生知识理解
高中阶段的化学知识具有了一定的难度，对于学生的学习能力以及逻辑思维能力提出了一定的要求，但部分同学对于抽象知识的理解能力较差，不能够及时完成课堂知识的转换和吸收。对此，教师可以在教学过程中应用生活化教学，将教学内容扎根于生活，将晦涩难懂的化学知识与生活中常见的现象相结合，将抽象的化学知识转换为客观常见且便于理解的生活现象，从而方便学生完成对于知识的理解与记忆，同时还能够提高学生对于生活中化学问题的关注意识。
例如，教师在讲解“铁与硫酸铜的反应”这部分内容的时候，可以联系生活知识进行讲解的。教师可以向学生提问：“波尔多液能不能在铁制容器中储存，你能给出理由吗？”再比如在讲解“碳酸钠的性质”这部分内容的时候，教师可以联系“蒸馒头”的生活经验：准备馒头所需要的面团时需要将面团进行发酵，而面团经过发酵后会产生一定量的酸，此时可以加入一些纯碱溶液，并用力揉和，以中和产生的酸，使口感更佳，然后再做成馒头。在馒头蒸熟以后会发现馒头里有很多细密的小孔。在教师联系具体生活实际讲解化学理论知识的过程中，学生通过以化学的角度再一次了解生活中常见的活动，从而产生了新的认识和理解，对于化学知识的了解也就更加深入了。
三、加强学生化学实践
化学的学习离不开实践与探索，但在传统的教学模式中，学生很少有机会亲自动手操作，观察并体验化学现象的产生过程，而只能通过教师的描述或者观察教师的操作过程完成对于知识的理解。化学学习强调将化学知识应用于生产与生活中，这就需要教师为学生提供化学实践的机会。而部分学校教学设备较差，无法为学生提供实验器材，为了解决这一问题，教师可以将生活中的化学现象带入课堂，让学生通过简单的化学实验完成对于知识的应用，同时也加强了学生的动手实践能力和化学实践能力。
例如，教师在讲解“氯的应用”时，可以向学生提供一些八四消毒液和一些发黄的布块，学生在试验进行过程中，可以清晰地发现布块的颜色变化。这时，教师可以向学生介绍八四消毒液的作用原理，即氯酸钠水解得到次氯酸，而次氯酸具有强氧化性，能使蛋白质变质，并以此指出氯的强氧化性。八四消毒液和布块都是生活中常見的物品，教师通过将生活经验引入课堂，并以化学实验的形式呈现，不仅能够提高学生的化学意识，还可以帮助学生验证化学规律，提高自身的化学实践能力。
总而言之，生活化教学的应用能够在一定程度上减轻教师的教学负担，有效帮助学生完成对于化学知识的理解，激发学生的化学学习兴趣，让学生认识到学习化学的必要性，为学生的生活提供便利。
参考文献
[1] 展君梅.试探高中化学生活化教学策略[J].中国校外教育，2014（32）
[2] 王雨东.高中化学生活化教学方式的几点思考[J].广东化工，2017（04）
关键词：高中化学；生活化教学；培养兴趣；深化理解；加强实践
高中阶段的学习对于学生而言是至关重要的，它不仅是学生了解各个领域知识以及决定自己未来前途以及发展方向的工具，也是学生探索新的知识层面的踏板。在此阶段中，学生的学习压力往往是沉重的，学习氛围往往是压抑的，为了改变这一教学现象，教师可以在教学中应用生活化教学法，将化学知识与生活相联系，从而为学生营造良好的学习环境。本笔者结合自身多年高中化学教学经验，对生活化教学在高中化学中的有效应用进行了一番简单的探讨，希望能够给广大师生带来一定的帮助。
一、培养学生化学兴趣
在经过初中阶段一年的化学学习后，学生对化学这一学科都有了基本的认识，并产生了一定的学习欲望，但高中化学的教学内容更加具有挑战性，容易让学生在学习过程中感到压力，甚至产生抵触心理，从而不能够很好地完成知识的理解和吸收。针对这种现象，教师可以在教学内容中添加与实际生活相贴近的教学素材，在课堂中吸引学生的注意力，让学生意识到化学与生活的紧密联系。通过这样的教学方法，教师可以有效激发学生对于化学的学习热情，培养学生的化学学习兴趣。
例如，教师在教授“认识二氧化硫”这部分内容时，可以以生活中二氧化硫的应用作为教学素材引入课堂主题。教师在课堂开始时可以向学生介绍：“昨天我在超市购物时遇到了这样一件有意思的事情，一位导购员在不停地宣传他的银耳，并说他卖的银耳没有经过任何加工，自然状态下就是如玉一般洁白，是难得的佳品。你们相信有这样好品质的银耳吗，或者说，你能猜一猜这种洁白的银耳是怎样得到的呢？”学生在经过思索之后给出“漂白”这一答案。接着教师就可以引入本节课的主要内容，即二氧化硫的介绍。除此之外，教师还可以通过向学生展示播放一段酸雨的有关视频，并引入教学内容。银耳的选购和酸雨都是现实生活中常见的例子，教师将其作为教学素材，有助于吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
二、深化学生知识理解
高中阶段的化学知识具有了一定的难度，对于学生的学习能力以及逻辑思维能力提出了一定的要求，但部分同学对于抽象知识的理解能力较差，不能够及时完成课堂知识的转换和吸收。对此，教师可以在教学过程中应用生活化教学，将教学内容扎根于生活，将晦涩难懂的化学知识与生活中常见的现象相结合，将抽象的化学知识转换为客观常见且便于理解的生活现象，从而方便学生完成对于知识的理解与记忆，同时还能够提高学生对于生活中化学问题的关注意识。
例如，教师在讲解“铁与硫酸铜的反应”这部分内容的时候，可以联系生活知识进行讲解的。教师可以向学生提问：“波尔多液能不能在铁制容器中储存，你能给出理由吗？”再比如在讲解“碳酸钠的性质”这部分内容的时候，教师可以联系“蒸馒头”的生活经验：准备馒头所需要的面团时需要将面团进行发酵，而面团经过发酵后会产生一定量的酸，此时可以加入一些纯碱溶液，并用力揉和，以中和产生的酸，使口感更佳，然后再做成馒头。在馒头蒸熟以后会发现馒头里有很多细密的小孔。在教师联系具体生活实际讲解化学理论知识的过程中，学生通过以化学的角度再一次了解生活中常见的活动，从而产生了新的认识和理解，对于化学知识的了解也就更加深入了。
三、加强学生化学实践
化学的学习离不开实践与探索，但在传统的教学模式中，学生很少有机会亲自动手操作，观察并体验化学现象的产生过程，而只能通过教师的描述或者观察教师的操作过程完成对于知识的理解。化学学习强调将化学知识应用于生产与生活中，这就需要教师为学生提供化学实践的机会。而部分学校教学设备较差，无法为学生提供实验器材，为了解决这一问题，教师可以将生活中的化学现象带入课堂，让学生通过简单的化学实验完成对于知识的应用，同时也加强了学生的动手实践能力和化学实践能力。
例如，教师在讲解“氯的应用”时，可以向学生提供一些八四消毒液和一些发黄的布块，学生在试验进行过程中，可以清晰地发现布块的颜色变化。这时，教师可以向学生介绍八四消毒液的作用原理，即氯酸钠水解得到次氯酸，而次氯酸具有强氧化性，能使蛋白质变质，并以此指出氯的强氧化性。八四消毒液和布块都是生活中常見的物品，教师通过将生活经验引入课堂，并以化学实验的形式呈现，不仅能够提高学生的化学意识，还可以帮助学生验证化学规律，提高自身的化学实践能力。
总而言之，生活化教学的应用能够在一定程度上减轻教师的教学负担，有效帮助学生完成对于化学知识的理解，激发学生的化学学习兴趣，让学生认识到学习化学的必要性，为学生的生活提供便利。
参考文献
[1] 展君梅.试探高中化学生活化教学策略[J].中国校外教育，2014（32）
[2] 王雨东.高中化学生活化教学方式的几点思考[J].广东化工，2017（04）