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摘 要：伴随新一轮课程改革标准的不断推进，提出了核心素养的教育理念，针对地理学科也对学生提出了地理核心素养的要求。在开展高中地理课程的教学中，教师可以通过细化教学目标、应用现代技术以及优化教学活动等形式，实现对学生地理核心素养的培养。
关键词：高中地理；核心素养；教学目标
地理核心素养的提出对高中地理学科而言既是一项挑战，也是教师进行教学改革的机遇。在开展高中地理课程的教学中，教师对学生进行地理核心素养的培养，不但能够提高学生对基础地理知识的认知效果，同时能够发展学生的综合能力。那么如何基于当前高中地理课程的教学内容，实现对学生地理核心素养的培养呢？
一、细化教学目标，指向核心素养
教学目标的设计是课堂教学一切活动的开端，教学目标的内容是课堂中学生将会发生某种变化的先示。基于学科核心素养下开展高中地理课程的教学，教师可以将教学目标中的内容进行细化设计，指向地理核心素养，之后，依据教学目标中的内容，进行教学策略的针对性设计，从而在落实目标要求的同时，实现对学生地理核心素养的培养，提高地理课堂的教学效果。
例如，在开展《协调人地关系的主要途径》这节课的教学中，教师就可以基于本节课的教学内容，结合高中地理课程改革标准的要求，进行如下教学目标的设计：
（1）人地协调观：理解控制人口规模是世界个或协调人地关系的根本措施；掌握协调人地关系的主要途径；
（2）综合思维：辩证地认识人口、资源和环境之间的关系；树立科学的人口观、资源观和环境观、可持续发展观等应当具备的态度和责任；
（3）區域认知：通过分析课文中的有关资料，参与到有关活动当中，深入地理解协调人地关系的途径。
（4）地理实践力：能够运用适当的实践活动参与到协调人地关系的课堂中，从实践中总结进行协调人地关系的途径。
显然，上述教学目标从人地协调观、综合思维等多个方面对学生进行了要求，都指向地理核心素养的内容，教师以上述目标为指导进行《协调人地关系的主要途径》这节课教学活动的细化设计，能够逐步落实目标的要求，实现对学生地理核心素养的培养。
二、利用现代技术，培养核心素养
电子计算机技术的不断发展，使得当前社会进入信息时代，越来越多的现代化教育设备也被开发出来。而多媒体具有形式多样、操作简便等特点，在对学生进行高中地理课程的教学中，教师能够利用多媒体的多样形式进行地理知识的展示，让学生在多变的教学场景中，将注意力始终维持在课堂上，提高教学的效果。同时，在直观的知识呈现形式中，实现对学生地理核心素养的培养。
例如，在对学生进行《人口增长模式》这节课的教学中，教师就可以应用多媒体的直观展示形式，实现对学生“综合思维”地理素养的培养。在课堂中，教师将“原始型”“传统型”“过渡型”“现代型”的人口增长模式图展示给学生，让学生在比对出生率、死亡率的过程中，直观看到人口增长的变化模式，提高对《人口增长模式》这节课的学习效果。同时，直观展示的形式也能够让学生更加全面、系统地认知地理知识，从而提高地理课堂的教学效果。
可见，在对学生进行地理知识的教学中，教师能够以现代教育技术的特点，进行地理知识的展示，让学生可以从更加全面、综合的角度去分析地理知识，落实地理核心素养对学生的要求。
三、优化教学活动，落实素养培养
课堂教学活动是实现教学价值的形式，有效的活动设计能够让学生提高参与课堂的积极性，同时在活动中逐步培养核心素养。在开展高中地理课程的教学中，教师能够基于教学内容进行恰当的教学活动设计，让学生在参与活动的同时，逐步落实核心素养的要求。
例如，在进行《农业区位因素与农业地域类型》这节课的教学中，教师就可以采用合作学习活动的开展，实现对学生地理实践力这一核心素养的培养。从多元智能理论中，我们知道，学生都是相互差异性的存在，每一个学生的生活背景和实践背景也不相同，所以在开展合作学习活动时，教师应当根据学生地理实践能力的不同，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有地理实践力素养较好的学生，也有地理实践力一般和较差的学生。之后，教师让学生发挥团队协作的能力，让地理实践力较强的学生，指导组内其他学生开展实践活动，从而实现整体小组合作活动的顺利开展。
不难看出，在开展地理课程的教学中，教师能够以合作等活动的开展，让学生在参与活动的过程中，潜移默化地提高地理核心素养，从而满足地理课程标准的要求。
综上所述，在地理课堂中对学生进行核心素养的培养是一个逐步积累的过程，在实际的高中地理课堂中，教师应当积极创建教育方法，积累教学经验，从而逐步形成完整地对学生进行地理核心素养培养的教学体系，从而落实课程改革标准中对学生地理核心素养的要求。
参考文献
[1] 林敏.基于地理核心素养培育的逆向教学设计——以高中地理“正午太阳高度角”为例[J].中学地理教学参考，2017（24）：11-14.
[2] 张萌萌，李月娇，刘晓煜.基于地理核心素养的地理课程与教学策略研究[J].科技风，2017（25）：13.
关键词：高中地理；核心素养；教学目标
地理核心素养的提出对高中地理学科而言既是一项挑战，也是教师进行教学改革的机遇。在开展高中地理课程的教学中，教师对学生进行地理核心素养的培养，不但能够提高学生对基础地理知识的认知效果，同时能够发展学生的综合能力。那么如何基于当前高中地理课程的教学内容，实现对学生地理核心素养的培养呢？
一、细化教学目标，指向核心素养
教学目标的设计是课堂教学一切活动的开端，教学目标的内容是课堂中学生将会发生某种变化的先示。基于学科核心素养下开展高中地理课程的教学，教师可以将教学目标中的内容进行细化设计，指向地理核心素养，之后，依据教学目标中的内容，进行教学策略的针对性设计，从而在落实目标要求的同时，实现对学生地理核心素养的培养，提高地理课堂的教学效果。
例如，在开展《协调人地关系的主要途径》这节课的教学中，教师就可以基于本节课的教学内容，结合高中地理课程改革标准的要求，进行如下教学目标的设计：
（1）人地协调观：理解控制人口规模是世界个或协调人地关系的根本措施；掌握协调人地关系的主要途径；
（2）综合思维：辩证地认识人口、资源和环境之间的关系；树立科学的人口观、资源观和环境观、可持续发展观等应当具备的态度和责任；
（3）區域认知：通过分析课文中的有关资料，参与到有关活动当中，深入地理解协调人地关系的途径。
（4）地理实践力：能够运用适当的实践活动参与到协调人地关系的课堂中，从实践中总结进行协调人地关系的途径。
显然，上述教学目标从人地协调观、综合思维等多个方面对学生进行了要求，都指向地理核心素养的内容，教师以上述目标为指导进行《协调人地关系的主要途径》这节课教学活动的细化设计，能够逐步落实目标的要求，实现对学生地理核心素养的培养。
二、利用现代技术，培养核心素养
电子计算机技术的不断发展，使得当前社会进入信息时代，越来越多的现代化教育设备也被开发出来。而多媒体具有形式多样、操作简便等特点，在对学生进行高中地理课程的教学中，教师能够利用多媒体的多样形式进行地理知识的展示，让学生在多变的教学场景中，将注意力始终维持在课堂上，提高教学的效果。同时，在直观的知识呈现形式中，实现对学生地理核心素养的培养。
例如，在对学生进行《人口增长模式》这节课的教学中，教师就可以应用多媒体的直观展示形式，实现对学生“综合思维”地理素养的培养。在课堂中，教师将“原始型”“传统型”“过渡型”“现代型”的人口增长模式图展示给学生，让学生在比对出生率、死亡率的过程中，直观看到人口增长的变化模式，提高对《人口增长模式》这节课的学习效果。同时，直观展示的形式也能够让学生更加全面、系统地认知地理知识，从而提高地理课堂的教学效果。
可见，在对学生进行地理知识的教学中，教师能够以现代教育技术的特点，进行地理知识的展示，让学生可以从更加全面、综合的角度去分析地理知识，落实地理核心素养对学生的要求。
三、优化教学活动，落实素养培养
课堂教学活动是实现教学价值的形式，有效的活动设计能够让学生提高参与课堂的积极性，同时在活动中逐步培养核心素养。在开展高中地理课程的教学中，教师能够基于教学内容进行恰当的教学活动设计，让学生在参与活动的同时，逐步落实核心素养的要求。
例如，在进行《农业区位因素与农业地域类型》这节课的教学中，教师就可以采用合作学习活动的开展，实现对学生地理实践力这一核心素养的培养。从多元智能理论中，我们知道，学生都是相互差异性的存在，每一个学生的生活背景和实践背景也不相同，所以在开展合作学习活动时，教师应当根据学生地理实践能力的不同，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有地理实践力素养较好的学生，也有地理实践力一般和较差的学生。之后，教师让学生发挥团队协作的能力，让地理实践力较强的学生，指导组内其他学生开展实践活动，从而实现整体小组合作活动的顺利开展。
不难看出，在开展地理课程的教学中，教师能够以合作等活动的开展，让学生在参与活动的过程中，潜移默化地提高地理核心素养，从而满足地理课程标准的要求。
综上所述，在地理课堂中对学生进行核心素养的培养是一个逐步积累的过程，在实际的高中地理课堂中，教师应当积极创建教育方法，积累教学经验，从而逐步形成完整地对学生进行地理核心素养培养的教学体系，从而落实课程改革标准中对学生地理核心素养的要求。
参考文献
[1] 林敏.基于地理核心素养培育的逆向教学设计——以高中地理“正午太阳高度角”为例[J].中学地理教学参考，2017（24）：11-14.
[2] 张萌萌，李月娇，刘晓煜.基于地理核心素养的地理课程与教学策略研究[J].科技风，2017（25）：13.