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在初中阶段，学生的学习不仅仅是为了中考，更是为了以后的学习或工作打下良好的基础。在数学教学中，教师应体现学生的主体性，帮助学生实现有效学习。
笔者结合近几年的教学实践和理论学习，就如何有效体现学生的主体地位提出以下几点建议。
一、主体为本，主导为先
以人为本的教学理念要充分尊重学生，充分考虑学生原有的知识层面，鼓励学生参与数学活动。在这个过程中，学生的学习是主动的，学生的思维是建立在原有知识层面上的，如何使学生的主体地位得到体现并不是纸上谈兵的事，而需要深入的研究和实践。因此，只有充分考虑学生的主体地位，才能在课堂中激发其参与课堂的积极性；只有充分分析学生在知识认知过程中存在的疑惑点和错误点，课堂教学才能取得良好的效果。以复习“图形的平移、翻折与旋转”为例，教师在复习前就应该考虑学生对平移、翻折与旋转知识的掌握情况，如向学生提问它们的定义、性质，而这些环节就是以学生为主体的具体表现。此外，我们还要根据学生掌握的情况进行科学合理的引导。如果我们面对的学生基础较好，就不需要引导学生去复习平移的定义和性质等概念，而是重点练习如何利用这些性质来解决问题。
二、主导主体，与学生“共渔”
要真正实现学生的主体地位，教师应随着学生的成长而一起成长，教师要与学生站在同一起跑线上，和学生一起思考。比如，在突破中考难点“存在性问题”时，我们就应该充分体现教师的主导地位，让学生在教师的引领下，一一打通问题的关节。教师需要做的应该是和学生一起去解决问题，放慢解题的速度，降低思维的深度和难度，这样的教学既是在示范讲解整个题目，也是在引导学生解题。这个过程既是学生的解题过程，也是教师的解题过程，教师每给出的一个问题都是学生需要集中思维去突破的地方，这样能充分激发学生的思维。教师要抛出一系列符合学生思维的问题，在设计这些问题时需要教师进行再三思考。在课堂提问的过程中，教师还要根据学生课堂中的实际表现对问题进行调整，这个过程需要教师将自己充分置身于学生的角度。教师也会因为充分考虑学生的实际情况而积累丰富的教学经验，从而提升教学水平。而教师的示范性讲解过程并不是单纯的讲解或板书，而是从学生的思维角度去启发学生，提问学生，帮助学生逐一突破困难。这个过程中，学生的主体地位也得到了充分的体现，学生的思维紧跟着教师的问题，而学生的思维又因为问题的细化而感受到思维的逻辑性和科学性，从而感受到“存在性问题”的一般解题方法和特殊处理方法，学生的解题能力和方法归纳能力也就随之而提升了。
三、注重实践，重构主体
学生主体地位的体现并不是全靠教师的引导和启发式提问，还在于教师是否给了学生独立思考的时间和实践的机会。初中数学教师需要根据课堂中的具体情况，充分挖掘学生的内在潜能，结合所教学的内容，帮助学生设置一定的训练题，分层满足每个层面上学生的需要，从学生的实际解题能力出发，激发学生的潜能。通过反馈，就能充分考虑学生课堂中所学习的内容，能对学习的内容进行巩固和反馈，并依据这个反馈信息指导我们后面的教学。同时，教师在进行课堂提问时，不能设置过难过偏的题目，应符合课程标准的要求，服务于中考。比如，在教学“图形的平移”时，教师既要兼顾平移的性质，又要结合学生实际，在教学过程中要体现出分层教学，清楚明白地展现平移性质的应用。而在应用的过程中我们也要帮助学生归纳两点：一是证明线段相等；二是证明线段平行。再结合课堂中的内容进行延伸和变式，这就是反馈性。教师设置时就要尽可能兼顾多个方面，提高作业的效率，减轻学生的负担。
学生的主体地位一定要得到体现，但是教师的主导地位也不能忽略，学生的主体地位的有效体现离不开教师的精心引导。因此，学生学习成绩的提高，数学思维能力的提升，都离不开教师的主导性作用。所以，教师要在教学过程中不断地反思和实践，不断地研究和调整，真正做到教学相长。
笔者结合近几年的教学实践和理论学习，就如何有效体现学生的主体地位提出以下几点建议。
一、主体为本，主导为先
以人为本的教学理念要充分尊重学生，充分考虑学生原有的知识层面，鼓励学生参与数学活动。在这个过程中，学生的学习是主动的，学生的思维是建立在原有知识层面上的，如何使学生的主体地位得到体现并不是纸上谈兵的事，而需要深入的研究和实践。因此，只有充分考虑学生的主体地位，才能在课堂中激发其参与课堂的积极性；只有充分分析学生在知识认知过程中存在的疑惑点和错误点，课堂教学才能取得良好的效果。以复习“图形的平移、翻折与旋转”为例，教师在复习前就应该考虑学生对平移、翻折与旋转知识的掌握情况，如向学生提问它们的定义、性质，而这些环节就是以学生为主体的具体表现。此外，我们还要根据学生掌握的情况进行科学合理的引导。如果我们面对的学生基础较好，就不需要引导学生去复习平移的定义和性质等概念，而是重点练习如何利用这些性质来解决问题。
二、主导主体，与学生“共渔”
要真正实现学生的主体地位，教师应随着学生的成长而一起成长，教师要与学生站在同一起跑线上，和学生一起思考。比如，在突破中考难点“存在性问题”时，我们就应该充分体现教师的主导地位，让学生在教师的引领下，一一打通问题的关节。教师需要做的应该是和学生一起去解决问题，放慢解题的速度，降低思维的深度和难度，这样的教学既是在示范讲解整个题目，也是在引导学生解题。这个过程既是学生的解题过程，也是教师的解题过程，教师每给出的一个问题都是学生需要集中思维去突破的地方，这样能充分激发学生的思维。教师要抛出一系列符合学生思维的问题，在设计这些问题时需要教师进行再三思考。在课堂提问的过程中，教师还要根据学生课堂中的实际表现对问题进行调整，这个过程需要教师将自己充分置身于学生的角度。教师也会因为充分考虑学生的实际情况而积累丰富的教学经验，从而提升教学水平。而教师的示范性讲解过程并不是单纯的讲解或板书，而是从学生的思维角度去启发学生，提问学生，帮助学生逐一突破困难。这个过程中，学生的主体地位也得到了充分的体现，学生的思维紧跟着教师的问题，而学生的思维又因为问题的细化而感受到思维的逻辑性和科学性，从而感受到“存在性问题”的一般解题方法和特殊处理方法，学生的解题能力和方法归纳能力也就随之而提升了。
三、注重实践，重构主体
学生主体地位的体现并不是全靠教师的引导和启发式提问，还在于教师是否给了学生独立思考的时间和实践的机会。初中数学教师需要根据课堂中的具体情况，充分挖掘学生的内在潜能，结合所教学的内容，帮助学生设置一定的训练题，分层满足每个层面上学生的需要，从学生的实际解题能力出发，激发学生的潜能。通过反馈，就能充分考虑学生课堂中所学习的内容，能对学习的内容进行巩固和反馈，并依据这个反馈信息指导我们后面的教学。同时，教师在进行课堂提问时，不能设置过难过偏的题目，应符合课程标准的要求，服务于中考。比如，在教学“图形的平移”时，教师既要兼顾平移的性质，又要结合学生实际，在教学过程中要体现出分层教学，清楚明白地展现平移性质的应用。而在应用的过程中我们也要帮助学生归纳两点：一是证明线段相等；二是证明线段平行。再结合课堂中的内容进行延伸和变式，这就是反馈性。教师设置时就要尽可能兼顾多个方面，提高作业的效率，减轻学生的负担。
学生的主体地位一定要得到体现，但是教师的主导地位也不能忽略，学生的主体地位的有效体现离不开教师的精心引导。因此，学生学习成绩的提高，数学思维能力的提升，都离不开教师的主导性作用。所以，教师要在教学过程中不断地反思和实践，不断地研究和调整，真正做到教学相长。