论文部分内容阅读
1.教学能力 创新教育除要求数学教师在教学能力方面具有通常所说的组织协调能力、口头表达能力、书面表达能力和观察能力这一“教学基本功”外，还应具备以下具有时代特色的能力。
1.1 担当教学多面手的能力。作为数学教师，除具有扎实、广博的专业知识外，还应懂得相邻学科知识间的联系和应用，学习数学与环境、生产、生活、社会等多方面的知识。实践表明，有广博知识和多才多艺的教师易受学生欢迎。这对确立教师在学生中的威信和形象至关重要。只有做到一专多能，成为教学的多面手，才能适应新时代科学教育的这一新型教育形式。1.2 驾驭全局，随机应变的能力。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。”教学中，数学教师应能及时猜测和判断学生的思维动向，把握和捕捉启发的时机，做到启而得法，启而能发；对学生的答问情况、情绪和表情的变化，以及教师讲解中的疏漏情况等，能机敏而及时地进行调节，化平淡为新奇，化消极为积极。教师在课堂教学中的随机应变和驾驭全局的能力，提供了学生充分发展的时间和空间，可保证教学的和谐进行。
1.3 善于扮演“多重角色”的能力.教学观念的转变体现于教师角色意识的转变.教学中数学教师不仅要重视教法，更要重视学法指导，培养学生良好的学习习惯和自学能力.随着教学活动的不同，数学教师可以是设计者、示范表演者、组织协调者、活动参与者、评判者和游戏伙伴等角色，把自己融入到学生之中去，做学生的知心朋友，为他们创设一个宽松、和谐、愉悦的学习环境.角色的转变将有助于学生主体作用的充分发挥，使他们对数学爱学、想学、乐学，最终达到会学。
1.4 开展数学活动的能力.要培养学生的创新意识与实践能力，必须将数学教学从单纯的教师讲、学生听变为师生之间和学生之间进行数学活动的教学。数学活动包括数学游戏、数学模型制作、数学调查、数学测量、数学板报、数学竞赛、数学辩论、几何图形的商标设计与收集、数学小论文写作等.数学教师要善于通过有形和无形的活动，促使学生认识数学，激发学习兴趣，积极引导学生深入钻研分析，学会归纳、猜想与转化，培养他们发现、提出、分析问题的能力，鼓励他们独立思考，探求解决问题的新途径.数学活动的趣味性、实用性和多样性必将增强学生数学应用的意识，发展学生的数学思维。
1.5 创设“问题情境”的能力.问题是数学的心脏，是思维的出发点.一个高质量的问题能力激发学生的学习热情，树立学生的学习信心，培养学生的创造性思维.创新教育要求数学教师把“问题”作为教学的出发点，创设问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题（如将课本上的例、习题改造为开放性问题、应用性问题等），提供让学生动手、动脑、参与的机会，引导他们在创设的问题情境中从数学角度去发现和提出问题，分析和解决问题.一个好的数学教师，其设计提出的问题，应能“问”到激发学生思维火花的点子上.数学教师要带着强烈的事业心和教研意识，对每一个教学现象或数学问题做到：一问，对已解决的问题进行发散思维；二思，追根溯源；三归纳，进行深入地分析研究；四深化，将问题中的数学思想方法提炼出来。真正做到让教学带动科研，以科研促进教学。这种“教研相长”的结果，必将使教师的教学能力得到提高和强化，使教学效果更佳。
2.承担课题研究，提高科研能力 教育科研能使教育艺术化，增强其磁性和魅力，有效地提高教师的自身素质。其中，选择与承担研究课题（个人或与他人合作）对提高教师的科研能力有着很大的帮助.数学教师在进行教育教学改革时，进行科研的第一项工作就是要选择、承担研究课题。当前，随着素质教育的全面推进与深化，无论是从宏观的角度还是从微观的角度，都有许多教育教学的课题需要我们去探索、去研究、去总结.如，应该怎样安排教学活动，才能使学生形成数学素质；应该怎样组织课堂教学交往，才有利于学生主体性的发展；如何进行有利于学生全面、主动和终身可持续发展的综合性多元评价等一系列课题都有待于深入探索。
需要注意的是，课题研究应将“实证的研究方法与思辨的研究方法相结合”。正确处理好基础与创新、传统与现代、理论与应用、教与学等关系。先从小问题入手（对一些大课题可先研究其中的子课题），任何一位数学教育家都是从小问题的研究中逐步步入教育家的行列。小问题的研究既是知识积累的过程，也是教研能量积蓄的过程，天长日久，就会产生质的飞跃，教研能力就会有很大的提高，就能完成一些具有挑战性的大课题。
在确立研究内容时，数学教师为选择到适合自己有价值的研究课题，就需要学习、阅读有关资料，钻研教育理论，就要对以往的工作经验进行回顾，对面临的种种教育现象进行认真地观察、思考，对教育实际问题进行整理、辨析，对所进行的研究课题予以总结和评估等。因此，选择与承担课题研究的过程，就是培养自己的研究技能，提高自身科研素质的过程。如果数学教师缺乏科研意识和能力，他就无法选择、吸收先进的教育教学理论，也无法在教学实践中对教育理论进行再创造.长此下去，必将使自己的教育思想僵化，教学方法陈旧，教学能力停滞不前，就会被时代所淘汰，因为21世纪的创新教育所需要的不再是仅仅能教书的教师，而是集教书、科研、管理等多种功能于一身的“复合型”教师。
综上可见，数学教师的业务素质具有整体性和个体性。整体性的素质，有赖于师范院校、各级教育行政部门及学校协同予以提高；个体性的素质，则需要教师根据自身的个性特点加强学习，注重学术修养，不断完善和提高自身的整体素质，把自己培养成一个开拓型、创造型、研究型的学者，做一名适应新时代发展要求的先进数学教师。
1.1 担当教学多面手的能力。作为数学教师，除具有扎实、广博的专业知识外，还应懂得相邻学科知识间的联系和应用，学习数学与环境、生产、生活、社会等多方面的知识。实践表明，有广博知识和多才多艺的教师易受学生欢迎。这对确立教师在学生中的威信和形象至关重要。只有做到一专多能，成为教学的多面手，才能适应新时代科学教育的这一新型教育形式。1.2 驾驭全局，随机应变的能力。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。”教学中，数学教师应能及时猜测和判断学生的思维动向，把握和捕捉启发的时机，做到启而得法，启而能发；对学生的答问情况、情绪和表情的变化，以及教师讲解中的疏漏情况等，能机敏而及时地进行调节，化平淡为新奇，化消极为积极。教师在课堂教学中的随机应变和驾驭全局的能力，提供了学生充分发展的时间和空间，可保证教学的和谐进行。
1.3 善于扮演“多重角色”的能力.教学观念的转变体现于教师角色意识的转变.教学中数学教师不仅要重视教法，更要重视学法指导，培养学生良好的学习习惯和自学能力.随着教学活动的不同，数学教师可以是设计者、示范表演者、组织协调者、活动参与者、评判者和游戏伙伴等角色，把自己融入到学生之中去，做学生的知心朋友，为他们创设一个宽松、和谐、愉悦的学习环境.角色的转变将有助于学生主体作用的充分发挥，使他们对数学爱学、想学、乐学，最终达到会学。
1.4 开展数学活动的能力.要培养学生的创新意识与实践能力，必须将数学教学从单纯的教师讲、学生听变为师生之间和学生之间进行数学活动的教学。数学活动包括数学游戏、数学模型制作、数学调查、数学测量、数学板报、数学竞赛、数学辩论、几何图形的商标设计与收集、数学小论文写作等.数学教师要善于通过有形和无形的活动，促使学生认识数学，激发学习兴趣，积极引导学生深入钻研分析，学会归纳、猜想与转化，培养他们发现、提出、分析问题的能力，鼓励他们独立思考，探求解决问题的新途径.数学活动的趣味性、实用性和多样性必将增强学生数学应用的意识，发展学生的数学思维。
1.5 创设“问题情境”的能力.问题是数学的心脏，是思维的出发点.一个高质量的问题能力激发学生的学习热情，树立学生的学习信心，培养学生的创造性思维.创新教育要求数学教师把“问题”作为教学的出发点，创设问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题（如将课本上的例、习题改造为开放性问题、应用性问题等），提供让学生动手、动脑、参与的机会，引导他们在创设的问题情境中从数学角度去发现和提出问题，分析和解决问题.一个好的数学教师，其设计提出的问题，应能“问”到激发学生思维火花的点子上.数学教师要带着强烈的事业心和教研意识，对每一个教学现象或数学问题做到：一问，对已解决的问题进行发散思维；二思，追根溯源；三归纳，进行深入地分析研究；四深化，将问题中的数学思想方法提炼出来。真正做到让教学带动科研，以科研促进教学。这种“教研相长”的结果，必将使教师的教学能力得到提高和强化，使教学效果更佳。
2.承担课题研究，提高科研能力 教育科研能使教育艺术化，增强其磁性和魅力，有效地提高教师的自身素质。其中，选择与承担研究课题（个人或与他人合作）对提高教师的科研能力有着很大的帮助.数学教师在进行教育教学改革时，进行科研的第一项工作就是要选择、承担研究课题。当前，随着素质教育的全面推进与深化，无论是从宏观的角度还是从微观的角度，都有许多教育教学的课题需要我们去探索、去研究、去总结.如，应该怎样安排教学活动，才能使学生形成数学素质；应该怎样组织课堂教学交往，才有利于学生主体性的发展；如何进行有利于学生全面、主动和终身可持续发展的综合性多元评价等一系列课题都有待于深入探索。
需要注意的是，课题研究应将“实证的研究方法与思辨的研究方法相结合”。正确处理好基础与创新、传统与现代、理论与应用、教与学等关系。先从小问题入手（对一些大课题可先研究其中的子课题），任何一位数学教育家都是从小问题的研究中逐步步入教育家的行列。小问题的研究既是知识积累的过程，也是教研能量积蓄的过程，天长日久，就会产生质的飞跃，教研能力就会有很大的提高，就能完成一些具有挑战性的大课题。
在确立研究内容时，数学教师为选择到适合自己有价值的研究课题，就需要学习、阅读有关资料，钻研教育理论，就要对以往的工作经验进行回顾，对面临的种种教育现象进行认真地观察、思考，对教育实际问题进行整理、辨析，对所进行的研究课题予以总结和评估等。因此，选择与承担课题研究的过程，就是培养自己的研究技能，提高自身科研素质的过程。如果数学教师缺乏科研意识和能力，他就无法选择、吸收先进的教育教学理论，也无法在教学实践中对教育理论进行再创造.长此下去，必将使自己的教育思想僵化，教学方法陈旧，教学能力停滞不前，就会被时代所淘汰，因为21世纪的创新教育所需要的不再是仅仅能教书的教师，而是集教书、科研、管理等多种功能于一身的“复合型”教师。
综上可见，数学教师的业务素质具有整体性和个体性。整体性的素质，有赖于师范院校、各级教育行政部门及学校协同予以提高；个体性的素质，则需要教师根据自身的个性特点加强学习，注重学术修养，不断完善和提高自身的整体素质，把自己培养成一个开拓型、创造型、研究型的学者，做一名适应新时代发展要求的先进数学教师。