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【摘要】情境教学法是目前英语教学中常用的教学手段之一，它可以使英语知识与生活建立有效的联系，为学生营造良好的语境，锻炼学生的口语能力和交际能力，在英语教学中取得了良好的教学效果。同时，情境教学的构建也可使英语课堂趋于生活化，使学生更好地感知英语，并且在课堂中掌握英语语言的运用方法。从某一层面来讲，英语作为一门语言学科，开展英语学习的主要目的便是让学生掌握这门语言。因此，构建生活化的英语课堂对于提升英语教育价值具有积极意义。本文旨在对初中英语生活化课堂的教育价值作出分析，并探讨初中英语生活化课堂的有效构建策略。
【关键词】情境教学;初中英语;生活化课堂;价值
【作者简介】拜文惠 ，甘肃省白银市育才学校。
教育回归生活是新课改中提出的重要教学理念，而在前期的英语教学中，多是以“填鸭式”为主，学生的主体地位并不突出，教学重点为语法和词汇的学习，未对学生的语言应用能力和英语交际能力提高重视，致使难以达成英语教学的目标。为改善此类不足，要求教师应正确认识英语学科的实践性特征，在教学时，注重理论与生活的有效联系，尽可能地为其营造英语语境，让学生在实践中掌握英语语言的应用能力，且在实践中巩固所学知识。由此可见，构建生活化的英语课堂对于强化学生的英语实践能力具有积极作用。
一、初中英语生活化课堂的教育价值
1.可实现对学生英语交际能力的培养。在经济全球化的背景下，英语语言已经成为目前应用型人才必备的能力之一。因此，教师需要加强对英语语言教学的重视，努力培养学生的跨文化交流能力。英语学科属于实践性学科，在教学活动中，应注重对英语实践活动的开展，努力为学生营造良好的语境，使学生在参与活动中能够不断锻炼自身的语言能力。而生活化课堂的构建，可以使英语教学与生活实际建立有效的联系，让学生在生活化的情境中感知英语语言的运用方法，掌握大量英语语言技能，通过对生活化情境的有效创建，可使英语语言知识与生活实际产生一定的联系，此时学生便可根据自身的生活经验进行大胆实践与探究，对于提升学生的学习积极性，强化学生的英语语言能力具有积极作用。英语生活化教学还可一改传统的教学模式，突出学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性以及学习思想，通过改变学生的学习观念以及学习态度来增强英语教学水平。学生在参与生活化情境的过程中，便是不断强化语言应用能力和自身英语交际能力的过程，具有良好的教育价值。
2.可有效带动学生应用英语语言交流的积极性。学生的个性化特点较为鲜明，且对于情感的表达方式也多种多样，语言表达是最为常用的一种情感表达方式。通过对学生语言表达能力的分析，可及时了解到学生的逻辑能力和思维方式。在英语教学中也较为注重对学生语言表达能力的培养。生活化课堂的构建可为学生的个体差异提供良好的展现平台，即通过创建情境的方式营造不同的环境，让学生的个体差异能够得到充分的尊重，使每个学生均能感知到教师的关注与关爱，并且在轻松的课堂氛围中学习英语知识，感知英语语言的魅力。在教师的积极引导下以及教学情境的作用下，学生普遍会对英语学习产生兴趣，从而形成英语学习的动力。主要表现为，在英语实践活动中，学生之间形成了相互协作的关系，共同完成对新知识的探究，并且能够主动利用英语语言与教师和同学展开交流。课堂教学中，教师对学生的语言能力给予了一定的肯定，并且能够及时发现学生在英语表达中存在的不足，在今后的教学工作中及时对教学方案作出调整，不断弥补学生在语言学习中的短板，从整体上提升英语学习的效果。
3.可使师生之间形成平等的对话关系。在前期的英语教学实践中，學生与教师之间呈现出不平等的对话关系，教师往往是高高在上的，难以与学生进行平等的交流，致使学生很少会与教师主动交流英语学习中遇到的困难，这对英语教学效果带来了极大的影响。而生活化的课堂教学意味着教师与学生均须参与到生活情境中，在情境中的师生可转变为平等的个体，教师不再高高在上，可以很好地与学生之间进行互动交流。在此种背景下，教师可加深对学生的了解，立足于学情开展具体的教学活动，更有助于提升英语教学的效率。
二、初中英语生活化课堂的有效构建策略
情境教学的主要目的是为学生营造生活化的情境，使所学知识与生活实际建立有效的联系。在英语课堂教学中，生活化情境的构建可以从创设问题情境、游戏情境以及表演情境等方式带动学生的学习积极性，使学生将生活经验和感知融入具体的学习过程中。通过生活化情境的构建给学生提供锻炼语言表达能力的机会，使学生掌握英语语言的实践能力以及利用英语语言进行表达和沟通的能力。现就创设生活化课堂的策略进行分别阐述：
1.通过问题情境形成生活化课堂。构建英语生活化课堂的主要目的是，使学生的英语表达能力得到强化，增强学生的英语思维。因此，在创建生活化课堂的过程中，应围绕学生的学习需求以及学习能力有针对性地开展教学活动。通过问题启发的方式，对学生的思维加以引导，使学生能够跟随教师的思路进行交流和学习。通过对具体问题的探究和思考，掌握一定的语言技巧和语言表达方法，不断强化学生的英语思维和语言表达能力。
例如，在学习“What does he look like？”时，主要教学目的是让学生掌握正确描述人的形象的方法，这在日常生活中属于较常用到的语言表达形式。在针对这一内容进行学习时，教师可以首先提炼出其中的关键句式如，He’s of medium/build、She has...等。教会学生最基本的描述他人形象的方法。之后在班级中找出一个具有鲜明特征的学生，引导学生利用新学习到的句式加以描述。教师可以先进行启发，引导学生从身材特征，头型特点以及外貌特征几个方面做出描述，促使学生在课堂上便能掌握描述人形象的语言应用方法，巩固课上所学知识，将其内化为学生自己的知识结构。
2.借助游戏情境构建生活化课堂。初中阶段的英语教学更为注重对学生人际交往能力的培养，对学生的口语能力提出了较高的要求。但从前期的教学实践来看，学生很少具备英语语言的实践机会，致使其口语能力较弱，部分情况下由于学生知道自身的口语不够标准，很少主动利用英语语言进行交流，产生“哑巴英语”的学习现状。基于此类问题，需要教师在课堂中引入游戏活动，借助游戏活动来活跃课堂气氛，让学生在“玩中学，学中玩”，激发学生利用英语语言表达的积极性，确保学生能够在良好的学习氛围中掌握更多语言知识。同时，游戏情境的创设可使英语课堂教学回归生活，促进生活化课堂的形成。 例如，在学习“It there a post office near here？”时，要求学生掌握问路和指路的方法。为使教学内容与生活实际建立有效的联系，教师可以在课堂中组织“找朋友”的小游戏，将每个课桌作为一个场所，贴上标签，引导学生通过问路的方式找到自己朋友的位置，其中一名学生作为问路人，另一名学生作为指路人，通过双方的一问一答找到准确的位置。学生只有明确阐述位置，才能引导另一名同学快速确定位置，可将学生分为多个小组，在最短的时间内明确位置并找到位置的一组胜出。通过参与游戏，学生可在游戏的过程中练习问路以及引路的语法，通过学生之间的交流也可进一步强化学生的语言表达能力和口语能力，且通过游戏，学生也能认识到生活中遇到同类语境时的正确交际方法。
3.创建表演情境使学生深刻感悟英语语言的应用方法。在新时期的英语教学中，更为注重对学生英语实践能力的培养。因此，在课程中应给学生营造出更多参与实践的机会，通过创建多种情境锻炼学生的语言表达能力。要想真正掌握一门语言能力则必须在日常生活中不断强化练习，掌握各类词汇以及语法的应用方法，并且了解在各种情境下的语言表达方法。具体而言，教师可以根据教材内容有针对性的创建相应的表演情景，让学生能够通过角色扮演的方式深入情境之中进行对话交流，使学生的语言能力得到有效的激发与强化。与此同时，还能对课上所学的内容进行巩固与练习，不断強化英语教学效果，这也是生活化课堂的主要构建目标。
例如，在学习完“How much are these socks？”之后，教师可以在班级内创设超市购物的情境，由学生分别扮演超市导购人员、超市收银人员以及消费人员的角色，让学生根据日常生活中的经验积累进行角色扮演，并且以特定角色的口吻与其他学生进行交流。在此过程中，不仅可以使学生掌握更多的新词汇，也能使其感知所学知识在生活实践中的应用作用。引导学生利用英语购买相应的物品和进行询价。此外，在学习完“Can you come to my party？”之后，也可在班级内构建“生日party”的情境，让学生了解在生日聚会中的常用语言。通过对不同情境的创建，学生将对英语知识有更为深入的了解。尤其是一些与生活实际相贴近的教学情境更加有助于引发学生的关注和思考。针对这一特点，教师应积极利用生活化情境组建生活化课堂，努力发挥生活化课堂在英语教学中的应用价值。
结语
从上文分析可知，英语生活化课堂表现出了良好的教学价值，是强化学生语言能力和交际能力的重要基础。建议在今后的英语教学中，也应不断探究构建生活化课堂的有效方法，充分发挥其教学作用，助力英语教学水平的进一步提升。
参考文献：
[1]王建峰.探讨如何在初中英语语法教学中应用情境教学[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：254.
[2]王雪琴.情景教学在初中英语课堂的应用研究[J].海外英语，2020 （12）：178-179.
[3]杜玉祥.基于情境的初中英语高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：142.
[4]刘蕾.实现多元优化，让英语阅读课堂更加精彩[J].华夏教师， 2020（2）：25-26.
[5]白佳林.情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探[J].现代交际，2019（17）：227-228.
[6]雍梦书.设置教育情境，优化课堂教学——情境教学在初中英语课堂中的应用[J].华夏教师，2019（25）：42.
【关键词】情境教学;初中英语;生活化课堂;价值
【作者简介】拜文惠 ，甘肃省白银市育才学校。
教育回归生活是新课改中提出的重要教学理念，而在前期的英语教学中，多是以“填鸭式”为主，学生的主体地位并不突出，教学重点为语法和词汇的学习，未对学生的语言应用能力和英语交际能力提高重视，致使难以达成英语教学的目标。为改善此类不足，要求教师应正确认识英语学科的实践性特征，在教学时，注重理论与生活的有效联系，尽可能地为其营造英语语境，让学生在实践中掌握英语语言的应用能力，且在实践中巩固所学知识。由此可见，构建生活化的英语课堂对于强化学生的英语实践能力具有积极作用。
一、初中英语生活化课堂的教育价值
1.可实现对学生英语交际能力的培养。在经济全球化的背景下，英语语言已经成为目前应用型人才必备的能力之一。因此，教师需要加强对英语语言教学的重视，努力培养学生的跨文化交流能力。英语学科属于实践性学科，在教学活动中，应注重对英语实践活动的开展，努力为学生营造良好的语境，使学生在参与活动中能够不断锻炼自身的语言能力。而生活化课堂的构建，可以使英语教学与生活实际建立有效的联系，让学生在生活化的情境中感知英语语言的运用方法，掌握大量英语语言技能，通过对生活化情境的有效创建，可使英语语言知识与生活实际产生一定的联系，此时学生便可根据自身的生活经验进行大胆实践与探究，对于提升学生的学习积极性，强化学生的英语语言能力具有积极作用。英语生活化教学还可一改传统的教学模式，突出学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性以及学习思想，通过改变学生的学习观念以及学习态度来增强英语教学水平。学生在参与生活化情境的过程中，便是不断强化语言应用能力和自身英语交际能力的过程，具有良好的教育价值。
2.可有效带动学生应用英语语言交流的积极性。学生的个性化特点较为鲜明，且对于情感的表达方式也多种多样，语言表达是最为常用的一种情感表达方式。通过对学生语言表达能力的分析，可及时了解到学生的逻辑能力和思维方式。在英语教学中也较为注重对学生语言表达能力的培养。生活化课堂的构建可为学生的个体差异提供良好的展现平台，即通过创建情境的方式营造不同的环境，让学生的个体差异能够得到充分的尊重，使每个学生均能感知到教师的关注与关爱，并且在轻松的课堂氛围中学习英语知识，感知英语语言的魅力。在教师的积极引导下以及教学情境的作用下，学生普遍会对英语学习产生兴趣，从而形成英语学习的动力。主要表现为，在英语实践活动中，学生之间形成了相互协作的关系，共同完成对新知识的探究，并且能够主动利用英语语言与教师和同学展开交流。课堂教学中，教师对学生的语言能力给予了一定的肯定，并且能够及时发现学生在英语表达中存在的不足，在今后的教学工作中及时对教学方案作出调整，不断弥补学生在语言学习中的短板，从整体上提升英语学习的效果。
3.可使师生之间形成平等的对话关系。在前期的英语教学实践中，學生与教师之间呈现出不平等的对话关系，教师往往是高高在上的，难以与学生进行平等的交流，致使学生很少会与教师主动交流英语学习中遇到的困难，这对英语教学效果带来了极大的影响。而生活化的课堂教学意味着教师与学生均须参与到生活情境中，在情境中的师生可转变为平等的个体，教师不再高高在上，可以很好地与学生之间进行互动交流。在此种背景下，教师可加深对学生的了解，立足于学情开展具体的教学活动，更有助于提升英语教学的效率。
二、初中英语生活化课堂的有效构建策略
情境教学的主要目的是为学生营造生活化的情境，使所学知识与生活实际建立有效的联系。在英语课堂教学中，生活化情境的构建可以从创设问题情境、游戏情境以及表演情境等方式带动学生的学习积极性，使学生将生活经验和感知融入具体的学习过程中。通过生活化情境的构建给学生提供锻炼语言表达能力的机会，使学生掌握英语语言的实践能力以及利用英语语言进行表达和沟通的能力。现就创设生活化课堂的策略进行分别阐述：
1.通过问题情境形成生活化课堂。构建英语生活化课堂的主要目的是，使学生的英语表达能力得到强化，增强学生的英语思维。因此，在创建生活化课堂的过程中，应围绕学生的学习需求以及学习能力有针对性地开展教学活动。通过问题启发的方式，对学生的思维加以引导，使学生能够跟随教师的思路进行交流和学习。通过对具体问题的探究和思考，掌握一定的语言技巧和语言表达方法，不断强化学生的英语思维和语言表达能力。
例如，在学习“What does he look like？”时，主要教学目的是让学生掌握正确描述人的形象的方法，这在日常生活中属于较常用到的语言表达形式。在针对这一内容进行学习时，教师可以首先提炼出其中的关键句式如，He’s of medium/build、She has...等。教会学生最基本的描述他人形象的方法。之后在班级中找出一个具有鲜明特征的学生，引导学生利用新学习到的句式加以描述。教师可以先进行启发，引导学生从身材特征，头型特点以及外貌特征几个方面做出描述，促使学生在课堂上便能掌握描述人形象的语言应用方法，巩固课上所学知识，将其内化为学生自己的知识结构。
2.借助游戏情境构建生活化课堂。初中阶段的英语教学更为注重对学生人际交往能力的培养，对学生的口语能力提出了较高的要求。但从前期的教学实践来看，学生很少具备英语语言的实践机会，致使其口语能力较弱，部分情况下由于学生知道自身的口语不够标准，很少主动利用英语语言进行交流，产生“哑巴英语”的学习现状。基于此类问题，需要教师在课堂中引入游戏活动，借助游戏活动来活跃课堂气氛，让学生在“玩中学，学中玩”，激发学生利用英语语言表达的积极性，确保学生能够在良好的学习氛围中掌握更多语言知识。同时，游戏情境的创设可使英语课堂教学回归生活，促进生活化课堂的形成。 例如，在学习“It there a post office near here？”时，要求学生掌握问路和指路的方法。为使教学内容与生活实际建立有效的联系，教师可以在课堂中组织“找朋友”的小游戏，将每个课桌作为一个场所，贴上标签，引导学生通过问路的方式找到自己朋友的位置，其中一名学生作为问路人，另一名学生作为指路人，通过双方的一问一答找到准确的位置。学生只有明确阐述位置，才能引导另一名同学快速确定位置，可将学生分为多个小组，在最短的时间内明确位置并找到位置的一组胜出。通过参与游戏，学生可在游戏的过程中练习问路以及引路的语法，通过学生之间的交流也可进一步强化学生的语言表达能力和口语能力，且通过游戏，学生也能认识到生活中遇到同类语境时的正确交际方法。
3.创建表演情境使学生深刻感悟英语语言的应用方法。在新时期的英语教学中，更为注重对学生英语实践能力的培养。因此，在课程中应给学生营造出更多参与实践的机会，通过创建多种情境锻炼学生的语言表达能力。要想真正掌握一门语言能力则必须在日常生活中不断强化练习，掌握各类词汇以及语法的应用方法，并且了解在各种情境下的语言表达方法。具体而言，教师可以根据教材内容有针对性的创建相应的表演情景，让学生能够通过角色扮演的方式深入情境之中进行对话交流，使学生的语言能力得到有效的激发与强化。与此同时，还能对课上所学的内容进行巩固与练习，不断強化英语教学效果，这也是生活化课堂的主要构建目标。
例如，在学习完“How much are these socks？”之后，教师可以在班级内创设超市购物的情境，由学生分别扮演超市导购人员、超市收银人员以及消费人员的角色，让学生根据日常生活中的经验积累进行角色扮演，并且以特定角色的口吻与其他学生进行交流。在此过程中，不仅可以使学生掌握更多的新词汇，也能使其感知所学知识在生活实践中的应用作用。引导学生利用英语购买相应的物品和进行询价。此外，在学习完“Can you come to my party？”之后，也可在班级内构建“生日party”的情境，让学生了解在生日聚会中的常用语言。通过对不同情境的创建，学生将对英语知识有更为深入的了解。尤其是一些与生活实际相贴近的教学情境更加有助于引发学生的关注和思考。针对这一特点，教师应积极利用生活化情境组建生活化课堂，努力发挥生活化课堂在英语教学中的应用价值。
结语
从上文分析可知，英语生活化课堂表现出了良好的教学价值，是强化学生语言能力和交际能力的重要基础。建议在今后的英语教学中，也应不断探究构建生活化课堂的有效方法，充分发挥其教学作用，助力英语教学水平的进一步提升。
参考文献：
[1]王建峰.探讨如何在初中英语语法教学中应用情境教学[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：254.
[2]王雪琴.情景教学在初中英语课堂的应用研究[J].海外英语，2020 （12）：178-179.
[3]杜玉祥.基于情境的初中英语高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：142.
[4]刘蕾.实现多元优化，让英语阅读课堂更加精彩[J].华夏教师， 2020（2）：25-26.
[5]白佳林.情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探[J].现代交际，2019（17）：227-228.
[6]雍梦书.设置教育情境，优化课堂教学——情境教学在初中英语课堂中的应用[J].华夏教师，2019（25）：42.