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【摘要】近年来，随着教育改革的不断推进，“核心素养”教学理念已经深入到各个学科教学中，尤其英语作为现代人才必备的一项技能，在小学英语教学中培养学生的核心素养已经成为教师的主要任务。传授学生英语基础知识已经不再是英语教学主要内容，教师需要以培养学生核心素养为出发点，积极地创新教学模式，丰富教学手段，结合学生的实际需求开展教学，全面提升学生的综合能力。单元整体教学是当前一种较为有效的教学方法，其通过将单元内各篇课文有机的联系在一起，使学生从整体进行感知和课文阅读，可更好地掌握英语知识，并促进学生各项能力的发展。鉴于此，本文就核心素养视域下小学英语单元整体教学设计进行探讨。
【关键词】核心素养;小学英语;单元整体教学;设计思考
【作者简介】黄丽清（1987.10-），女，汉族，福建厦门人，厦门市新圩学校，二级教师，本科，研究方向：单元整体教学与核心素养的结合。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养需要教师长期的坚持，经历由核心素养到学科素养，由整体单元设计到课时计划开展，再到教学活动和教学评价的整体过程，使学生在学习知识的过程中逐渐形成核心素养，在学习知识中全面成长。传统的小学英语教学已经无法满足学生的需求，创新教学理念和教学模式势在必行。单元整体教学作为一种全新的教学技巧，通过将单元内知识进行整合，实现个性与共性的统一，强化了学生与生活之间的联系，满足了学生发展的需求，是落实新课程标准的一项重要措施。对此，小学英语教师需要把握单元整体教学设计核心要素，以单元学习主题、单元学习目标、单元活动设计和单元学习评价为出发点，进行科学合理的设计，为学生量身打造高效的英语教学。
一、小学英语核心素养概述
在当前核心素养背景下，培养学生的综合能力，促进学生全面发展已经成为教师的首要任务，旨在帮助学生拥有适应社会发展的能力和良好的品质，使学生成为满足社会所需的高素质人才。小学英语学科素养主要包含的内容为语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等。语言能力就是学生能够准确地表达英语知识，拥有较强的表达能力;学习能力则表现为学生的自主性，能发自内心地去了解和掌握英语知識，具有较好的探究能力，能够自主构建完善的英语知识体系，并且具有良好的听、说、读、写、译等能力;思维品质则是指学生能够客观地对英语知识进行认知和批评，具有独立思考能力和合作探究能力，能有效地解决各种实际问题;文化品格就是学生具有开放性思维，能够认识到文化之间的差异性，并且能够客观地接受多元文化，主动了解其他国家的语言和发展历史。
二、核心素养视域下小学英语单元整体教学设计原则
在当前新课改背景下，培养学生的核心素养是小学英语教学的主要目标，而这一过程是依靠实施课堂教学活动来实现的。单元整体教学充分地体现了整体性和系统性的特点，单元内的教学内容都是围绕单元主题开展的，能够做到由点及面，加强相互间的联系。在单元整体教学中，教师通过利用主题对学生进行引导，结合单元内每篇文章的内容，让学生通过多种学习方式在掌握英语知识的同时，对单元整体进行深入的思考，相互间通过讨论交流来分析主题的意义，使学生形成开拓性思维，并逐步地提高学生的核心素养，达到教书育人、知行合一的目的。当前小学英语教材的编排都是以单元为单位的，每个单元都有一个较为明显的主题，这就需要教师以话题为大纲，以发展学生语言能力和思维能力为主线，对单元整体教学进行合理的设计，体现单元整体教学的价值。
首先，满足课程标准原则。虽然单元整体教学是一种全新的教学模式，但在进行设计时仍需要以新课程标准为导向，并在此基础上开展教学实践活动，实施单元整体教学。其次，满足可操作性教学原则。在当前时代背景下，小学英语教师在设计单元整体教学时，应该将现代信息技术融入教学中，将单元整体教学内容直观形象地呈现在学生面前，从而使教学过程具有较强的可操作性。再次，满足目标性教学原则。在单元整体教学时，教师要确定单元学习目标，并围绕此目标来开展教学，这就需要教师对单元整体内容有深入的了解，结合小学英语课程标准对学生提出要求和布置任务。最后，满足情境性教学原则。教师在单元整体教学中还需要遵循情境性教学的原则，情境教学是单元整体教学中必不可少的教学手段，能够结合教学内容为学生营造丰富的教学情境，使学生在情境之中通过亲身体验来激发学习兴趣，加强学生对英语知识的理解和掌握，并有效锻炼学生的实践应用能力。
三、当前小学英语单元整体教学存在的问题
1. 在教学理念上重“教”轻“育”。当前不少小学英语教师并没有及时地转变教学理念，对新课程标准和核心素养缺乏深入的了解，在教学过程中仍是注重对英语知识的传授，关心学生的学习成绩，忽视了对学生综合能力的培养，使得教学目标无法满足学生的需求，不能体现英语教学育人的功能。
2. 在教学过程中重“形式”轻“内涵”。教师由于教学理念的陈旧，使得教学模式单一，形式化较为严重。其一，教师过于注重语言形式的教学，并没有对单元主题意义进行探究，教学中重点讲解词汇、语法等方面的知识，没有挖掘单元内容所蕴含的价值;其二，教师对单元整体内涵缺乏深入理解，从而不能开展有针对性的教学，不能有效地将教学内容进行整合;其三，教师注重单课时教学设计，单元整体设计能力不足。
3. 在语篇整合中重“数量”轻“质量”。在单元整体教学中，每节单课教学目标都是为了单元整体目标服务的，但单课本身也具有十分重要的作用，这就使得不少教师在进行单元整合时，常常引用了大量的篇幅来丰富教学内容，可缺乏深入的探究，表面化过于严重，只注重数量而忽视了质量，这就使得学生很难挖掘其中的内涵，表面看似锻炼了学生的语用能力，但实际上效果甚微。
四、小学英语单元整体教学实践
本文以PEP五年级上册Unit 3 What would you like？单元为例，探讨小学英语单元整体教学实践。 在五年级上册Unit 3 What would you like？单元中，教材内容与学生的日常生活紧密相连，需要在完成教学的同时培养学生健康饮食的好习惯。本单元各个板块知识点相对较为独立，很容易对学生语言的学习和运用造成一定的阻碍，而不同单课目标之间又存在着一定的联系，这就需要教师对单元内容进行合理的整合，使教学目标更加的明确，提高课堂教学的有效性。
在进行教学目标设置时，教师需要对教材进行深入的分析，将单元目标落实到每个单课教学目标中，并且不同课时侧重点也要不同，这样才能够循序渐进地进行整合，从而达到预期的效果。比如教师可将单元教学整合为4个课时，第一课时为初步认知，第二课时为巩固提升，第三课时为熟练运用，第四课时为综合实践，这样循序渐进的目标设计能够帮助学生了解教学内容的脉络，使学习变得更具针对性。
在第一课时教学中，教师需要帮助学生掌握本单元涉及的词汇如“sandwich、salad、hamburger、ice creams、tea”，以及句型如“What would you like to eat/drink？”“I’d like …” 教师可利用图片展示不同的食物，帮助学生复习旧知识并引出新词汇。
T：What are these？
S：They are …
T：What’s your favourite food？
S：My favourite food is …
这样能有效地调动学生的积极性，为下一课时教学奠定基础。
在第二课时教学中，教师可引导学生相互间讨论最喜欢的食物，并运用句型“What would you like to eat/drink？”“I’d like …”进行对话练习。可以通过同桌之间，或是小组合作的形式进行，进一步帮助学生强化对知识的掌握，让学生能将各种食物运用到句型对话中，正确掌握词汇的发音。
在第三课时教学中，教师帮助学生进一步的巩固，先利用多媒体为学生播放录音，让学生进行跟读模仿，当学生熟练掌握后为学生出示准备好的头饰，开展情境教学，让学生分别扮演服务员和客人，模仿录音内容进行对话表演，并注意表演要到位。如：
S1：Hello， What would you like？
S2：I’d like two sandwiches， a hamburger and two ice creams，please.
S1：OK， Here you are.
…
教师可多邀请几组学生进行表演，其他学生进行点评，评出最佳表演者，有效调动学生的竞争意识，使学生在情境之中熟练地应用所学的知识。
在第四课时教学中，教师可组织学生开展综合实践活动，让学生运用所学知识与家人进行交流，讨论午餐或晚餐吃什么，进而了解中国与外国饮食文化的不同，学会区分健康食物和不健康食物，从而养成良好的饮食习惯。通过这样逐层推进，有效地达到预期的教学目标，真正提高了学生的语用能力。
五、结语
总而言之，在小学英语教学中通过开展单元整体教学，有效地培养了学生的学习兴趣，给学生带来了全新的学习体验，使学生在轻松愉悦的氛围中快乐的进行学习，发自内心的爱上英语，并且强化了学生对英語知识的理解和掌握，有效锻炼了学生的综合能力，为发展学生的核心素养起到了积极的促进作用。
参考文献：
[1]石玲.单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考[J].中国校外教育，2019（36）：89-90.
[2]冯少民.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].英语教师，2019，19（22）：58-61 70.
[3]刘馨.学生语用能力培养视域下的小学英语单元教学设计研究[D].上海师范大学，2019.
[4]郁凌婷.单元整体设计背景下小学英语教学实践与研究[D].上海师范大学，2019.
[5]王琳珊.小学英语单元整体教学设计案例分析[J].中小学教学研究，2019（01）：9-14.
[6]钱薇薇.核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的思考与实践[J].教书育人，2018（23）：77-78.
[7]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018，18（15）：156-159.
[8]李悦.小学英语主题单元教学的评价任务设计研究[D].云南师范大学，2018.
【关键词】核心素养;小学英语;单元整体教学;设计思考
【作者简介】黄丽清（1987.10-），女，汉族，福建厦门人，厦门市新圩学校，二级教师，本科，研究方向：单元整体教学与核心素养的结合。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养需要教师长期的坚持，经历由核心素养到学科素养，由整体单元设计到课时计划开展，再到教学活动和教学评价的整体过程，使学生在学习知识的过程中逐渐形成核心素养，在学习知识中全面成长。传统的小学英语教学已经无法满足学生的需求，创新教学理念和教学模式势在必行。单元整体教学作为一种全新的教学技巧，通过将单元内知识进行整合，实现个性与共性的统一，强化了学生与生活之间的联系，满足了学生发展的需求，是落实新课程标准的一项重要措施。对此，小学英语教师需要把握单元整体教学设计核心要素，以单元学习主题、单元学习目标、单元活动设计和单元学习评价为出发点，进行科学合理的设计，为学生量身打造高效的英语教学。
一、小学英语核心素养概述
在当前核心素养背景下，培养学生的综合能力，促进学生全面发展已经成为教师的首要任务，旨在帮助学生拥有适应社会发展的能力和良好的品质，使学生成为满足社会所需的高素质人才。小学英语学科素养主要包含的内容为语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等。语言能力就是学生能够准确地表达英语知识，拥有较强的表达能力;学习能力则表现为学生的自主性，能发自内心地去了解和掌握英语知識，具有较好的探究能力，能够自主构建完善的英语知识体系，并且具有良好的听、说、读、写、译等能力;思维品质则是指学生能够客观地对英语知识进行认知和批评，具有独立思考能力和合作探究能力，能有效地解决各种实际问题;文化品格就是学生具有开放性思维，能够认识到文化之间的差异性，并且能够客观地接受多元文化，主动了解其他国家的语言和发展历史。
二、核心素养视域下小学英语单元整体教学设计原则
在当前新课改背景下，培养学生的核心素养是小学英语教学的主要目标，而这一过程是依靠实施课堂教学活动来实现的。单元整体教学充分地体现了整体性和系统性的特点，单元内的教学内容都是围绕单元主题开展的，能够做到由点及面，加强相互间的联系。在单元整体教学中，教师通过利用主题对学生进行引导，结合单元内每篇文章的内容，让学生通过多种学习方式在掌握英语知识的同时，对单元整体进行深入的思考，相互间通过讨论交流来分析主题的意义，使学生形成开拓性思维，并逐步地提高学生的核心素养，达到教书育人、知行合一的目的。当前小学英语教材的编排都是以单元为单位的，每个单元都有一个较为明显的主题，这就需要教师以话题为大纲，以发展学生语言能力和思维能力为主线，对单元整体教学进行合理的设计，体现单元整体教学的价值。
首先，满足课程标准原则。虽然单元整体教学是一种全新的教学模式，但在进行设计时仍需要以新课程标准为导向，并在此基础上开展教学实践活动，实施单元整体教学。其次，满足可操作性教学原则。在当前时代背景下，小学英语教师在设计单元整体教学时，应该将现代信息技术融入教学中，将单元整体教学内容直观形象地呈现在学生面前，从而使教学过程具有较强的可操作性。再次，满足目标性教学原则。在单元整体教学时，教师要确定单元学习目标，并围绕此目标来开展教学，这就需要教师对单元整体内容有深入的了解，结合小学英语课程标准对学生提出要求和布置任务。最后，满足情境性教学原则。教师在单元整体教学中还需要遵循情境性教学的原则，情境教学是单元整体教学中必不可少的教学手段，能够结合教学内容为学生营造丰富的教学情境，使学生在情境之中通过亲身体验来激发学习兴趣，加强学生对英语知识的理解和掌握，并有效锻炼学生的实践应用能力。
三、当前小学英语单元整体教学存在的问题
1. 在教学理念上重“教”轻“育”。当前不少小学英语教师并没有及时地转变教学理念，对新课程标准和核心素养缺乏深入的了解，在教学过程中仍是注重对英语知识的传授，关心学生的学习成绩，忽视了对学生综合能力的培养，使得教学目标无法满足学生的需求，不能体现英语教学育人的功能。
2. 在教学过程中重“形式”轻“内涵”。教师由于教学理念的陈旧，使得教学模式单一，形式化较为严重。其一，教师过于注重语言形式的教学，并没有对单元主题意义进行探究，教学中重点讲解词汇、语法等方面的知识，没有挖掘单元内容所蕴含的价值;其二，教师对单元整体内涵缺乏深入理解，从而不能开展有针对性的教学，不能有效地将教学内容进行整合;其三，教师注重单课时教学设计，单元整体设计能力不足。
3. 在语篇整合中重“数量”轻“质量”。在单元整体教学中，每节单课教学目标都是为了单元整体目标服务的，但单课本身也具有十分重要的作用，这就使得不少教师在进行单元整合时，常常引用了大量的篇幅来丰富教学内容，可缺乏深入的探究，表面化过于严重，只注重数量而忽视了质量，这就使得学生很难挖掘其中的内涵，表面看似锻炼了学生的语用能力，但实际上效果甚微。
四、小学英语单元整体教学实践
本文以PEP五年级上册Unit 3 What would you like？单元为例，探讨小学英语单元整体教学实践。 在五年级上册Unit 3 What would you like？单元中，教材内容与学生的日常生活紧密相连，需要在完成教学的同时培养学生健康饮食的好习惯。本单元各个板块知识点相对较为独立，很容易对学生语言的学习和运用造成一定的阻碍，而不同单课目标之间又存在着一定的联系，这就需要教师对单元内容进行合理的整合，使教学目标更加的明确，提高课堂教学的有效性。
在进行教学目标设置时，教师需要对教材进行深入的分析，将单元目标落实到每个单课教学目标中，并且不同课时侧重点也要不同，这样才能够循序渐进地进行整合，从而达到预期的效果。比如教师可将单元教学整合为4个课时，第一课时为初步认知，第二课时为巩固提升，第三课时为熟练运用，第四课时为综合实践，这样循序渐进的目标设计能够帮助学生了解教学内容的脉络，使学习变得更具针对性。
在第一课时教学中，教师需要帮助学生掌握本单元涉及的词汇如“sandwich、salad、hamburger、ice creams、tea”，以及句型如“What would you like to eat/drink？”“I’d like …” 教师可利用图片展示不同的食物，帮助学生复习旧知识并引出新词汇。
T：What are these？
S：They are …
T：What’s your favourite food？
S：My favourite food is …
这样能有效地调动学生的积极性，为下一课时教学奠定基础。
在第二课时教学中，教师可引导学生相互间讨论最喜欢的食物，并运用句型“What would you like to eat/drink？”“I’d like …”进行对话练习。可以通过同桌之间，或是小组合作的形式进行，进一步帮助学生强化对知识的掌握，让学生能将各种食物运用到句型对话中，正确掌握词汇的发音。
在第三课时教学中，教师帮助学生进一步的巩固，先利用多媒体为学生播放录音，让学生进行跟读模仿，当学生熟练掌握后为学生出示准备好的头饰，开展情境教学，让学生分别扮演服务员和客人，模仿录音内容进行对话表演，并注意表演要到位。如：
S1：Hello， What would you like？
S2：I’d like two sandwiches， a hamburger and two ice creams，please.
S1：OK， Here you are.
…
教师可多邀请几组学生进行表演，其他学生进行点评，评出最佳表演者，有效调动学生的竞争意识，使学生在情境之中熟练地应用所学的知识。
在第四课时教学中，教师可组织学生开展综合实践活动，让学生运用所学知识与家人进行交流，讨论午餐或晚餐吃什么，进而了解中国与外国饮食文化的不同，学会区分健康食物和不健康食物，从而养成良好的饮食习惯。通过这样逐层推进，有效地达到预期的教学目标，真正提高了学生的语用能力。
五、结语
总而言之，在小学英语教学中通过开展单元整体教学，有效地培养了学生的学习兴趣，给学生带来了全新的学习体验，使学生在轻松愉悦的氛围中快乐的进行学习，发自内心的爱上英语，并且强化了学生对英語知识的理解和掌握，有效锻炼了学生的综合能力，为发展学生的核心素养起到了积极的促进作用。
参考文献：
[1]石玲.单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考[J].中国校外教育，2019（36）：89-90.
[2]冯少民.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].英语教师，2019，19（22）：58-61 70.
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[4]郁凌婷.单元整体设计背景下小学英语教学实践与研究[D].上海师范大学，2019.
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[7]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018，18（15）：156-159.
[8]李悦.小学英语主题单元教学的评价任务设计研究[D].云南师范大学，2018.