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数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，因此具有较强的抽象性、逻辑性和概括性的特点。在幼儿数学教学中，许多教师往往容易忽视幼儿数学本身的特点和幼儿的思维特点，自觉不自觉的采用重复灌输的教学方法，使幼儿学起数学来感到枯燥与乏味，大大压抑了幼儿学习数学的主动性和积极性。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”因此，根据幼儿学习数学的特点和幼儿的年龄特点，我们应该在数学教学中注意引导幼儿运用已有生活经验和幼儿感兴趣的事情来学习数学，让数学教学积极化、主动化、生活化、趣味化，使数学教学不再抽象、枯燥和乏味，而是充满生活的气息，生命的活力。那么，教师应该怎样结合幼儿的年龄特点，实施有效的数学教学活动呢？
一、创设情景性策略，引起幼儿学习数学的兴趣
兴趣是幼儿学习的动力。当幼儿对某事物感兴趣时，他就会忘我地追求它，探索它，表现出主动积极的一面。著名教育家皮亚杰说过：“一切智力方面的工作，都依赖于兴趣。”幼儿的年龄小，意志薄弱，注意力不集中，如果我们把抽象的数学教育通过角色情景的形式转变为形象的、生动的数学教育，不仅可以吸引幼儿的注意力，还可以使幼儿在有限的时间内全身心的投入、感知和有效运用。如：小班数学活动《认识图形宝宝》，通过幼儿的角色体验来认识图形，使幼儿在的积极主动的环境中自觉地掌握图形特征，并能进行简单的分类。在情境创设时，我们特别关注孩子的生活经验,设计孩子感兴趣的生活素材并以丰富多彩的形式展现给孩子。孩子们凭着对生活的观察，心灵的感悟，尽情快乐地表达自己的感受，自然形成一个快乐、和谐、自信、无拘无束的学习情境。活动融生活、游戏、学习于一体，凸现了幼儿数学学习于真实生活情境之中，教师的角色从知识的传授者、活动的指挥者变为情景创设的支持者、孩子活动的观察者和孩子的游戏伙伴， 幼儿学习的兴趣增强了，体现了新《纲要》中“能从生活和游戏中感受数学的重要和有趣”的价值目标。
二、运用操作性策略，激发幼儿主动学习的积极性
皮亚杰在儿童学习数学的论述中说：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作”。因此从现实世界中抽象出来的数学知识和关系对以形象思维的幼儿来说，只有通过自身及环境中的各种操作实践，使头脑和材料相互作用，才能获得数学感性经验，理解逻辑关系，才能吸引幼儿走近数学，接受数学，喜欢数学，从而促进幼儿思维的发展。
在数学教学中，我发现幼儿对材料的接触越多，施加动作反复摆弄和探索的越多，积累经验就越多。所以，通过对教学策略的挖掘和应用，幼儿不仅学习计算的积极性增强了，而且语言、想象、逻辑等能力得到明显提高。幼儿在操作过程中教师不能只用指令性指导，也不能听之任之，而是需要通过对材料的美化、适当的设置疑问，既引发幼儿的探究欲望，又对幼儿操作目的有积极的引导，使幼儿在探索过程中，很好的发挥主动性。如中班数学活动《学习排序》，我为幼儿提供了精美的动物图片，引导幼儿按高矮给小动物排排队，并提供了排列的依据，即从低到高和从高到低的简单标记图，幼儿排序后可以检验自己用的是哪种排列方法，整个过程中，幼儿逐步由对图片的形象操作转换为图形标记的抽象操作，这是对幼儿思维能力的极大挑战，而且在排序过程中，幼儿还要观察比较，做出正确的判断，可以说是完全的自主性探索，幼儿在操作中获得了满足感与成功感，并充分调动了积极性。
一般来说，操作活动是符合幼儿的年龄特点的，但3—6岁各年龄段幼儿的学习特点、接收能力也不同，年龄越小，差异越大，因此，小班幼儿操作活动多以个别为主，中班在个别操作的基础上，可以增加合作，大班幼儿则可以用多种形式开展操作活动。在操作安排上，有计划、有组织的学数、学算操作活动，中大班多一些；小班的操作活动，一般以结合日常生活的游戏为主，使幼儿在轻松愉快的玩耍中感知数的概念。
三、善用游戏性策略，使幼儿体验数学活动的乐趣
在教学中，利用游戏，引发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习积极性，使学习内容趣味性加强。 数学活动中的游戏，又不等同于单纯的游戏，它既要在活动中调动幼儿的积极性，又要紧紧围绕教学目的而展开，是在掌握学科内容基础上的巩固、提升或总结，而我们有些教师就忽略了这一点，设计的游戏只为吸引幼儿注意，为幼儿开心而游戏，忘了游戏本身是为了更好的辅助教学，使幼儿在游戏中获得经验、提高能力、发展思维。通过角色游戏，幼儿可以在生活中逐步积累数的概念，并有效的进行了锻炼。如，在从室内到户外，由运动游戏到安静游戏的过程中，我创编了《小鸡回家》的游戏，由一个一个点数，，教师不必大声喊：“集合了，站队了。”而是强调数一个，手动一下，摸到每名幼儿，数到最后，就是咱们班多少小鸡跟鸡妈妈在一起。孩子们既沉浸于游戏的快乐，平静了情绪，又练习了唱数、手口一致点数、说出总数。 紧张激烈的智力游戏可以充分调动幼儿思维的活跃性，对巩固和加深相邻数和数的组成的认识可以采用“找朋友”、“配对”等的游戏，使幼儿充分体验获得数、形的经验与知识。动静交替的音乐游戏也可以成为数学活动中的一个亮点，如中班数学活动《认识序数》，我设计了抢凳子的音乐游戏，在欢快的音乐《谁是小熊》氛围中边唱边玩，身心得到了放松，音乐停止迅速坐下，多出幼儿人数的一张空椅子上没有人，幼儿要迅速说出第几张椅子没有小熊，既调动了幼儿参与的热情，又巩固了对序数的认识。
总之，活动既是儿童认识数学的源泉，又是儿童发展的基础。作为组织者、引导者和合作者，教师要做的就是根据教材的内容和幼儿的年龄特点，以及幼儿对所要学习的内容已有了哪些生活经验和知识水平，然后设计有效的数学活动，并且鼓励幼儿的新奇念头和行为，保护孩子可贵的好奇心，激发求欲，引导他们自己去发现问题，以多种途径和方法去解决问题，这样，才能有效地提高课堂教学质量，才能更好地促进幼儿的发展。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”因此，根据幼儿学习数学的特点和幼儿的年龄特点，我们应该在数学教学中注意引导幼儿运用已有生活经验和幼儿感兴趣的事情来学习数学，让数学教学积极化、主动化、生活化、趣味化，使数学教学不再抽象、枯燥和乏味，而是充满生活的气息，生命的活力。那么，教师应该怎样结合幼儿的年龄特点，实施有效的数学教学活动呢？
一、创设情景性策略，引起幼儿学习数学的兴趣
兴趣是幼儿学习的动力。当幼儿对某事物感兴趣时，他就会忘我地追求它，探索它，表现出主动积极的一面。著名教育家皮亚杰说过：“一切智力方面的工作，都依赖于兴趣。”幼儿的年龄小，意志薄弱，注意力不集中，如果我们把抽象的数学教育通过角色情景的形式转变为形象的、生动的数学教育，不仅可以吸引幼儿的注意力，还可以使幼儿在有限的时间内全身心的投入、感知和有效运用。如：小班数学活动《认识图形宝宝》，通过幼儿的角色体验来认识图形，使幼儿在的积极主动的环境中自觉地掌握图形特征，并能进行简单的分类。在情境创设时，我们特别关注孩子的生活经验,设计孩子感兴趣的生活素材并以丰富多彩的形式展现给孩子。孩子们凭着对生活的观察，心灵的感悟，尽情快乐地表达自己的感受，自然形成一个快乐、和谐、自信、无拘无束的学习情境。活动融生活、游戏、学习于一体，凸现了幼儿数学学习于真实生活情境之中，教师的角色从知识的传授者、活动的指挥者变为情景创设的支持者、孩子活动的观察者和孩子的游戏伙伴， 幼儿学习的兴趣增强了，体现了新《纲要》中“能从生活和游戏中感受数学的重要和有趣”的价值目标。
二、运用操作性策略，激发幼儿主动学习的积极性
皮亚杰在儿童学习数学的论述中说：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作”。因此从现实世界中抽象出来的数学知识和关系对以形象思维的幼儿来说，只有通过自身及环境中的各种操作实践，使头脑和材料相互作用，才能获得数学感性经验，理解逻辑关系，才能吸引幼儿走近数学，接受数学，喜欢数学，从而促进幼儿思维的发展。
在数学教学中，我发现幼儿对材料的接触越多，施加动作反复摆弄和探索的越多，积累经验就越多。所以，通过对教学策略的挖掘和应用，幼儿不仅学习计算的积极性增强了，而且语言、想象、逻辑等能力得到明显提高。幼儿在操作过程中教师不能只用指令性指导，也不能听之任之，而是需要通过对材料的美化、适当的设置疑问，既引发幼儿的探究欲望，又对幼儿操作目的有积极的引导，使幼儿在探索过程中，很好的发挥主动性。如中班数学活动《学习排序》，我为幼儿提供了精美的动物图片，引导幼儿按高矮给小动物排排队，并提供了排列的依据，即从低到高和从高到低的简单标记图，幼儿排序后可以检验自己用的是哪种排列方法，整个过程中，幼儿逐步由对图片的形象操作转换为图形标记的抽象操作，这是对幼儿思维能力的极大挑战，而且在排序过程中，幼儿还要观察比较，做出正确的判断，可以说是完全的自主性探索，幼儿在操作中获得了满足感与成功感，并充分调动了积极性。
一般来说，操作活动是符合幼儿的年龄特点的，但3—6岁各年龄段幼儿的学习特点、接收能力也不同，年龄越小，差异越大，因此，小班幼儿操作活动多以个别为主，中班在个别操作的基础上，可以增加合作，大班幼儿则可以用多种形式开展操作活动。在操作安排上，有计划、有组织的学数、学算操作活动，中大班多一些；小班的操作活动，一般以结合日常生活的游戏为主，使幼儿在轻松愉快的玩耍中感知数的概念。
三、善用游戏性策略，使幼儿体验数学活动的乐趣
在教学中，利用游戏，引发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习积极性，使学习内容趣味性加强。 数学活动中的游戏，又不等同于单纯的游戏，它既要在活动中调动幼儿的积极性，又要紧紧围绕教学目的而展开，是在掌握学科内容基础上的巩固、提升或总结，而我们有些教师就忽略了这一点，设计的游戏只为吸引幼儿注意，为幼儿开心而游戏，忘了游戏本身是为了更好的辅助教学，使幼儿在游戏中获得经验、提高能力、发展思维。通过角色游戏，幼儿可以在生活中逐步积累数的概念，并有效的进行了锻炼。如，在从室内到户外，由运动游戏到安静游戏的过程中，我创编了《小鸡回家》的游戏，由一个一个点数，，教师不必大声喊：“集合了，站队了。”而是强调数一个，手动一下，摸到每名幼儿，数到最后，就是咱们班多少小鸡跟鸡妈妈在一起。孩子们既沉浸于游戏的快乐，平静了情绪，又练习了唱数、手口一致点数、说出总数。 紧张激烈的智力游戏可以充分调动幼儿思维的活跃性，对巩固和加深相邻数和数的组成的认识可以采用“找朋友”、“配对”等的游戏，使幼儿充分体验获得数、形的经验与知识。动静交替的音乐游戏也可以成为数学活动中的一个亮点，如中班数学活动《认识序数》，我设计了抢凳子的音乐游戏，在欢快的音乐《谁是小熊》氛围中边唱边玩，身心得到了放松，音乐停止迅速坐下，多出幼儿人数的一张空椅子上没有人，幼儿要迅速说出第几张椅子没有小熊，既调动了幼儿参与的热情，又巩固了对序数的认识。
总之，活动既是儿童认识数学的源泉，又是儿童发展的基础。作为组织者、引导者和合作者，教师要做的就是根据教材的内容和幼儿的年龄特点，以及幼儿对所要学习的内容已有了哪些生活经验和知识水平，然后设计有效的数学活动，并且鼓励幼儿的新奇念头和行为，保护孩子可贵的好奇心，激发求欲，引导他们自己去发现问题，以多种途径和方法去解决问题，这样，才能有效地提高课堂教学质量，才能更好地促进幼儿的发展。