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叶圣陶说过，教育就是培养习惯，好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。人们常说“习惯成自然”，习惯必须从小养成。无数事实证明，培养良好的学习习惯其重要性不亚于培养和发展智力。
老师每次精心批改学生作业不外乎两大目的，——了解学生对知识的掌握情况，获得信息反馈；督促学生完成作业，以利巩固知识，形成技能。作业下发后，学生往往只重视这次作业或测验得了几个大“勾”或几把红“叉”。对于红“叉”也只是一看了之，而不是立即提笔更正。究其原因，一是学生不懂得如何订正，二是偷懒不想订正，三是老师不检查没必要订正，四是觉得没啥意思不去订正。由此可见，学生没有纠错意识，纠错能力相对缺乏。
如何提高作业效率，避免重复错误的发生，这是困绕广大学生的一个难题，要求全体同学一旦有做错的题目，就把它抄到“纠错本”上，认认真真分析原因，并把它纠正过来，并提醒自己不可以在同一个问题上犯第二次错误。在平常的学习中，很少有学生愿意做这种整理错题的工作，他们往往觉得懂了就行，没有必要整理起来。其实整理错题是种归纳的过程，能很好总结经验。
为培养学生良好学习品质，养成纠错习惯，教学中要注意“三个培养”：
1、培养学生反思的学习习惯
面对错误，让学生弄清错在哪些地方，当时是如何思考的，根源是什么，是概念不清还是审题不慎，是方法不对还是根本不会……并提出改进措施，明确正确的解题思路及方法，旨在培养学生的批判性思维。一是提倡学生多问“为什么”，面对书中的结论、例题，多思多想，大胆质疑。二是鼓励学生互助学习，多问老师与同学，学习贵在问。不问、不会问，就会缺少思维。三是每天对所学知识进行反思，晚上睡觉时过过“电影”，回味一天所学内容，达到自我教育的目的。四是进行反思训练，从而巩固双基，理解概念的本质，掌握解题技巧与规律。五是反思题目中的隐含条件，领悟到读题要仔细，提高思维的全面性。六是反思解题规律，培养学生深入钻研的习惯及探索的精神，提高解题能力。
2、培养学生纠错的意识
让学生纠错，需要建立一种有效机制，而建立“错题集”不失为一个好办法。让学生摘抄作业或测验中的错题，虽然这会暂时增加学生的一些负担，但这也是培养学生良好学习习惯与态度的好时机，从长远看这会提高学生的解题正确率，无疑大大减轻了学生的负担。首先要让学生明白建立“错题集”的作用；其次让学生会正确使用“错题集”，诸如错题类型与原因，教训与得失，正确答案与最优解法……；三是让学生持之以恒地坚持写“错题集”；四是老师定期检查与不定期抽查；五是评选优秀“错题集”让学生观摩学习；六是让学生经常阅读“错题集”，写反思小结。
3、让纠错成为学生的自主行为
习惯的培养并不是被动的接受，而是主动的认同并自觉地实施。学生所犯错误以及对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分，利用学生的典型错误进行诱导会收到良好的教学效果，而学生也会“吃一堑长一智”，从而积累更多的解题经验，尝到纠错的甜头，从而成为一种自觉行动。
无论中国的先哲，还是西方教育心理学家，都惊人相似地认为，学生先前已有经验的激活、新旧知识的联系，能起到温故知新的作用，能唤醒学生大脑积极思维，能促使学生有效学习。
在教学中，我们可能会发现，学生一旦能意识到自己的错误，他们通过自我纠错比教师纠错所学到的东西要多。学生在做练习时所犯的各种各样的错误，只要给学生创造机会，他们自己也能改正部分错误。比如在批改学生书面作业时，应该标出学生犯的错误，并用不同的符号来区分错误的程度，如严重的和次要的错误，要求学生经过自己的独立思考，通过查字典等方法予以改正。这种做法有利于培养学生自主学习能力，并能加深学生的印象，是一种非常有效的方法。
老师每次精心批改学生作业不外乎两大目的，——了解学生对知识的掌握情况，获得信息反馈；督促学生完成作业，以利巩固知识，形成技能。作业下发后，学生往往只重视这次作业或测验得了几个大“勾”或几把红“叉”。对于红“叉”也只是一看了之，而不是立即提笔更正。究其原因，一是学生不懂得如何订正，二是偷懒不想订正，三是老师不检查没必要订正，四是觉得没啥意思不去订正。由此可见，学生没有纠错意识，纠错能力相对缺乏。
如何提高作业效率，避免重复错误的发生，这是困绕广大学生的一个难题，要求全体同学一旦有做错的题目，就把它抄到“纠错本”上，认认真真分析原因，并把它纠正过来，并提醒自己不可以在同一个问题上犯第二次错误。在平常的学习中，很少有学生愿意做这种整理错题的工作，他们往往觉得懂了就行，没有必要整理起来。其实整理错题是种归纳的过程，能很好总结经验。
为培养学生良好学习品质，养成纠错习惯，教学中要注意“三个培养”：
1、培养学生反思的学习习惯
面对错误，让学生弄清错在哪些地方，当时是如何思考的，根源是什么，是概念不清还是审题不慎，是方法不对还是根本不会……并提出改进措施，明确正确的解题思路及方法，旨在培养学生的批判性思维。一是提倡学生多问“为什么”，面对书中的结论、例题，多思多想，大胆质疑。二是鼓励学生互助学习，多问老师与同学，学习贵在问。不问、不会问，就会缺少思维。三是每天对所学知识进行反思，晚上睡觉时过过“电影”，回味一天所学内容，达到自我教育的目的。四是进行反思训练，从而巩固双基，理解概念的本质，掌握解题技巧与规律。五是反思题目中的隐含条件，领悟到读题要仔细，提高思维的全面性。六是反思解题规律，培养学生深入钻研的习惯及探索的精神，提高解题能力。
2、培养学生纠错的意识
让学生纠错，需要建立一种有效机制，而建立“错题集”不失为一个好办法。让学生摘抄作业或测验中的错题，虽然这会暂时增加学生的一些负担，但这也是培养学生良好学习习惯与态度的好时机，从长远看这会提高学生的解题正确率，无疑大大减轻了学生的负担。首先要让学生明白建立“错题集”的作用；其次让学生会正确使用“错题集”，诸如错题类型与原因，教训与得失，正确答案与最优解法……；三是让学生持之以恒地坚持写“错题集”；四是老师定期检查与不定期抽查；五是评选优秀“错题集”让学生观摩学习；六是让学生经常阅读“错题集”，写反思小结。
3、让纠错成为学生的自主行为
习惯的培养并不是被动的接受，而是主动的认同并自觉地实施。学生所犯错误以及对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分，利用学生的典型错误进行诱导会收到良好的教学效果，而学生也会“吃一堑长一智”，从而积累更多的解题经验，尝到纠错的甜头，从而成为一种自觉行动。
无论中国的先哲，还是西方教育心理学家，都惊人相似地认为，学生先前已有经验的激活、新旧知识的联系，能起到温故知新的作用，能唤醒学生大脑积极思维，能促使学生有效学习。
在教学中，我们可能会发现，学生一旦能意识到自己的错误，他们通过自我纠错比教师纠错所学到的东西要多。学生在做练习时所犯的各种各样的错误，只要给学生创造机会，他们自己也能改正部分错误。比如在批改学生书面作业时，应该标出学生犯的错误，并用不同的符号来区分错误的程度，如严重的和次要的错误，要求学生经过自己的独立思考，通过查字典等方法予以改正。这种做法有利于培养学生自主学习能力，并能加深学生的印象，是一种非常有效的方法。