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【摘要】数学中的解决问题是教材中的一项重要内容，本文主要探讨对学生数学解决问题能力的培养。教师在教学中应引导学生联系生活，用自己所学的知识，解决数学的问题。并培养学生运用多种方法解决数学问题，教学方法上采用因材施教的原则，强化数学训练。让学生在数学中学会轻松地“解决问题”。
【关键词】解决问题;联系生活;因材施教
在《新课程》的实施下，新教材把以前的“应用题”转变成“解决问题”这个代名词了。数学中的解决问题是教材中的一项重要内容，也是考试中的一项必考题目，且这类题占分数比较多。数学解决问题是用文字和数字表达有关事实情况，反映某些数量之间的关系。这方面的数学能培养学生的逻辑思维，同时巩固和提高学生的计算能力。以下是我结合自身多年的数学教学经验，在数学“解决问题”中的几点尝试。
一、引导联系生活，培养对问题解决的兴趣和能力
学习数学知识，就是为了能把所学的加以消化巩固，逻辑思维得到提高，再应用到现实生活中去，适当地解决我们生活中的实际问题。水之清澈，源于源头活水。数学之深奥应如清泉，活水不断。数学知识源于生活。教学中应引导学生联系生活，根据自己所学的知识，解决数学的问题。
（1）实践体验，解决问题
数学中的很多问题来源于实际，教材中的数学问题都是跟日常生活紧密联系的。数学家华罗庚曾说过：“人之所以对数学有神秘难懂、枯燥无味的感受，最主要的原因便是没有结合实际;”有些教师在教学解决问题时，往往先分析讲解例题，再让学生解决数学问题。这种脱离实际的讲解，往往让学生觉得枯燥无味，也使问题变得抽象化。若是能强调学生联系实际的生活实践，用所学数学知识分析生活现象。如果这样做数学问题或许会变得形象而简单了。因为通过实践生活体验，学生把数学问题与熟悉的生活实践联系起来，才能深刻理解问题。
在教学有关小数的混合运算时，我引导学生把数学知识带到生活中去。安排学生周末学当家，尝试买菜并做好价钱的记录。在买菜的过程中注意老板有无算错钱，找错钱的现象。这样学生在买菜实践的过程中，比如遇到“黄瓜1.3块钱一斤，买2.4斤要多少钱？”等类似问题时，就知道怎么算。通过买菜当家这个实践活动，促使学生掌握一些有关小数加减乘除法的算理。买东西对学生来说，也是非常熟悉的事情，这样也激发了学生学习的兴趣。把抽象的数学知识应用到现实的问题上去，使学生感觉到数学并不枯燥，数学问题并不难解决。
（2）创设跟生活有关的情境，使数学问题贴近生活
伟大的教育家陶行知说过：“生活与社会是教育的一面镜子”小学数学知识与生活实际紧密相连，数学来源于生活，生活中也处处运用到数学知识。在教学中，我注重创设生活情境，引导学生把数学知识与生活实际联系起来，使数学教学更贴近生活。课堂上，将生活中的一些熟悉的题材引入到解决数学问题中，也能激起学生的学习兴趣。
例如，在教学《方向与位置》一课时，为了让学生学会辨认方向，体验数学与现实生活的密切联系，我提出这样的问题：“现在老师准备去你们家家访，你们能说清楚学校到你们家的路线图吗？”这是学生熟悉的生活情境，于是，同学们兴致盎然，纷纷举手向我介绍从学校去他们家的路线。学生在讲述路线的过程中，我适时引导他们从观测点、方向、路程等三个方面讲述。这节课，学生真正把生活实际带入到数学情境中。又如在学习“平均数”时，我鼓励引导学生分别自测各科单元测试的平均成绩。让孩子们自主收集身高体重数据，计算本班同学的平均身高和体重值。这样让学生学会从生活中去发现问题并解决问题。在教学质量单位，比如“克、千克、吨”等质量单位时，比如让学生理解50克有多重，如果只是让学生单从概念上去理解，学生是很难准确感受出50克到底有多重的，若是举出生活中一些学生熟悉的物体，比如一个鸡蛋，或是一包薯条。然后课堂上拿出这些实物让学生掂一掂、拿一拿，学生感受这些生活中的实物质量，对知识就理解更渗透了。
二、引导尝试多种方法解决问题
解决数学问题的方法有很多，教师应引导学生探究多样化的解题方法，培养和提高学生的逻辑思维能力和解题能力。
（1）培养认真审题习惯，引导多读题，画出重点词句，会用画图、画表法
在数学问题教学中，我注重培养学生良好的审题习惯，要求学生要反复读题，边读边思考，直到读懂为止。对于难理解的长题，让学生画出重点词句，圈出已知的数学信息和要求的问题，然后理清算理，注意先算什么，再算什么。对于中高年级遇到的抽象题目。引导学生适当采用列表或画图的方法，理清题意，找出数量中关系。例如在教学《优化》这节内容中的烙饼问题，让学生通过画出如下
图→ 正反→ 正反 →正反
【关键词】解决问题;联系生活;因材施教
在《新课程》的实施下，新教材把以前的“应用题”转变成“解决问题”这个代名词了。数学中的解决问题是教材中的一项重要内容，也是考试中的一项必考题目，且这类题占分数比较多。数学解决问题是用文字和数字表达有关事实情况，反映某些数量之间的关系。这方面的数学能培养学生的逻辑思维，同时巩固和提高学生的计算能力。以下是我结合自身多年的数学教学经验，在数学“解决问题”中的几点尝试。
一、引导联系生活，培养对问题解决的兴趣和能力
学习数学知识，就是为了能把所学的加以消化巩固，逻辑思维得到提高，再应用到现实生活中去，适当地解决我们生活中的实际问题。水之清澈，源于源头活水。数学之深奥应如清泉，活水不断。数学知识源于生活。教学中应引导学生联系生活，根据自己所学的知识，解决数学的问题。
（1）实践体验，解决问题
数学中的很多问题来源于实际，教材中的数学问题都是跟日常生活紧密联系的。数学家华罗庚曾说过：“人之所以对数学有神秘难懂、枯燥无味的感受，最主要的原因便是没有结合实际;”有些教师在教学解决问题时，往往先分析讲解例题，再让学生解决数学问题。这种脱离实际的讲解，往往让学生觉得枯燥无味，也使问题变得抽象化。若是能强调学生联系实际的生活实践，用所学数学知识分析生活现象。如果这样做数学问题或许会变得形象而简单了。因为通过实践生活体验，学生把数学问题与熟悉的生活实践联系起来，才能深刻理解问题。
在教学有关小数的混合运算时，我引导学生把数学知识带到生活中去。安排学生周末学当家，尝试买菜并做好价钱的记录。在买菜的过程中注意老板有无算错钱，找错钱的现象。这样学生在买菜实践的过程中，比如遇到“黄瓜1.3块钱一斤，买2.4斤要多少钱？”等类似问题时，就知道怎么算。通过买菜当家这个实践活动，促使学生掌握一些有关小数加减乘除法的算理。买东西对学生来说，也是非常熟悉的事情，这样也激发了学生学习的兴趣。把抽象的数学知识应用到现实的问题上去，使学生感觉到数学并不枯燥，数学问题并不难解决。
（2）创设跟生活有关的情境，使数学问题贴近生活
伟大的教育家陶行知说过：“生活与社会是教育的一面镜子”小学数学知识与生活实际紧密相连，数学来源于生活，生活中也处处运用到数学知识。在教学中，我注重创设生活情境，引导学生把数学知识与生活实际联系起来，使数学教学更贴近生活。课堂上，将生活中的一些熟悉的题材引入到解决数学问题中，也能激起学生的学习兴趣。
例如，在教学《方向与位置》一课时，为了让学生学会辨认方向，体验数学与现实生活的密切联系，我提出这样的问题：“现在老师准备去你们家家访，你们能说清楚学校到你们家的路线图吗？”这是学生熟悉的生活情境，于是，同学们兴致盎然，纷纷举手向我介绍从学校去他们家的路线。学生在讲述路线的过程中，我适时引导他们从观测点、方向、路程等三个方面讲述。这节课，学生真正把生活实际带入到数学情境中。又如在学习“平均数”时，我鼓励引导学生分别自测各科单元测试的平均成绩。让孩子们自主收集身高体重数据，计算本班同学的平均身高和体重值。这样让学生学会从生活中去发现问题并解决问题。在教学质量单位，比如“克、千克、吨”等质量单位时，比如让学生理解50克有多重，如果只是让学生单从概念上去理解，学生是很难准确感受出50克到底有多重的，若是举出生活中一些学生熟悉的物体，比如一个鸡蛋，或是一包薯条。然后课堂上拿出这些实物让学生掂一掂、拿一拿，学生感受这些生活中的实物质量，对知识就理解更渗透了。
二、引导尝试多种方法解决问题
解决数学问题的方法有很多，教师应引导学生探究多样化的解题方法，培养和提高学生的逻辑思维能力和解题能力。
（1）培养认真审题习惯，引导多读题，画出重点词句，会用画图、画表法
在数学问题教学中，我注重培养学生良好的审题习惯，要求学生要反复读题，边读边思考，直到读懂为止。对于难理解的长题，让学生画出重点词句，圈出已知的数学信息和要求的问题，然后理清算理，注意先算什么，再算什么。对于中高年级遇到的抽象题目。引导学生适当采用列表或画图的方法，理清题意，找出数量中关系。例如在教学《优化》这节内容中的烙饼问题，让学生通过画出如下
图→ 正反→ 正反 →正反