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【摘要】地理尺度思想是形成地理区域认知核心素养的重要思想，在地理教学中，在高考试题中都需要学生以地理尺度视角理解，分析与解决地理问题。本文提出了在地理教学中培养学生形成地理尺度视角，以及在高考中用地理尺度视角解题的有效方法。
【关键词】地理尺度;空间尺度;时间尺度
区域认知是地理学科四大核心素养之一，2017年版的《普通高中地理课程标准》指出：“区域认知指人们运用空间——区域的观点认识地理环境的思想方式和能力。将人类生存的地理环境划分成不同尺度，不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。”地理学中的尺度是指地理事物现象在空间和时间上的量度，或者是研究地理事象时所采用的空间和时间单位，包括空间尺度和时间尺度。众多地理学者把尺度思想作为地理学思想的重要组成部分，即通过尺度的视觉观察和理解地理事象，分析和解决地理问题的地理思想。
地理尺度思想越来越多地体现在高考地理试题中，考察学生是否能够通过学习形成地理尺度思想，并用地理尺度视角解决真实情景的问题。
要让学生在高考考场上快速以地理尺度视角解决真实情景的问题，有以下几点需要重点关注。
一、教学关注尺度差异，形成地理尺度视角
地理教学过程就是形成学生地理尺度思想的最好阵地，当学生形成了地理尺度思想，他们才会习惯性地以空间尺度和时间尺度视角观察、分析地理事象。
我们知道，小尺度的区域存在在大尺度的区域下，小尺度区域的自然和人文要素大部分遵循着大尺度的区域要素特征，这就要求教师在教学中坚持区域尺度化原则：首先以大尺度区域为背景，让学生从整体性或者上位地了解大区域的概括性和普适性的要素特征，以及要素间的联系，然后再发掘小尺度区域的特殊性特征，师生共同分析其原因，影响。如，在西欧西部沿海温带海洋性气候为主的区域特征下，为什么在伊比利亚半岛内部却形成了温带大陆性气候;如在中国东部外流区中为什么会形成一些小范围的内流区。这些小尺度的特殊性差異，需要教师发掘，引导学生以空间尺度差异视角进行分析。
至于时间尺度视角，则需要教师在解读教材或者在案例分析时始终坚持以动态的、发展的观点来进行教学。如在讲授地质地貌类型时，我们要让学生明白目前地球上的所有地貌，都只是地貌形成过程的一个阶段，我们要教会学生以地理原理去反推该地貌的“前世”，要能讲出该地貌“今生”的形成过程，还要能推测该地貌的“将来”。还有如天气系统的知识，也需要教师有意识地设计问题，让学生更多地思考某种天气系统的形成与发展变化。
经过长期的训练，学生才能在高考场上自然地以空间以及时间尺度视角进行解题。
二、考场关注题目尺度差异，以地理尺度视角解题
高考试题就是真实情景，学生要能准确解决高考试题提供的真实情景中的问题，必须能够精准地辨别情景的时间和空间尺度。具体有以下三步：
（一）精准审题，提取题目尺度限制词
试题题目的限制词很多，而对应考察尺度差异的题目，题目限制词（句）就是时间和地点的词语（句子）。 在2019年高考全国地理Ⅲ卷中，第36题中有三个小问：“分析鲁尔区医疗保健业发达的原因;说明在波鸿市建设鲁尔区医疗保健中心的优势条件;指出波鸿市保健园选址的合理性。”这三个问的共性问题都是区位优势，如果学生没有形成尺度视角来审视题目，就会在答案中重重复复地写同一个角度。但如果学生能够从空间尺度的差异去分析，这三道题的差异就显而易见。从第一问中的“鲁尔区”、第二问中的“波鸿市”、第三问中的“波鸿市保健园”区域尺度越来越小，地理事物也因为区域越来越小而由从“保健（产）业”缩小到“医疗保健中心”再缩小到“保健园”。在第37题中的两个小问：“指出4～6月该断面河水深度的变化特征，并说明原因;分析8月该河段河底淤积的原因”。学生可以容易得根据限制词分析性出时间（月份）尺度的差异。
（二）回归材料，选取尺度匹配信息库
在准确审题，把握了尺度差异之后，学生必须回归材料，找准不同尺度匹配的信息库，之所以称之为信息库，因为信息可能包括多段文字，也可能包括多幅图像。仍以2019年全国地理Ⅲ卷为例，第36题在题目文字中与德国鲁尔区相关的句子有三句，地图有一幅;而跟波鸿市相关的句子有两句，图像相关的有两幅;波鸿市保健园相关的文字材料有一句，图像有一幅。当学生把与区域相匹配的材料精准找出来后，就离准确解题不远了。而37题的材料信息相对没有那么明显，该题图像只有一幅，标示了从4月——8月河流断面的水体形态变化，没有与题目4～6以及8月直接相关的时间尺度相关的文字材料，这时就需要学生根据材料以及原理进一步进行分析。
（三）准确表述，选择材料相关术语
在准确选取了与尺度匹配的材料后，就需要把材料精准转化为地理相关术语进行表达，如19年Ⅲ卷中36题第（1）小问：分析鲁尔区医疗保健业发达的原因，根据第二个步骤，学生已找到相关文字材料，第一句是：德国鲁尔区曾是以煤炭、钢铁产业为主的传统工业区，经过综合整治，经济由衷落走向繁荣，环境污染严重的局面得到根本改善。可将其转化为地理区位表述“传统工业区，曾经环境污染，健康问题多;经济发达，资金支持医学研究，医学研究水平高。第二句相关文字材料是“目前，该区有500多万人口，50多座城市，老龄人口比重高居德国之首。该区医疗保健业发达，拥有100多家医院、近万名医生及数以千计的保健站、药店等。”可将其转化为：老龄人口比重，对医疗保健需求高（医疗保健市场大）这样的专业表述等等。
综上所述，尺度思想，尺度视角是形成地理区域认知核心素养的重要思想与视角，也是应对目前全国卷高考试题的必备视角，师生必须引起充分重视。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]张家辉，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本内容与教学价值[J].课程·教材·教法，2016（6）：103.
【关键词】地理尺度;空间尺度;时间尺度
区域认知是地理学科四大核心素养之一，2017年版的《普通高中地理课程标准》指出：“区域认知指人们运用空间——区域的观点认识地理环境的思想方式和能力。将人类生存的地理环境划分成不同尺度，不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。”地理学中的尺度是指地理事物现象在空间和时间上的量度，或者是研究地理事象时所采用的空间和时间单位，包括空间尺度和时间尺度。众多地理学者把尺度思想作为地理学思想的重要组成部分，即通过尺度的视觉观察和理解地理事象，分析和解决地理问题的地理思想。
地理尺度思想越来越多地体现在高考地理试题中，考察学生是否能够通过学习形成地理尺度思想，并用地理尺度视角解决真实情景的问题。
要让学生在高考考场上快速以地理尺度视角解决真实情景的问题，有以下几点需要重点关注。
一、教学关注尺度差异，形成地理尺度视角
地理教学过程就是形成学生地理尺度思想的最好阵地，当学生形成了地理尺度思想，他们才会习惯性地以空间尺度和时间尺度视角观察、分析地理事象。
我们知道，小尺度的区域存在在大尺度的区域下，小尺度区域的自然和人文要素大部分遵循着大尺度的区域要素特征，这就要求教师在教学中坚持区域尺度化原则：首先以大尺度区域为背景，让学生从整体性或者上位地了解大区域的概括性和普适性的要素特征，以及要素间的联系，然后再发掘小尺度区域的特殊性特征，师生共同分析其原因，影响。如，在西欧西部沿海温带海洋性气候为主的区域特征下，为什么在伊比利亚半岛内部却形成了温带大陆性气候;如在中国东部外流区中为什么会形成一些小范围的内流区。这些小尺度的特殊性差異，需要教师发掘，引导学生以空间尺度差异视角进行分析。
至于时间尺度视角，则需要教师在解读教材或者在案例分析时始终坚持以动态的、发展的观点来进行教学。如在讲授地质地貌类型时，我们要让学生明白目前地球上的所有地貌，都只是地貌形成过程的一个阶段，我们要教会学生以地理原理去反推该地貌的“前世”，要能讲出该地貌“今生”的形成过程，还要能推测该地貌的“将来”。还有如天气系统的知识，也需要教师有意识地设计问题，让学生更多地思考某种天气系统的形成与发展变化。
经过长期的训练，学生才能在高考场上自然地以空间以及时间尺度视角进行解题。
二、考场关注题目尺度差异，以地理尺度视角解题
高考试题就是真实情景，学生要能准确解决高考试题提供的真实情景中的问题，必须能够精准地辨别情景的时间和空间尺度。具体有以下三步：
（一）精准审题，提取题目尺度限制词
试题题目的限制词很多，而对应考察尺度差异的题目，题目限制词（句）就是时间和地点的词语（句子）。 在2019年高考全国地理Ⅲ卷中，第36题中有三个小问：“分析鲁尔区医疗保健业发达的原因;说明在波鸿市建设鲁尔区医疗保健中心的优势条件;指出波鸿市保健园选址的合理性。”这三个问的共性问题都是区位优势，如果学生没有形成尺度视角来审视题目，就会在答案中重重复复地写同一个角度。但如果学生能够从空间尺度的差异去分析，这三道题的差异就显而易见。从第一问中的“鲁尔区”、第二问中的“波鸿市”、第三问中的“波鸿市保健园”区域尺度越来越小，地理事物也因为区域越来越小而由从“保健（产）业”缩小到“医疗保健中心”再缩小到“保健园”。在第37题中的两个小问：“指出4～6月该断面河水深度的变化特征，并说明原因;分析8月该河段河底淤积的原因”。学生可以容易得根据限制词分析性出时间（月份）尺度的差异。
（二）回归材料，选取尺度匹配信息库
在准确审题，把握了尺度差异之后，学生必须回归材料，找准不同尺度匹配的信息库，之所以称之为信息库，因为信息可能包括多段文字，也可能包括多幅图像。仍以2019年全国地理Ⅲ卷为例，第36题在题目文字中与德国鲁尔区相关的句子有三句，地图有一幅;而跟波鸿市相关的句子有两句，图像相关的有两幅;波鸿市保健园相关的文字材料有一句，图像有一幅。当学生把与区域相匹配的材料精准找出来后，就离准确解题不远了。而37题的材料信息相对没有那么明显，该题图像只有一幅，标示了从4月——8月河流断面的水体形态变化，没有与题目4～6以及8月直接相关的时间尺度相关的文字材料，这时就需要学生根据材料以及原理进一步进行分析。
（三）准确表述，选择材料相关术语
在准确选取了与尺度匹配的材料后，就需要把材料精准转化为地理相关术语进行表达，如19年Ⅲ卷中36题第（1）小问：分析鲁尔区医疗保健业发达的原因，根据第二个步骤，学生已找到相关文字材料，第一句是：德国鲁尔区曾是以煤炭、钢铁产业为主的传统工业区，经过综合整治，经济由衷落走向繁荣，环境污染严重的局面得到根本改善。可将其转化为地理区位表述“传统工业区，曾经环境污染，健康问题多;经济发达，资金支持医学研究，医学研究水平高。第二句相关文字材料是“目前，该区有500多万人口，50多座城市，老龄人口比重高居德国之首。该区医疗保健业发达，拥有100多家医院、近万名医生及数以千计的保健站、药店等。”可将其转化为：老龄人口比重，对医疗保健需求高（医疗保健市场大）这样的专业表述等等。
综上所述，尺度思想，尺度视角是形成地理区域认知核心素养的重要思想与视角，也是应对目前全国卷高考试题的必备视角，师生必须引起充分重视。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]张家辉，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本内容与教学价值[J].课程·教材·教法，2016（6）：103.