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摘要：
课堂的阅读教学是语文课堂不可或缺的重要组成部分之一。本论文以小学语文阅读教学为研究对象，针对当前小学语文阅读教学问题展开研究。在小学阶段，小学语文阅读教学担负着提升语文应用能力、增强综合素质、开拓眼界的重要任务。当前的小学语文教学实践过程存在较多的问题，本论文针对具体问题提出相应策略。
关键词：阅读教学；小学语文；策略
中图分类号：G623.2
阅读教学在语文教学中所占的比重从来都是最大的。钱加清认为：“阅读教学的重要作用在于教学生掌握阅读的方式方法，形成阅读的能力及良好的阅读习惯，并可随之开发智力，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。”目前国内对阅读教学的研究主要集中在下列几个方面：教学目标设计及其作用，教学方法研究，师生互动研究，课堂教学结构与语言优化，课堂教学评价等等，许多问题还亟待研究解决。
1. 我国小学语文阅读教学现状
1.1 教学内容没有重点
小学语文阅读教学有效性的提升，并不是简单的扩充一下教学内容即可，需要教师在有限的教学时间内进行充分的教学设置与信息传输，为学生留下深刻的印象，而这一点是当前一些教学实践中所没有做到的。比如，在讲解《燕子》一课时，部分教师为了让学生掌握更多的知识，而选择将燕子的生活习性、除灭害虫的本领等知识带入课堂进行挖掘，甚至为了实现这些教学点，过多运用多种多媒体，并辅之绘画、音乐等教学形式。然而这种教学过程看似丰富多彩，也具有一定的综合性与广泛性，但是学生却没能通过文本资料的阅读和体会形成自己课文的理解和意境，也就丢掉了本身的阅读教学任务与目标。
1.2 学生的阅读范围狭窄，阅读量小
由于现在小学条件限制，学生的阅读总量较少，甚至是严重不足，造成了学生的阅读面狭窄。学校图书馆新图书数量较少，品种较单一，而且由于管理的需要，图书馆开放时间有限，不能向全体学生开放，学生的阅读机会也就减少。几本教科书和作文选几乎就是学生的全部读物。显然在这样的条件限制下，是完全不能满足学生们强烈的求知欲的，从而造成了学生阅读面狭窄，阅读量少的现状。
1.3 部分教师阅读素养不高
在影响读书的因素中，过半的教师抱怨工作量大，负担过重，没有时间读书，许多小学语文教师对自身定位低，有些老师认为以自己的知识和能力应付小学生绰绰有余，根本没有必要再去钻研，读书价值观扭曲，没有形成终身学习的意识，终身读书的观念很淡薄。虽然现在的学校加大了硬件投入、经常更换教学设备，多媒体教学已被广泛运用于课堂。但学校的图书馆资源仍有欠缺，图书资源更新少，图书资源陈旧化，图书类型单一。尤其是小学，图书资源相当匮乏，学校适合老师看的书并不多。
对教材钻研不透，过分依赖教参，很多教师或由于观念陈旧，或由于水平有限，或迫于考試的压力，在教学中常常紧扣教参，教参上怎么写教师就怎么讲，缺乏对教材的个性化理解。老师过分依赖教参也存在很大的弊端，教师的教学设计缺乏创新，一味地传授教参提到的内容，也不会培养出具有创新意识的学生。调查表明，教师阅读范围狭窄，阅读的书基本上都是跟教学有关的书籍，很少浏览教学以外的人文书籍，读书取向偏离，略显功利化。
2. 小学语文阅读教学的策略
2.1 语文教师要不断提升自己的阅读素养
全国有很多优秀老师，如窦桂梅、魏书生、李镇西、朱永新等无不是远离浮躁者。那么，作为一线老师更应该淡泊名利，潜心读书。首先合理规划自己的人生，设计自己的读书计划，比如說一年读几本书，读什么类型的书，读多少专业书籍的书等；其次要想方设法使自己的浮躁之心平静下来。涉猎群书能丰富一个人的文化内涵，在教学中，尤其作为语文教师，必须饱读诗书，用丰富的语言艺术感染学生，让学生沐浴在优美的语言环境中，学生一定会爱上阅读。
2.2 正确地解读文本，确定教学内容
正如孙双金在谈到语文阅读时所提到的那样： “‘上好语文课，解读文本是第一步’，不但要解读文本的‘字面意’，更要体味文本的‘字中意，字外意’。”作为语文阅读活动的引导者，应当做好文本的解读工作，引领学生进入到文本的情境之中，实现学生与阅读文本的深入交流、理解与互动。譬如，在《小稻秧脱险记》这一阅读教学内容时，教师可以充分调动学生在课间时间进行教学内容中的角色分配、情节编写和师生演绎等实践活动，并且通过将课文的学习转变成为分角色表演的活动实践，把学生带入到童话的故事中去，既寓教于乐，加深了对课文的学习，又锻炼了学生思维与能力，使情感教学的应用得到延伸。
2.3 切实培养学生的阅读能力
丰富资源，让学生有书可读。为了弥补学生书源的不足，在班级设立图书角，充分利用图书馆、网络等信息渠道，尝试进行探究性阅读。总之，尽可能地利用学校资源、家庭资源、社会资源，广开渠道，扩大阅读面。加强引导，让学生善于读书。教师要经常组织学生参加各种语文兴趣活动，在活动中让学生去感受阅读的魅力。如诗歌朗诵小组、读书角，通过各种阅读实践活动，提高学生阅读感悟能力，鼓励学生有自己的见解，形成个性。 教师和家长可以相互配合，加强对学生课外阅读指导，使学生善于读书，增强课外阅读积累。
作为语文教师，首先应从具体抓起，指导学生学会各种形式的读。尤其强调朗读和默读。小学生的模仿性比较强，范读有利于学生模仿。领读即带着学生读，当学生的朗读水平比较低或阅读内容较难时，需要教师一句句地领读。领读一般旨在帮助学生读正确、读流利。齐读，就是全班同学或一组同学一起读。齐读可以使更多的同学有朗读机会，但也存在许多不足，如容易出现唱读，不利于边读边思考。分角色朗读即两个或两个以上的同学分别扮演不同的角色来朗读课文；这种朗读方式深受学生的喜欢，也有利于学生加深对课文的理解，培养学生有感情的朗读课文。
结语：
阅读教学作为培养学生阅读习惯、提升学生阅读能力的主渠道，其研究意义显而易见。在阅读教学中，教师要积极发挥主导作用，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，望今后能探索出一套更为行之有效的教学方法体系。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]钟启泉，崔允郭，张华主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师大出版社，2001.
[3]陈晓端.当代教学理论与实践问题研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
[4]叶圣陶：《语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980
[5]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012（16）.
课堂的阅读教学是语文课堂不可或缺的重要组成部分之一。本论文以小学语文阅读教学为研究对象，针对当前小学语文阅读教学问题展开研究。在小学阶段，小学语文阅读教学担负着提升语文应用能力、增强综合素质、开拓眼界的重要任务。当前的小学语文教学实践过程存在较多的问题，本论文针对具体问题提出相应策略。
关键词：阅读教学；小学语文；策略
中图分类号：G623.2
阅读教学在语文教学中所占的比重从来都是最大的。钱加清认为：“阅读教学的重要作用在于教学生掌握阅读的方式方法，形成阅读的能力及良好的阅读习惯，并可随之开发智力，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。”目前国内对阅读教学的研究主要集中在下列几个方面：教学目标设计及其作用，教学方法研究，师生互动研究，课堂教学结构与语言优化，课堂教学评价等等，许多问题还亟待研究解决。
1. 我国小学语文阅读教学现状
1.1 教学内容没有重点
小学语文阅读教学有效性的提升，并不是简单的扩充一下教学内容即可，需要教师在有限的教学时间内进行充分的教学设置与信息传输，为学生留下深刻的印象，而这一点是当前一些教学实践中所没有做到的。比如，在讲解《燕子》一课时，部分教师为了让学生掌握更多的知识，而选择将燕子的生活习性、除灭害虫的本领等知识带入课堂进行挖掘，甚至为了实现这些教学点，过多运用多种多媒体，并辅之绘画、音乐等教学形式。然而这种教学过程看似丰富多彩，也具有一定的综合性与广泛性，但是学生却没能通过文本资料的阅读和体会形成自己课文的理解和意境，也就丢掉了本身的阅读教学任务与目标。
1.2 学生的阅读范围狭窄，阅读量小
由于现在小学条件限制，学生的阅读总量较少，甚至是严重不足，造成了学生的阅读面狭窄。学校图书馆新图书数量较少，品种较单一，而且由于管理的需要，图书馆开放时间有限，不能向全体学生开放，学生的阅读机会也就减少。几本教科书和作文选几乎就是学生的全部读物。显然在这样的条件限制下，是完全不能满足学生们强烈的求知欲的，从而造成了学生阅读面狭窄，阅读量少的现状。
1.3 部分教师阅读素养不高
在影响读书的因素中，过半的教师抱怨工作量大，负担过重，没有时间读书，许多小学语文教师对自身定位低，有些老师认为以自己的知识和能力应付小学生绰绰有余，根本没有必要再去钻研，读书价值观扭曲，没有形成终身学习的意识，终身读书的观念很淡薄。虽然现在的学校加大了硬件投入、经常更换教学设备，多媒体教学已被广泛运用于课堂。但学校的图书馆资源仍有欠缺，图书资源更新少，图书资源陈旧化，图书类型单一。尤其是小学，图书资源相当匮乏，学校适合老师看的书并不多。
对教材钻研不透，过分依赖教参，很多教师或由于观念陈旧，或由于水平有限，或迫于考試的压力，在教学中常常紧扣教参，教参上怎么写教师就怎么讲，缺乏对教材的个性化理解。老师过分依赖教参也存在很大的弊端，教师的教学设计缺乏创新，一味地传授教参提到的内容，也不会培养出具有创新意识的学生。调查表明，教师阅读范围狭窄，阅读的书基本上都是跟教学有关的书籍，很少浏览教学以外的人文书籍，读书取向偏离，略显功利化。
2. 小学语文阅读教学的策略
2.1 语文教师要不断提升自己的阅读素养
全国有很多优秀老师，如窦桂梅、魏书生、李镇西、朱永新等无不是远离浮躁者。那么，作为一线老师更应该淡泊名利，潜心读书。首先合理规划自己的人生，设计自己的读书计划，比如說一年读几本书，读什么类型的书，读多少专业书籍的书等；其次要想方设法使自己的浮躁之心平静下来。涉猎群书能丰富一个人的文化内涵，在教学中，尤其作为语文教师，必须饱读诗书，用丰富的语言艺术感染学生，让学生沐浴在优美的语言环境中，学生一定会爱上阅读。
2.2 正确地解读文本，确定教学内容
正如孙双金在谈到语文阅读时所提到的那样： “‘上好语文课，解读文本是第一步’，不但要解读文本的‘字面意’，更要体味文本的‘字中意，字外意’。”作为语文阅读活动的引导者，应当做好文本的解读工作，引领学生进入到文本的情境之中，实现学生与阅读文本的深入交流、理解与互动。譬如，在《小稻秧脱险记》这一阅读教学内容时，教师可以充分调动学生在课间时间进行教学内容中的角色分配、情节编写和师生演绎等实践活动，并且通过将课文的学习转变成为分角色表演的活动实践，把学生带入到童话的故事中去，既寓教于乐，加深了对课文的学习，又锻炼了学生思维与能力，使情感教学的应用得到延伸。
2.3 切实培养学生的阅读能力
丰富资源，让学生有书可读。为了弥补学生书源的不足，在班级设立图书角，充分利用图书馆、网络等信息渠道，尝试进行探究性阅读。总之，尽可能地利用学校资源、家庭资源、社会资源，广开渠道，扩大阅读面。加强引导，让学生善于读书。教师要经常组织学生参加各种语文兴趣活动，在活动中让学生去感受阅读的魅力。如诗歌朗诵小组、读书角，通过各种阅读实践活动，提高学生阅读感悟能力，鼓励学生有自己的见解，形成个性。 教师和家长可以相互配合，加强对学生课外阅读指导，使学生善于读书，增强课外阅读积累。
作为语文教师，首先应从具体抓起，指导学生学会各种形式的读。尤其强调朗读和默读。小学生的模仿性比较强，范读有利于学生模仿。领读即带着学生读，当学生的朗读水平比较低或阅读内容较难时，需要教师一句句地领读。领读一般旨在帮助学生读正确、读流利。齐读，就是全班同学或一组同学一起读。齐读可以使更多的同学有朗读机会，但也存在许多不足，如容易出现唱读，不利于边读边思考。分角色朗读即两个或两个以上的同学分别扮演不同的角色来朗读课文；这种朗读方式深受学生的喜欢，也有利于学生加深对课文的理解，培养学生有感情的朗读课文。
结语：
阅读教学作为培养学生阅读习惯、提升学生阅读能力的主渠道，其研究意义显而易见。在阅读教学中，教师要积极发挥主导作用，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，望今后能探索出一套更为行之有效的教学方法体系。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]钟启泉，崔允郭，张华主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师大出版社，2001.
[3]陈晓端.当代教学理论与实践问题研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
[4]叶圣陶：《语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980
[5]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012（16）.