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摘 要：分析了小学数学教学模式下培养学生核心素养的价值，并提出了通过各种教学活动，从尊重学生课堂主体地位、培养学生数学意识和给予学生实践和动手操作的机会出发，对学生数学核心素养进行培养的教学模式完善策略。
关键词：核心素养;小学低年级;数学;教学模式
小学低年级数学的学习内容，一般是比较贴近于生活且着重点在于解决生活中的一些问题。小学数学的学习，不仅仅是为了使学生能更深层次地进行数学探究，同时，也是为了能使学生在数学学习中形成一定的数学逻辑思维，并使学生将这种思维运用于其他学科之中。因此，小学数学的学习，从学生发展的整体来看，更有助于学生全面且综合地发展。
一、小学数学教学模式下培养学生核心素养的价值
1.有利于提高学生运算能力和分析理解能力
培养小学生数学核心素养，最直接的有利之处，就是便于解决占比比较大的数学运算和理解问题，比如，在学习两、三位数加法和减法数学内容的时候，如果学生对教师所教授的，无论是竖式还是横式的解题方法有所理解[1]，那么学生的运算能力势必会有所提高，由此可见，数学核心素养的培养在学生高效解决数学问题的时候还是发挥着很大的作用。
2.有利于帮助学生建立良好的心理状态、提高学生综合素质
核心素养的培养，不仅能够让学生灵活运用学习方法和解题技巧来从容应对数学学习中的问题，还能够让学生从心底打破对数学学科的抵触，从数学学习中体会到数学的神奇。比如，当学生核心素养培养出来之后，他们不再会将解答数学问题或者学习数学当作一件苦差事，而是带着好奇心积极地探索，从容地学习，在这样的状态下，学生学习数学的效果会更好。他们处理学习中以及生活中的问题时也会更加容易，使得学生在整个数学学习之中始终处于良好的状态。
二、核心素养观照下小学数学教学模式完善策略
1.尊重学生课堂主体地位，让学生自主进行数学知识探索
目前来看，小学低年级学生因受年龄及生活阅历等影响，对数学知识的接受能力受到了一定的限制。而传统的应试教育理念影响下，教师采用灌输式的教学方式，在很大程度上左右着教学方法和课堂进程，这种制约学生主体作用发挥的教学模式，是不利于学生核心素养培养的[2]。因此，学生的课堂主体地位能否回归，是教师最值得思考的问题。而课堂教学内容和教学方法，也应该根据学生这个阶段的学习特点而定。虽然小学低年级学生自主学习能力还不强，但是他们同样也需要以兴趣为导向，凭借自主探索获取知识。比如，在学习角的初步认识的时候，教师可以让学生准备三角尺或者三角积木，教师在讲台上利用三角板为学生展示锐角、钝角、直角、平角等，然后让学生以小组为单位探索这些不同名称的角各有什么特点，当学生探索出特点之后，让小组同学进行分享和补充，在学生掌握了角的概念之后，进一步利用找角的活动方式让学生强化对角的认识。
2.让学生充分感知、充分思考，在活动中培养学生数学意识
小学低年级学生虽然能力水平还有限，但是作为数学教师不能因为学生存在学习局限而过度干预学习过程，让学生在数学学习中找寻数学与生活的关系，并培养其数学意识，这才是打开学生学习思路的关键。比如，在学习时、分、秒这一课的时候，教师便可以让学生从家中带时钟来进行辅助学习。如果教师单纯对时、分、秒三个概念进行阐述，那么学生可能根本不感兴趣，而且对于这种较为抽象的概念也并非理解。因此，教师便可以改变单调的教学方式，充分利用多媒体、图片以及實操等教学方式，让学生利用多种感官进行时、分、秒的感知和思考，才能真正在学生脑海中形成深刻的概念印象。
3.与学生实际生活相结合，给予学生实践和动手操作的机会
小学低年级学生对于动手比较多的课堂活动更感兴趣，因此，教师在组织课堂活动的时候，应该更大程度上将课堂带入实际生活之中，赋予数学学习生活意义，这样，数学给予学生的印象也会更为亲切[3]。无论是学习角的初步认识，还是时、分、秒，都可以采用动手操作的教学方式，角和时、分、秒都是日常生活中普遍存在的，而且这些概念都可以利用实物进行抽象概念的具体化，学生实践和操作活动才是深化概念理解的有效方法。
小学低年级数学其实从内容上来看是比较容易的，但是从学生的学习特点来看又是比较困难的，因此，教师在教学过程中根据学生学习特点来培养学生的数学核心素养就显得尤为重要，核心素养的培养并不是一时之举，而要贯穿学生数学学习的始终，只有充分将课堂主体地位归还于学生并增加学生动手实践机会才能逐步让学生养成数学意识，从而踏上核心素养培养之路。
参考文献：
[1]周浩.尝试·分享·导学：核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（2）：52-55.
[2]金丹.运用“尝试·分享·导学”教学模式，培养小学生数学核心素养[J].考试周刊，2016（53）：68.
[3]黄欣.多维对话：核心素养观照下的数学课堂教学[J].小学教学参考，2019（14）：44-46.
注：本文系江苏省泰州市第十一期教研课题《在低年级数学“行动课堂”中培养学生核心素养的案例研究》研究成果。课题编号：TJYYB2017030。
编辑 赵飞飞
关键词：核心素养;小学低年级;数学;教学模式
小学低年级数学的学习内容，一般是比较贴近于生活且着重点在于解决生活中的一些问题。小学数学的学习，不仅仅是为了使学生能更深层次地进行数学探究，同时，也是为了能使学生在数学学习中形成一定的数学逻辑思维，并使学生将这种思维运用于其他学科之中。因此，小学数学的学习，从学生发展的整体来看，更有助于学生全面且综合地发展。
一、小学数学教学模式下培养学生核心素养的价值
1.有利于提高学生运算能力和分析理解能力
培养小学生数学核心素养，最直接的有利之处，就是便于解决占比比较大的数学运算和理解问题，比如，在学习两、三位数加法和减法数学内容的时候，如果学生对教师所教授的，无论是竖式还是横式的解题方法有所理解[1]，那么学生的运算能力势必会有所提高，由此可见，数学核心素养的培养在学生高效解决数学问题的时候还是发挥着很大的作用。
2.有利于帮助学生建立良好的心理状态、提高学生综合素质
核心素养的培养，不仅能够让学生灵活运用学习方法和解题技巧来从容应对数学学习中的问题，还能够让学生从心底打破对数学学科的抵触，从数学学习中体会到数学的神奇。比如，当学生核心素养培养出来之后，他们不再会将解答数学问题或者学习数学当作一件苦差事，而是带着好奇心积极地探索，从容地学习，在这样的状态下，学生学习数学的效果会更好。他们处理学习中以及生活中的问题时也会更加容易，使得学生在整个数学学习之中始终处于良好的状态。
二、核心素养观照下小学数学教学模式完善策略
1.尊重学生课堂主体地位，让学生自主进行数学知识探索
目前来看，小学低年级学生因受年龄及生活阅历等影响，对数学知识的接受能力受到了一定的限制。而传统的应试教育理念影响下，教师采用灌输式的教学方式，在很大程度上左右着教学方法和课堂进程，这种制约学生主体作用发挥的教学模式，是不利于学生核心素养培养的[2]。因此，学生的课堂主体地位能否回归，是教师最值得思考的问题。而课堂教学内容和教学方法，也应该根据学生这个阶段的学习特点而定。虽然小学低年级学生自主学习能力还不强，但是他们同样也需要以兴趣为导向，凭借自主探索获取知识。比如，在学习角的初步认识的时候，教师可以让学生准备三角尺或者三角积木，教师在讲台上利用三角板为学生展示锐角、钝角、直角、平角等，然后让学生以小组为单位探索这些不同名称的角各有什么特点，当学生探索出特点之后，让小组同学进行分享和补充，在学生掌握了角的概念之后，进一步利用找角的活动方式让学生强化对角的认识。
2.让学生充分感知、充分思考，在活动中培养学生数学意识
小学低年级学生虽然能力水平还有限，但是作为数学教师不能因为学生存在学习局限而过度干预学习过程，让学生在数学学习中找寻数学与生活的关系，并培养其数学意识，这才是打开学生学习思路的关键。比如，在学习时、分、秒这一课的时候，教师便可以让学生从家中带时钟来进行辅助学习。如果教师单纯对时、分、秒三个概念进行阐述，那么学生可能根本不感兴趣，而且对于这种较为抽象的概念也并非理解。因此，教师便可以改变单调的教学方式，充分利用多媒体、图片以及實操等教学方式，让学生利用多种感官进行时、分、秒的感知和思考，才能真正在学生脑海中形成深刻的概念印象。
3.与学生实际生活相结合，给予学生实践和动手操作的机会
小学低年级学生对于动手比较多的课堂活动更感兴趣，因此，教师在组织课堂活动的时候，应该更大程度上将课堂带入实际生活之中，赋予数学学习生活意义，这样，数学给予学生的印象也会更为亲切[3]。无论是学习角的初步认识，还是时、分、秒，都可以采用动手操作的教学方式，角和时、分、秒都是日常生活中普遍存在的，而且这些概念都可以利用实物进行抽象概念的具体化，学生实践和操作活动才是深化概念理解的有效方法。
小学低年级数学其实从内容上来看是比较容易的，但是从学生的学习特点来看又是比较困难的，因此，教师在教学过程中根据学生学习特点来培养学生的数学核心素养就显得尤为重要，核心素养的培养并不是一时之举，而要贯穿学生数学学习的始终，只有充分将课堂主体地位归还于学生并增加学生动手实践机会才能逐步让学生养成数学意识，从而踏上核心素养培养之路。
参考文献：
[1]周浩.尝试·分享·导学：核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（2）：52-55.
[2]金丹.运用“尝试·分享·导学”教学模式，培养小学生数学核心素养[J].考试周刊，2016（53）：68.
[3]黄欣.多维对话：核心素养观照下的数学课堂教学[J].小学教学参考，2019（14）：44-46.
注：本文系江苏省泰州市第十一期教研课题《在低年级数学“行动课堂”中培养学生核心素养的案例研究》研究成果。课题编号：TJYYB2017030。
编辑 赵飞飞