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新版初中《思想政治课程标准》指出，政治课堂教学既不能单纯强调知识化，又不能片面强调实践活动化，也就是说要坚持理论与实践相结合的原则，要坚持知识性与思想性结合的教育原则，要坚持让学生主动参与的原则。根据上述原则，结合本人的多年教学经验，对新版教材在课堂教学中运用的教学模式提出一点看法：即读一研一讲一练。
读
教材里设置的概念、定义和材料，教师可根据教学重点、难点布置学生在课堂上精读，以加深学生对教材基础知识的感性认识。运用“读”的教学模式能培养学生自我认识、自我调节等能力，为学生能由知识的感性认识过渡到理性认识打下基础。还可以根据教材的相关内容结合时事、日常生活的事例，让学生去阅读，拓展学生的知识面，达到理论联系实际的教学原则。
研
青少年期的初中学生的抽象思维(即概念思维能力)日益提高，成为初中学生的有代表性的特点。因此，教师在实施“研”这一教学模式时，对于感知判断和推理的对象，让学生运用自己的思维从各个方面进行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，这些概括常常离开了思考的对象而把学生引入另一个境界中去。实践证明，让学生在阅读中去研究问题、思考问题，能培养学生由情感形象思维、具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。作为一名具有丰富教学经验的政治教师，对教学中的一个突出特点，就是让学生把学习的对象即概念、定义采取研究的态度。教师在课堂教学时不要把现成的结论、对某一定义的正确性的论点明确告诉学生，而让学生有可能提出多种解释，然后在实际生活中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。通过“研”这一教学模式，让学生在脑力劳动过程中所获取的知识，能在记忆中保持得更加牢固和深刻，能使学生在今后实践中更完善地运用所学知识。
讲
在课堂教学时“讲”是教学的一个重要环节。教师讲课的目的是要让学生获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。教师要尽量使自己的学生看到、感觉到、触摸到他们一知半解的东西，使他们面前出现疑问。因此，教师在备课时，对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在哪里挂钩?初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问，而疑问则能够激发学生求知的愿望。教师在讲课时，尽量引导学生意识到这个疑问，使学生感到“这一切就在我的眼前发生，可我却怎么没有认真思考过它呢?”要使学生做到这一点，教师就必须知道：哪些内容要讲，哪些内容则留着不讲完，让学生去思考。为了防止一些学生“猴子捡玉米”(即记住了这个内容，却忘记了另一些已学过的内容)，作为教师，必须运用教学的技巧和艺术，补充讲解，填补学生遗忘的内容。只有让学生从思考中去获取知识，才能达到学生记忆知识的连贯性。如果学生的知识没有什么空白和脱节的地方，教师可以简短地讲解。总之，教师在四十五分钟内如何用恰当的时间做到精讲，达到最佳教学效果，是课堂教学成功与否的关键。
练
这是课堂教学中能否达到学生掌握知识的最后屏障，是学生智力发展必不可少的条件，是新课程标准的基本要求。教师如何让学生练得有效呢?第一，思想性。教师在授课时，不但要帮助学生理解、掌握知识，而且要培养学生联系形势、任务、党的方针政策、社会实际、学生思想实际等分析问题、解决问题的能力。第二，及时性。让学生练得及时，有助于学生及时复习、消化理解、强化记忆，巩固学习成果，形成技能、技巧。第三，科学性。教师在设置练习时应多角度、多形式，新颖灵活，充分反映学生的思维和认知规律。第四，针对性。设置练习的针对性表现在四个方面：针对教材的重点和难点；针对学生学习的薄弱环节；针对学生思维的弱点；针对相近、相关、相似、易混淆的知识点，提醒学生应注意区分。第五，设置练习时，题目要有思考性、辨析性、论述性，能够开发学生的智力。第六，实践性。通过实践活动，让学生体验真实世界的多样性和复杂性，让学生有机会将道德原则与生活实际联系起来，可以真正丰富学生的情感经验和能力。
总之，“读一研一讲一练”的教学模式在课堂教学中运用得当，就会有利于培养学生的自主性、能动性、创造性，也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
(责任编校：扬子)
读
教材里设置的概念、定义和材料，教师可根据教学重点、难点布置学生在课堂上精读，以加深学生对教材基础知识的感性认识。运用“读”的教学模式能培养学生自我认识、自我调节等能力，为学生能由知识的感性认识过渡到理性认识打下基础。还可以根据教材的相关内容结合时事、日常生活的事例，让学生去阅读，拓展学生的知识面，达到理论联系实际的教学原则。
研
青少年期的初中学生的抽象思维(即概念思维能力)日益提高，成为初中学生的有代表性的特点。因此，教师在实施“研”这一教学模式时，对于感知判断和推理的对象，让学生运用自己的思维从各个方面进行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，这些概括常常离开了思考的对象而把学生引入另一个境界中去。实践证明，让学生在阅读中去研究问题、思考问题，能培养学生由情感形象思维、具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。作为一名具有丰富教学经验的政治教师，对教学中的一个突出特点，就是让学生把学习的对象即概念、定义采取研究的态度。教师在课堂教学时不要把现成的结论、对某一定义的正确性的论点明确告诉学生，而让学生有可能提出多种解释，然后在实际生活中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。通过“研”这一教学模式，让学生在脑力劳动过程中所获取的知识，能在记忆中保持得更加牢固和深刻，能使学生在今后实践中更完善地运用所学知识。
讲
在课堂教学时“讲”是教学的一个重要环节。教师讲课的目的是要让学生获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。教师要尽量使自己的学生看到、感觉到、触摸到他们一知半解的东西，使他们面前出现疑问。因此，教师在备课时，对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在哪里挂钩?初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问，而疑问则能够激发学生求知的愿望。教师在讲课时，尽量引导学生意识到这个疑问，使学生感到“这一切就在我的眼前发生，可我却怎么没有认真思考过它呢?”要使学生做到这一点，教师就必须知道：哪些内容要讲，哪些内容则留着不讲完，让学生去思考。为了防止一些学生“猴子捡玉米”(即记住了这个内容，却忘记了另一些已学过的内容)，作为教师，必须运用教学的技巧和艺术，补充讲解，填补学生遗忘的内容。只有让学生从思考中去获取知识，才能达到学生记忆知识的连贯性。如果学生的知识没有什么空白和脱节的地方，教师可以简短地讲解。总之，教师在四十五分钟内如何用恰当的时间做到精讲，达到最佳教学效果，是课堂教学成功与否的关键。
练
这是课堂教学中能否达到学生掌握知识的最后屏障，是学生智力发展必不可少的条件，是新课程标准的基本要求。教师如何让学生练得有效呢?第一，思想性。教师在授课时，不但要帮助学生理解、掌握知识，而且要培养学生联系形势、任务、党的方针政策、社会实际、学生思想实际等分析问题、解决问题的能力。第二，及时性。让学生练得及时，有助于学生及时复习、消化理解、强化记忆，巩固学习成果，形成技能、技巧。第三，科学性。教师在设置练习时应多角度、多形式，新颖灵活，充分反映学生的思维和认知规律。第四，针对性。设置练习的针对性表现在四个方面：针对教材的重点和难点；针对学生学习的薄弱环节；针对学生思维的弱点；针对相近、相关、相似、易混淆的知识点，提醒学生应注意区分。第五，设置练习时，题目要有思考性、辨析性、论述性，能够开发学生的智力。第六，实践性。通过实践活动，让学生体验真实世界的多样性和复杂性，让学生有机会将道德原则与生活实际联系起来，可以真正丰富学生的情感经验和能力。
总之，“读一研一讲一练”的教学模式在课堂教学中运用得当，就会有利于培养学生的自主性、能动性、创造性，也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
(责任编校：扬子)