论文部分内容阅读
《课程标准》体现的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。实际上只要有教学发生的地方，三维的课程目标就是客观存在的，学生在学习知识与技能的过程中，都存在“过程与方法”的问题，总是伴随着一定的情感和态度，都会产生一定的价值倾向，这些与教师教的过程密不可分。本文主要就落实“过程与方法”这一课程目标谈一些看法。
一、进一步明确“过程与方法”课程目标的教学要求
《课程标准》对“过程”赋予了更为深刻的含义，明确了“过程”的定位：过程本身就是一个课程目标，即首先必须要让学生在数学学习活动中去“经历……过程”。过程肯定和一些具体的知识、技能或方法联系在一起，但经历过程不单单是为了这些结果，经历过程会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比那些具体的结果更重要。因此，我们每位教师要进一步明确《课程标准》中提出的各个目标领域的内涵及其相互关系以及“过程与方法”课程目标的教学要求，这是我们设计和实践过程与方法的前提。
二、教学设计要关注“过程与方法”的可操作性
良好的教学设计是有效实现“过程与方法”教学目标、进行师生互动的前提。“过程与方法”课程目标要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，师生彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此在设计教学方案和教学流程时，应从学生的角度去设计教学过程。首先，要充分了解学生的实际情况，准确把握学生已有的知识和能力基础，了解每一个学生的学习特点和性格特征，立足于学生实际需要，着眼于学生的全面发展，以便在教学互动中有的放矢，让每位学生能积极地投入到教学过程中来。需要在分析教材、研究教材的基础上，重组教学内容，科学地设计教学互动的目标与主题，从而引领教学过程中师生互动的展开。
其次要善于培植学生的兴奋点，维持教学互动的良好氛围，保持学生积极学习的兴趣和热情，不断地激发和引导学生就某些问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关节点上，从而不断地推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。
三、教学理念要关注“过程与方法”的生成性
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，体现以生为本的理念，但这不应是唯一的学习方式，我们要从实际出发，合理把握时机，让有意义的接受学习和自主探究学习相得益彰。我们要根据学科的特点，从优化学生课堂学习心理环境角度出发，不断追求过程与方法的生成性，达到学生会学、乐学的目的。
在教学过程中，教师应不断强化学生的主体意识，使学生认识到，做自己学习和发展的主人，学习的过程不是消极的“等、靠、听、记”，而是一个主动进步与发展的过程。主体参与是否有效的最主要体现是学生有无思考的时间与空间、教师能否让学生充分地倾诉、教师是否热情、善于倾听、善于指导、善于激励，而关键在教师善于倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源。倾听是一种对话，是一种互动，能够有效对话和互动的教师都是善于倾听者，为学生的回答提供及时的指导与激励。善于倾听的标志是学生感受到教师的等待和倾听，尊重自己的倾诉，对自己充满信任。
四、教学问题要关注师生互动的思维质量
“学起于思，思源于疑”。问题是多元智能发展的起点，设疑是激发学生求知、开拓学生思维的重要手段。教学内容问题化就是教师通过设置一系列问题情景，有计划、有步骤地引导学生不断用问题解决的学习行为方式和科学的事实、理由，寻找分析问题的方法和途径，培养学生的创造思维能力，形成结构化了的科学方法。教学内容问题化还可以改变教师教学“一言堂”的弊端，促使教师努力实践“过程与方法”教学目标，真正实现师生互动。
五、有效指导学法要关注三维目标落实
我们要适时对学生进行自主探究学习方法的指导。通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有学法设计，上课时有学法指导，课后有学法总结。实施中，我们更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。教师在教学时都要力争做到在建构新知识时，教给学生探究、总结、概括的方法；在演练复习时教给学生归类、整理、检查的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。同时让学生总结适合自己的学习方法。学法指导方法很多，我们鼓励老师们探究学法，但不要被一些条框所局限，要结合实际灵活应用教法传授学法。
(责任编校：扬子)
一、进一步明确“过程与方法”课程目标的教学要求
《课程标准》对“过程”赋予了更为深刻的含义，明确了“过程”的定位：过程本身就是一个课程目标，即首先必须要让学生在数学学习活动中去“经历……过程”。过程肯定和一些具体的知识、技能或方法联系在一起，但经历过程不单单是为了这些结果，经历过程会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比那些具体的结果更重要。因此，我们每位教师要进一步明确《课程标准》中提出的各个目标领域的内涵及其相互关系以及“过程与方法”课程目标的教学要求，这是我们设计和实践过程与方法的前提。
二、教学设计要关注“过程与方法”的可操作性
良好的教学设计是有效实现“过程与方法”教学目标、进行师生互动的前提。“过程与方法”课程目标要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，师生彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此在设计教学方案和教学流程时，应从学生的角度去设计教学过程。首先，要充分了解学生的实际情况，准确把握学生已有的知识和能力基础，了解每一个学生的学习特点和性格特征，立足于学生实际需要，着眼于学生的全面发展，以便在教学互动中有的放矢，让每位学生能积极地投入到教学过程中来。需要在分析教材、研究教材的基础上，重组教学内容，科学地设计教学互动的目标与主题，从而引领教学过程中师生互动的展开。
其次要善于培植学生的兴奋点，维持教学互动的良好氛围，保持学生积极学习的兴趣和热情，不断地激发和引导学生就某些问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关节点上，从而不断地推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。
三、教学理念要关注“过程与方法”的生成性
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，体现以生为本的理念，但这不应是唯一的学习方式，我们要从实际出发，合理把握时机，让有意义的接受学习和自主探究学习相得益彰。我们要根据学科的特点，从优化学生课堂学习心理环境角度出发，不断追求过程与方法的生成性，达到学生会学、乐学的目的。
在教学过程中，教师应不断强化学生的主体意识，使学生认识到，做自己学习和发展的主人，学习的过程不是消极的“等、靠、听、记”，而是一个主动进步与发展的过程。主体参与是否有效的最主要体现是学生有无思考的时间与空间、教师能否让学生充分地倾诉、教师是否热情、善于倾听、善于指导、善于激励，而关键在教师善于倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源。倾听是一种对话，是一种互动，能够有效对话和互动的教师都是善于倾听者，为学生的回答提供及时的指导与激励。善于倾听的标志是学生感受到教师的等待和倾听，尊重自己的倾诉，对自己充满信任。
四、教学问题要关注师生互动的思维质量
“学起于思，思源于疑”。问题是多元智能发展的起点，设疑是激发学生求知、开拓学生思维的重要手段。教学内容问题化就是教师通过设置一系列问题情景，有计划、有步骤地引导学生不断用问题解决的学习行为方式和科学的事实、理由，寻找分析问题的方法和途径，培养学生的创造思维能力，形成结构化了的科学方法。教学内容问题化还可以改变教师教学“一言堂”的弊端，促使教师努力实践“过程与方法”教学目标，真正实现师生互动。
五、有效指导学法要关注三维目标落实
我们要适时对学生进行自主探究学习方法的指导。通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有学法设计，上课时有学法指导，课后有学法总结。实施中，我们更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。教师在教学时都要力争做到在建构新知识时，教给学生探究、总结、概括的方法；在演练复习时教给学生归类、整理、检查的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。同时让学生总结适合自己的学习方法。学法指导方法很多，我们鼓励老师们探究学法，但不要被一些条框所局限，要结合实际灵活应用教法传授学法。
(责任编校：扬子)