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摘 要：《小学语文大纲》中明确规定，要培养学生修改作文的能力。然而，事实证明，小学生写作及修改能力发展并不均衡，大部分学生的写作及修改能力需要进一步的提升。
关键词：写作；高效作文;必然要求
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-050-1
众所周知，文字语言的输出能力，尤其是写作能力是检验学生综合运用文字语言能力的较高标准。写作过程中，学生条理不清、语句不通、视域不宽等现象屡见不鲜。究其根源，原因有二：首先是教师的写作指导没有得到足够重视；其次是初稿之后少了关键一步——“二次”写作。通过几年的实践摸索，笔者觉得“二次”写作是提升学生写作能力的关键。如何打造完美、高效的“二次”写作呢？
一、逐号逐字，悉心批改
佐藤学，作为“付诸行动的研究者”，在《学校的挑战》中写道：“任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一位儿童的困惑与沉默，正是课题教学的立足点。”因此，对待学生的习作，教师应认真分析，刨根究底，以期对症下药，手到病除。
细致、全面的书面批改。作文书面批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，是作文课堂必不可少的环节。小到标点符号，大至文本框架，教师都要细心琢磨，“针对作文里重要的优点、缺点、错误、切中肯綮、要言不繁，给予富有启发性，能起到举一反三的功效的批改”（张志公语）。
尊重、循循善诱的面批。叶圣陶说：“给学生改作文,最有效的办法是面批。”面批时师生沟通直接，有利于促进师生情感交流、激活学生思维，实现因材施教的最佳效果。面批时，教师应平等待生，使之产生亲近感，长期以往，学生必将萌生 “下次再面批”的心理渴望。学生对教师的建议有所取舍，主动吸纳。教师成了与学生共同切磋的知心伙伴。
二、双管齐下，精评细讲
讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高学生写作能力的一个重要途径。笔者认为在作文讲评课上，老师必须完成：一对学生作文做出合理评价；二是让学生成为讲评的主体。通过双管齐下，教师才能把学生“作文中普遍存在的问题”和学生中的“个别问题”有机结合起来。
教师的高瞻远瞩。老师要根据批改时的记载，找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正地开展讲评。讲评时，不可泛泛而谈，要抓住关键点，不可面面俱到，语言结构要指点，思路拓宽要引导，既不能一味否定，使学生无所适从，亦不能轻描淡写，滋长学生不良文风，要用深中肯綮的语言，学生乐于接受的态度开展讲评。
学生的合作互赢。叶圣陶先生指出,“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”。因此，作文评讲课可安排学生互读互评，畅所欲言，学会倾听他人的见解。聆听中让学生心有感触，情为所动，豁然顿悟，从而实现教育自我，提升自我，完成对自我的激励与超越。
三、后续阅读，提升素养
素有“社会达尔文主义之父”美称的斯宾塞指出：“硬塞知识的办法，常常引起学生对书籍的厌恶。这样不仅无法使学生得到合理的教育所应培养的那种自学能力，反而会使得这种能力不断退化。”只有把学习需要由潜伏状态转化为活跃的状态，使其成为学生学习活动的直接动力，学习才会事半功倍。
经过教师的讲评和学生的互评，每个学生对自己的初作有了比较清晰的认识，同时也拓宽了写作思路，丰富了写作内涵。在老师春风化雨般的启迪下，学生的激情得以提高。教师需把握时机，及时为学生提供不同形式的相关材料的阅读，让学生在已有知识经验的基础上，诸多吸收新的语言知识，创新写作的方法与思路。当然为保证后续阅读的高效性，教师的选材必须与写作对象有密切的相关性、匹配性，难易程度接近学生的“最近发展区”。另外，后续阅读还应主要连续性，不可三天打鱼两天晒网，贵在坚持，通过潜移默化的熏陶，为学生的“二次”写作积累厚实的素材。
四、反馈落实，水到渠成
语言学家克鲁姆指出，成功的作文教学应该是让学生有机会用上自己学到的语言材料。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“二次”写作正是一种机会，让学生在初作的基础上，建立在师生共同讨论的前提下，再次展现自我，把获得的信息、新汲取的知识、产生的新思路运用到“二次”作文中去。
教师讲评，生生互评，后续阅读等一系列铺垫之后，真可谓是“万事俱备只欠东风”了。在这样的氛围中，学生自由快乐，思维灵动，想象丰富，学生“二次”写作的激情高涨，大有意犹未尽之势。此时，放手让学生“二次”写作水到渠成。为了确保写作质量和培养学生良好的写作习惯，“二次”写作最好在教师的监控下完成，有督促才有压力，才会完成得更好。初作到“二次”写作，时间间隔需合适，太短，学生难以储备就绪；太长，学生会激情消退。对小学生而言，两至三天为宜。
一切诗文总需字立纸上，不可字卧纸上。人活则立，人卧则死。用笔亦然。（袁枚语）“二次”写作无疑会行云流水、精彩纷呈，从字里行间我们能观“景”，识别“人”，感悟“情”，领悟“意”。这是极好的教育资源。教师要认真批阅，及时反馈。如等级评定，进步明显者名单，通过评语给予表扬与鼓励，或是作为范文供学生欣赏，或是向外投稿……。总之，教师尽可能通过多种渠道引起学生对“二次”写作的重视，激发写作的兴趣与激情，帮助学生实现新跨越。
如果把写作比作画画的话，那么，初作就是草图，“二次”写作才是正稿。这一过程是不断摸索、不断发现、不断收获、不断完善和不断丰满的过程。作为小学语文教师，站在为学生终生发展奠基的高度，我们有责任守好学生写作的第一岗，夯实初次写作，提升“二次”写作，为学生的写作发展量体裁衣，设计好学生的发展之路，实现学生写作水平的不断超越。
关键词：写作；高效作文;必然要求
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-050-1
众所周知，文字语言的输出能力，尤其是写作能力是检验学生综合运用文字语言能力的较高标准。写作过程中，学生条理不清、语句不通、视域不宽等现象屡见不鲜。究其根源，原因有二：首先是教师的写作指导没有得到足够重视；其次是初稿之后少了关键一步——“二次”写作。通过几年的实践摸索，笔者觉得“二次”写作是提升学生写作能力的关键。如何打造完美、高效的“二次”写作呢？
一、逐号逐字，悉心批改
佐藤学，作为“付诸行动的研究者”，在《学校的挑战》中写道：“任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一位儿童的困惑与沉默，正是课题教学的立足点。”因此，对待学生的习作，教师应认真分析，刨根究底，以期对症下药，手到病除。
细致、全面的书面批改。作文书面批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，是作文课堂必不可少的环节。小到标点符号，大至文本框架，教师都要细心琢磨，“针对作文里重要的优点、缺点、错误、切中肯綮、要言不繁，给予富有启发性，能起到举一反三的功效的批改”（张志公语）。
尊重、循循善诱的面批。叶圣陶说：“给学生改作文,最有效的办法是面批。”面批时师生沟通直接，有利于促进师生情感交流、激活学生思维，实现因材施教的最佳效果。面批时，教师应平等待生，使之产生亲近感，长期以往，学生必将萌生 “下次再面批”的心理渴望。学生对教师的建议有所取舍，主动吸纳。教师成了与学生共同切磋的知心伙伴。
二、双管齐下，精评细讲
讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高学生写作能力的一个重要途径。笔者认为在作文讲评课上，老师必须完成：一对学生作文做出合理评价；二是让学生成为讲评的主体。通过双管齐下，教师才能把学生“作文中普遍存在的问题”和学生中的“个别问题”有机结合起来。
教师的高瞻远瞩。老师要根据批改时的记载，找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正地开展讲评。讲评时，不可泛泛而谈，要抓住关键点，不可面面俱到，语言结构要指点，思路拓宽要引导，既不能一味否定，使学生无所适从，亦不能轻描淡写，滋长学生不良文风，要用深中肯綮的语言，学生乐于接受的态度开展讲评。
学生的合作互赢。叶圣陶先生指出,“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”。因此，作文评讲课可安排学生互读互评，畅所欲言，学会倾听他人的见解。聆听中让学生心有感触，情为所动，豁然顿悟，从而实现教育自我，提升自我，完成对自我的激励与超越。
三、后续阅读，提升素养
素有“社会达尔文主义之父”美称的斯宾塞指出：“硬塞知识的办法，常常引起学生对书籍的厌恶。这样不仅无法使学生得到合理的教育所应培养的那种自学能力，反而会使得这种能力不断退化。”只有把学习需要由潜伏状态转化为活跃的状态，使其成为学生学习活动的直接动力，学习才会事半功倍。
经过教师的讲评和学生的互评，每个学生对自己的初作有了比较清晰的认识，同时也拓宽了写作思路，丰富了写作内涵。在老师春风化雨般的启迪下，学生的激情得以提高。教师需把握时机，及时为学生提供不同形式的相关材料的阅读，让学生在已有知识经验的基础上，诸多吸收新的语言知识，创新写作的方法与思路。当然为保证后续阅读的高效性，教师的选材必须与写作对象有密切的相关性、匹配性，难易程度接近学生的“最近发展区”。另外，后续阅读还应主要连续性，不可三天打鱼两天晒网，贵在坚持，通过潜移默化的熏陶，为学生的“二次”写作积累厚实的素材。
四、反馈落实，水到渠成
语言学家克鲁姆指出，成功的作文教学应该是让学生有机会用上自己学到的语言材料。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“二次”写作正是一种机会，让学生在初作的基础上，建立在师生共同讨论的前提下，再次展现自我，把获得的信息、新汲取的知识、产生的新思路运用到“二次”作文中去。
教师讲评，生生互评，后续阅读等一系列铺垫之后，真可谓是“万事俱备只欠东风”了。在这样的氛围中，学生自由快乐，思维灵动，想象丰富，学生“二次”写作的激情高涨，大有意犹未尽之势。此时，放手让学生“二次”写作水到渠成。为了确保写作质量和培养学生良好的写作习惯，“二次”写作最好在教师的监控下完成，有督促才有压力，才会完成得更好。初作到“二次”写作，时间间隔需合适，太短，学生难以储备就绪；太长，学生会激情消退。对小学生而言，两至三天为宜。
一切诗文总需字立纸上，不可字卧纸上。人活则立，人卧则死。用笔亦然。（袁枚语）“二次”写作无疑会行云流水、精彩纷呈，从字里行间我们能观“景”，识别“人”，感悟“情”，领悟“意”。这是极好的教育资源。教师要认真批阅，及时反馈。如等级评定，进步明显者名单，通过评语给予表扬与鼓励，或是作为范文供学生欣赏，或是向外投稿……。总之，教师尽可能通过多种渠道引起学生对“二次”写作的重视，激发写作的兴趣与激情，帮助学生实现新跨越。
如果把写作比作画画的话，那么，初作就是草图，“二次”写作才是正稿。这一过程是不断摸索、不断发现、不断收获、不断完善和不断丰满的过程。作为小学语文教师，站在为学生终生发展奠基的高度，我们有责任守好学生写作的第一岗，夯实初次写作，提升“二次”写作，为学生的写作发展量体裁衣，设计好学生的发展之路，实现学生写作水平的不断超越。