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摘 要：本文选取了高中英语公开课教学的一则案例，记录了课堂中师生双方的表现，分析教学没有取得满意效果的原因，从而得出结论：教师的“勤”导致学生的“懒”，学生的“懒”阻碍学生语言能力和思维能力的进一步发展。并就这一课堂模式的形成原因、危害做了分析：这是教师对课堂的控制欲和刻意追求课堂生成造成的，学生的“懒”会导致其思考缺乏深度，思维表面化。此外，还就这一课堂模式的改进给出了三点建议：教师要充分相信学生的能力；教师的“勤”要讲究时机，“懒”要讲究艺术；教师要让课前预设和课上生成共同服务于学生的发展。
关键词：英语公开课；教师的“勤”；学生的“懒”
中图分类号：G421 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-015-2
一、案例背景
目前很多高中英语教师为了使课堂容量大，在教学设计时往往就教学内容进行大量地补充，并设计许多相关活动，使整节课能全面训练学生的听、说、读、写各方面能力。然而，效果往往不尽如人意，有时甚至适得其反，学生学习的激情反而下降。这些问题的出现主要有以下两个原因。
1.教师为学生安排了大量的课堂活动，学生却没有在这些活动中找到真正能够展示自己的机会。学生的“成就感”没能在课堂中真正得以实现。
2.教师仍是课堂“主角”，学生“配角”地位没有改变。教师勤于为学生安排好一切，学生懒得再动脑动手。
二、案例描述
（一）教材分析及教学构思
这节课的授课内容是牛津高中英语模块三Unit3 Reading。主要是以日记的形式记录一位高中生去两处lost civilizations——Pompeii and Loulan 旅行的过程。文章内容易懂，也很有乐趣。难度在于生词较多，学生普遍对这两处名胜了解不多，如果就文章内容单单进行阅读，显得有些单调。因此，任教老师利用多媒体介绍了精美的图片、吸引人的视频还有形式多样的阅读训练和听力训练。我们听课的教师都觉得整节课设计的很精彩。然而，奇怪的是学生的反应却很平淡，整个课堂甚至有点“冷清”。是什么原因使得一节设计精彩的课没有取得预期的效果呢？我们先来探讨一下教学过程。
（二）教学过程
Step1： leadin
用两幅图片让学生推测并引出学习的主题。
Q1：If the Tower of Pisa wasnt prepared， what will happen？
Q2： If it is destroyed continuously， what will happen to the Great Wall？
问题刚提出教师就立刻让学生回答。有一位学生回答：“People will build a new ...”学生还未说完，老师已感觉学生的答案和她预先设计的不一致，连忙帮她改正并引导，“People will never see it again. Yes or no？” 被提问学生点头，教师示意她坐下。又叫了两名学生回答，基本都在教师的预设答案之类。诸如：“It will disappear.”等。然后教师让学生预测：What are likely to be talked about in the article according to the title “lost civilizations”？学生刚要回答教师又给出了答案的前半句，“It will talk about the ……”学生在她的指引下给出了正确答案。
Step2： Skimming
在学生快速阅读前，教师给出两个问题让学生思考：
1. What do “lost civilizations” refer to in the article？
2. It is an article we usually read. What is special about the article？ Who wrote it？然后该教师和学生一起说出了答案。我观察了一下，在一齐说答案时，有十多个学生并未开口，在看文章做后面的练习。
Step3： Structure
教师让学生将文章分成几部分并给出每部分的大意。并用投影显示好结构，学生只需要填入数字和大意中的几个关键词就行。
Step4： Details about Pompeii and Loulan
在这一部分教师先让学生看一段有关Pompeii和Loulan的video，然后讓学生完成一篇缺词填空。学生看video时很认真，很投入。填词时，碰到难一点，学生就停了下来，老师也没有耐心等他慢慢思考，直接替他给出了答案。
接着教师用投影给出了一系列的问题让学生阅读文章并找到答案。在此过程当中，教师一直在自顾自重复这些问题，并且给出了大量的暗示性的词和句子，学生很容易就答了出来。
Step5： Listening practice
这个步骤的设计还是很有特色的。教师将文章中的key sentences 以录音的形式放给学生听，通常播放两遍，然后让学生repeat。目的是进行听力训练。由于语速较快，学生很难完整复述，教师一直帮学生补充。有些学生本来可以经过思考完整说出来，但教师一直乐于帮他们补充，他们也就懒得思考了。本来还有一些学生偷偷在下面给被提问的学生提示，但有了老师的提示，他们也没必要帮这个忙了。
Step6： Questions
在这一部分，教师花了很多的心思就文章内容设计了和高考阅读题型相似的题目，如：事实细节题，是非判断题，猜测词义题，推理判断题，主旨大意题等。题目设计得很巧妙，很精致，但是在完成过程当中，教师要求学生pair work，但实际情况是：教师不停地在教室里面转，不断地给学生泄露答案的细节，她似乎是在和所有学生进行pair work。最后学生给出的答案基本都是正确的，而且给出的解释也十分地合理准确。教师很满意，鼓掌表扬。 Step7： Discussion
这是本节课的最后一个环节，教师的本意是培养学生的开放性思维能力，培养学生的英语语言表达能力。教师先让学生小组讨论：Give your suggestions on how to protect cultural heritage.然后选了几个小组的代表表述他们小组讨论的结果。然而，不难看出这些被教师点名起来回答的学生在课前已经经过充分的准备。接着教师让学生为一个保护世界文化遗址的活动设计slogan。这应该是本节课的一个亮点，教师选了几位学生上黑板写出了他们设计的标语，并且选出了最佳标语。但学生对教师选出的最佳标语很明显有争议，教师没有给出解释，在学生的议论中结束了这节课。
三、反思
1.这节课失败在何处？
新课程背景下教师的角色已经由知识的传递者变成了学习的促进者；由教育关系的“独奏者”变成“伴奏者”；由教育活动的领导者、控制者、权威者转变为指导者、管理者和服务者等等。然而在这节课中，我们发现该教师仍然将课堂仅仅控制在自己手中，学生按照教师的思路在完成一个又一个的教学环节。我们总结了一下，这节课给我们最大的感受是：教师很“勤”，学生很“懒”。这主要体现在以下几方面：
（一）教师勤于帮学生完整答案，阻碍学生独立完整思维能力。
（二）教师勤于给学生过多的提示、暗示来帮助学生思考问题。适当的提示、暗示有助于打开学生思维，激励学生踊跃思维。但过多的提示暗示容易使学生思维懒散。
（三）教师勤于重复所提问题，干扰学生的正常思维。
（四）学生思想上产生了依赖性。往往在思考前等待教师的“答案信息”，思考后又期待教师来完善。
2.教师“勤”从何来？
一方面，这是教师对课堂的控制欲造成的。苏霍姆林斯基曾说过，“最好的教师是忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。”这是民主和谐课堂气氛的前提。另一方面，这是教师刻意追求课堂生成造成的。很多教师在开设公开课时，总担心把课堂交给学生会导致课堂混乱，教学任务无法完成。他们不知不觉地把授课的重点放在自己身上，在课堂教学实施过程中完全按照课前预设开展。也就是说，一堂课要达成什么目标，要突出什么重点，要解决什么难点，怎样达成目标，课堂上怎么学，每个环节间怎样过度都按照老师事先设计好的路线走。教师在授课时，关注的重点是怎样把课堂的每一个环节都限定在预计的时间、预定的答案之内，顺顺利利地结束。他们对学生思考问题的深度、广度关注不够。
3.学生“懒”的危害。
学生的“懒”导致思考缺乏深度，思维表面化。他们所提问题和所谈看法不是基于自己的独立思考，而是在教师的安排或帮助下生成教师所需的答案。长此以往，学生积极思维的动力丧失，课堂氛围沉寂，学生参与课堂活动的欲望降低，导致学生学习能力下降，学习效率低和学习效果差。
四、教学建议
1.充分相信学生的能力。
叶圣陶先生倡导的教育理念：教，就是为了不教。教师应该充分地信任学生，维护学生的自尊心，建立学生的自信感，不要担心他们会有什么怪想法，应放手让他们大胆地去说、去做、去思考，只有这样他们才能体验到成功的喜悦，才能因为不害怕犯错误而勇敢地对老师、对书本、对所遇见的事提出各种各样的问题，才能培养出具有创新意识、创新精神、创新才干的创新型人才。一些教师在教学中不敢大胆放手，特别是针对有一定难度的问题，教师总觉得自己讲解会更放心，学生也更容易懂。其实，对于有一定难度的问题，就应该让学生去探究、讨论，让学生在探究过程中反复地“比较和揣测、推理和归纳、分析和整理”，而如果学生没有通过自己的思考，或者对问题的思考只是蜻蜓点水，对问题的探讨只是浅尝辄止，那么难以取得理想的效果。为此，在教学中教师应把自己摆在一个非主体的引导者位置上，應成为教学活动的组织者、指导者、参与者。教师不要什么知识都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。例如，在上述案例Step9 Discussion这一环节中，教师给出足够的时间让学生小组讨论后，可以让各小组的学生自由表述讨论的结果。对于他们表述中存在的问题，教师可以帮助他们改进。这一活动的重点并不是单单练练学生的口语，更多的是培养学生运用英语语言进行思维的能力。学生只有真正思考并表述出自己的想法，才能获得真正意义上的语言发展。
2.教师“勤”要讲究时机，“懒”要讲究艺术。
不少教师没有把握好“勤”的尺度和时机，包办了本该由学生自己完成的事，在教学中总是把教学内容“先嚼碎了再喂给学生”，结果“勤”教师培养出了“懒”学生，他们习惯于教师替他们思考。在课堂教学中要真正转变师生角色，让学生真正成为课堂学习的主人，首先必须让教师认识到“勤”与“懒”的辩证关系，“勤”要讲究时机，“懒”要讲究艺术。“勤”要求教师做到：学生现有知识发展水平能完成的，教师要放手让学生独立完成；学生现有知识发展水平难以完成的，教师要及时给予引导和帮助；学生现有知识发展水平无法完成的，教师要主动帮助学生解决。懒”在这里指教师要放手，真正做到以学生为主体。学生的依赖思想极大，答不上的不问做不了的题也不愿思考，反正老师总是要讲的。“只用一种声音讲话”的课堂显得悄无“生”息。即使班级有那么几位“跃跃欲试”的积极分子，他们的“思想”也会慢慢“消极怠工”。所以，教师不妨“懒”一下，狠下心来，撒开手去，让学生自主地去学习，把思考的空间交给学生，把话语权还给学生，教师只是起主导作用，作一名课堂的组织者、调控者、参与者。试想，教师讲少了，学生讲的机会就多了，到时候“懒”教师就能带出个“勤”学生。
3.让课前预设和课上生成共同服务于学生的发展。
预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标；生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预示目标的实现及教学计划的落实。无论是课前的教学设计还是课上教学活动的开展都要服从于教学的有效性，促进学生的发展。在实践中。教师不能离开学生的发展机械地讨论在一节课中哪些应该预设，哪些应该生成。有价值的生成即使影响了预设的安排，也不应该草草了事。如在本课step1 leadin中，教师感觉学生的回答偏离了课前的预设，赶紧暗示学生修改答案。这就过分强调了课前的预设，忽略了学生个体思维的“火花”，让刚刚打开思维的学生赶紧闭上了思维的“大门”。而教师在这一步骤所设计的两个问题完全是开放性，是没有标准答案的，学生完全可以畅所欲言，运用英语语言展示自己的思考成果，发展自己的语言技能。
[参考文献]
[1]余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社，2009（10）.
[2]沈毅，崔允郭.课堂观察——走向专业的听评课，2008（10）.
关键词：英语公开课；教师的“勤”；学生的“懒”
中图分类号：G421 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-015-2
一、案例背景
目前很多高中英语教师为了使课堂容量大，在教学设计时往往就教学内容进行大量地补充，并设计许多相关活动，使整节课能全面训练学生的听、说、读、写各方面能力。然而，效果往往不尽如人意，有时甚至适得其反，学生学习的激情反而下降。这些问题的出现主要有以下两个原因。
1.教师为学生安排了大量的课堂活动，学生却没有在这些活动中找到真正能够展示自己的机会。学生的“成就感”没能在课堂中真正得以实现。
2.教师仍是课堂“主角”，学生“配角”地位没有改变。教师勤于为学生安排好一切，学生懒得再动脑动手。
二、案例描述
（一）教材分析及教学构思
这节课的授课内容是牛津高中英语模块三Unit3 Reading。主要是以日记的形式记录一位高中生去两处lost civilizations——Pompeii and Loulan 旅行的过程。文章内容易懂，也很有乐趣。难度在于生词较多，学生普遍对这两处名胜了解不多，如果就文章内容单单进行阅读，显得有些单调。因此，任教老师利用多媒体介绍了精美的图片、吸引人的视频还有形式多样的阅读训练和听力训练。我们听课的教师都觉得整节课设计的很精彩。然而，奇怪的是学生的反应却很平淡，整个课堂甚至有点“冷清”。是什么原因使得一节设计精彩的课没有取得预期的效果呢？我们先来探讨一下教学过程。
（二）教学过程
Step1： leadin
用两幅图片让学生推测并引出学习的主题。
Q1：If the Tower of Pisa wasnt prepared， what will happen？
Q2： If it is destroyed continuously， what will happen to the Great Wall？
问题刚提出教师就立刻让学生回答。有一位学生回答：“People will build a new ...”学生还未说完，老师已感觉学生的答案和她预先设计的不一致，连忙帮她改正并引导，“People will never see it again. Yes or no？” 被提问学生点头，教师示意她坐下。又叫了两名学生回答，基本都在教师的预设答案之类。诸如：“It will disappear.”等。然后教师让学生预测：What are likely to be talked about in the article according to the title “lost civilizations”？学生刚要回答教师又给出了答案的前半句，“It will talk about the ……”学生在她的指引下给出了正确答案。
Step2： Skimming
在学生快速阅读前，教师给出两个问题让学生思考：
1. What do “lost civilizations” refer to in the article？
2. It is an article we usually read. What is special about the article？ Who wrote it？然后该教师和学生一起说出了答案。我观察了一下，在一齐说答案时，有十多个学生并未开口，在看文章做后面的练习。
Step3： Structure
教师让学生将文章分成几部分并给出每部分的大意。并用投影显示好结构，学生只需要填入数字和大意中的几个关键词就行。
Step4： Details about Pompeii and Loulan
在这一部分教师先让学生看一段有关Pompeii和Loulan的video，然后讓学生完成一篇缺词填空。学生看video时很认真，很投入。填词时，碰到难一点，学生就停了下来，老师也没有耐心等他慢慢思考，直接替他给出了答案。
接着教师用投影给出了一系列的问题让学生阅读文章并找到答案。在此过程当中，教师一直在自顾自重复这些问题，并且给出了大量的暗示性的词和句子，学生很容易就答了出来。
Step5： Listening practice
这个步骤的设计还是很有特色的。教师将文章中的key sentences 以录音的形式放给学生听，通常播放两遍，然后让学生repeat。目的是进行听力训练。由于语速较快，学生很难完整复述，教师一直帮学生补充。有些学生本来可以经过思考完整说出来，但教师一直乐于帮他们补充，他们也就懒得思考了。本来还有一些学生偷偷在下面给被提问的学生提示，但有了老师的提示，他们也没必要帮这个忙了。
Step6： Questions
在这一部分，教师花了很多的心思就文章内容设计了和高考阅读题型相似的题目，如：事实细节题，是非判断题，猜测词义题，推理判断题，主旨大意题等。题目设计得很巧妙，很精致，但是在完成过程当中，教师要求学生pair work，但实际情况是：教师不停地在教室里面转，不断地给学生泄露答案的细节，她似乎是在和所有学生进行pair work。最后学生给出的答案基本都是正确的，而且给出的解释也十分地合理准确。教师很满意，鼓掌表扬。 Step7： Discussion
这是本节课的最后一个环节，教师的本意是培养学生的开放性思维能力，培养学生的英语语言表达能力。教师先让学生小组讨论：Give your suggestions on how to protect cultural heritage.然后选了几个小组的代表表述他们小组讨论的结果。然而，不难看出这些被教师点名起来回答的学生在课前已经经过充分的准备。接着教师让学生为一个保护世界文化遗址的活动设计slogan。这应该是本节课的一个亮点，教师选了几位学生上黑板写出了他们设计的标语，并且选出了最佳标语。但学生对教师选出的最佳标语很明显有争议，教师没有给出解释，在学生的议论中结束了这节课。
三、反思
1.这节课失败在何处？
新课程背景下教师的角色已经由知识的传递者变成了学习的促进者；由教育关系的“独奏者”变成“伴奏者”；由教育活动的领导者、控制者、权威者转变为指导者、管理者和服务者等等。然而在这节课中，我们发现该教师仍然将课堂仅仅控制在自己手中，学生按照教师的思路在完成一个又一个的教学环节。我们总结了一下，这节课给我们最大的感受是：教师很“勤”，学生很“懒”。这主要体现在以下几方面：
（一）教师勤于帮学生完整答案，阻碍学生独立完整思维能力。
（二）教师勤于给学生过多的提示、暗示来帮助学生思考问题。适当的提示、暗示有助于打开学生思维，激励学生踊跃思维。但过多的提示暗示容易使学生思维懒散。
（三）教师勤于重复所提问题，干扰学生的正常思维。
（四）学生思想上产生了依赖性。往往在思考前等待教师的“答案信息”，思考后又期待教师来完善。
2.教师“勤”从何来？
一方面，这是教师对课堂的控制欲造成的。苏霍姆林斯基曾说过，“最好的教师是忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。”这是民主和谐课堂气氛的前提。另一方面，这是教师刻意追求课堂生成造成的。很多教师在开设公开课时，总担心把课堂交给学生会导致课堂混乱，教学任务无法完成。他们不知不觉地把授课的重点放在自己身上，在课堂教学实施过程中完全按照课前预设开展。也就是说，一堂课要达成什么目标，要突出什么重点，要解决什么难点，怎样达成目标，课堂上怎么学，每个环节间怎样过度都按照老师事先设计好的路线走。教师在授课时，关注的重点是怎样把课堂的每一个环节都限定在预计的时间、预定的答案之内，顺顺利利地结束。他们对学生思考问题的深度、广度关注不够。
3.学生“懒”的危害。
学生的“懒”导致思考缺乏深度，思维表面化。他们所提问题和所谈看法不是基于自己的独立思考，而是在教师的安排或帮助下生成教师所需的答案。长此以往，学生积极思维的动力丧失，课堂氛围沉寂，学生参与课堂活动的欲望降低，导致学生学习能力下降，学习效率低和学习效果差。
四、教学建议
1.充分相信学生的能力。
叶圣陶先生倡导的教育理念：教，就是为了不教。教师应该充分地信任学生，维护学生的自尊心，建立学生的自信感，不要担心他们会有什么怪想法，应放手让他们大胆地去说、去做、去思考，只有这样他们才能体验到成功的喜悦，才能因为不害怕犯错误而勇敢地对老师、对书本、对所遇见的事提出各种各样的问题，才能培养出具有创新意识、创新精神、创新才干的创新型人才。一些教师在教学中不敢大胆放手，特别是针对有一定难度的问题，教师总觉得自己讲解会更放心，学生也更容易懂。其实，对于有一定难度的问题，就应该让学生去探究、讨论，让学生在探究过程中反复地“比较和揣测、推理和归纳、分析和整理”，而如果学生没有通过自己的思考，或者对问题的思考只是蜻蜓点水，对问题的探讨只是浅尝辄止，那么难以取得理想的效果。为此，在教学中教师应把自己摆在一个非主体的引导者位置上，應成为教学活动的组织者、指导者、参与者。教师不要什么知识都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。例如，在上述案例Step9 Discussion这一环节中，教师给出足够的时间让学生小组讨论后，可以让各小组的学生自由表述讨论的结果。对于他们表述中存在的问题，教师可以帮助他们改进。这一活动的重点并不是单单练练学生的口语，更多的是培养学生运用英语语言进行思维的能力。学生只有真正思考并表述出自己的想法，才能获得真正意义上的语言发展。
2.教师“勤”要讲究时机，“懒”要讲究艺术。
不少教师没有把握好“勤”的尺度和时机，包办了本该由学生自己完成的事，在教学中总是把教学内容“先嚼碎了再喂给学生”，结果“勤”教师培养出了“懒”学生，他们习惯于教师替他们思考。在课堂教学中要真正转变师生角色，让学生真正成为课堂学习的主人，首先必须让教师认识到“勤”与“懒”的辩证关系，“勤”要讲究时机，“懒”要讲究艺术。“勤”要求教师做到：学生现有知识发展水平能完成的，教师要放手让学生独立完成；学生现有知识发展水平难以完成的，教师要及时给予引导和帮助；学生现有知识发展水平无法完成的，教师要主动帮助学生解决。懒”在这里指教师要放手，真正做到以学生为主体。学生的依赖思想极大，答不上的不问做不了的题也不愿思考，反正老师总是要讲的。“只用一种声音讲话”的课堂显得悄无“生”息。即使班级有那么几位“跃跃欲试”的积极分子，他们的“思想”也会慢慢“消极怠工”。所以，教师不妨“懒”一下，狠下心来，撒开手去，让学生自主地去学习，把思考的空间交给学生，把话语权还给学生，教师只是起主导作用，作一名课堂的组织者、调控者、参与者。试想，教师讲少了，学生讲的机会就多了，到时候“懒”教师就能带出个“勤”学生。
3.让课前预设和课上生成共同服务于学生的发展。
预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标；生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预示目标的实现及教学计划的落实。无论是课前的教学设计还是课上教学活动的开展都要服从于教学的有效性，促进学生的发展。在实践中。教师不能离开学生的发展机械地讨论在一节课中哪些应该预设，哪些应该生成。有价值的生成即使影响了预设的安排，也不应该草草了事。如在本课step1 leadin中，教师感觉学生的回答偏离了课前的预设，赶紧暗示学生修改答案。这就过分强调了课前的预设，忽略了学生个体思维的“火花”，让刚刚打开思维的学生赶紧闭上了思维的“大门”。而教师在这一步骤所设计的两个问题完全是开放性，是没有标准答案的，学生完全可以畅所欲言，运用英语语言展示自己的思考成果，发展自己的语言技能。
[参考文献]
[1]余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社，2009（10）.
[2]沈毅，崔允郭.课堂观察——走向专业的听评课，2008（10）.